网站原创题目:山西省基础教育数学课程实施
现状调研报告
学校:山西省忻州市神池县八角小学
姓名:宫彩红
完成日期:2016年9月1日
山西省基础教育数学课程实施现状调研报告
摘 要:国家基础教育新课程改革已进行近十个年头,改革要求:"教师不能只做课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者."同时,随着教育信息化的快速发展,数学课程在课程理念,课程实施方法等方面都有了很大的改进和提高.本文主要采用问卷调查法,从课程目标的落实,课程资源建设,课程实施过程和课程评价等方面对山西省基础教育数学教师进行抽样调查,旨在了解我省数学课程的实施现状,从而发现问题并提出相关建议,为我省数学课程实施献言建策,推动课程改革更好更快的发展.
关 键 词:新课程改革问卷调查数学课程信息技术
目录
一、问题的提出(1)
二、研究对象及研究方法(1)
(一)研究对象(1)
(二)研究方法(1)
三、调查结果与分析(1)
(一)教师队伍配备情况(1)
1.教师基本信息(1)
2.教师基本能力(2)
(二)数学课程实施的环境(5)
(三)数学课程内容的特点(5)
1.内容的难易程度(5)
2.内容的实用性(6)
3.内容的创新性(7)
四、数学课程实施情况(8)
(一)课程目标的落实(8)
(二)课程资源的利用(8)
(三)课程实施的策略(9)
(四)课程实施中媒体的运用(10)
(五)课程实施评价(11)
五、结论与建议(12)
(一)课程实施中存在的问题(12)
(二)建议(13)
637;课程实施活动,这类教师认为课程内容整体偏于简单,应该扩大数学课程的知识面,有68位教师基本上可以完成课程任务,他们注重基本知识的把握,认为现阶段的数学课程结构符合学生的学习特点,27位教师觉得教学任务很难完成,课程内容很难,不符合中小学生的认知发展规律,新课程标准要求课程内容与实际相融合,这对应试教育的教师来说,无疑是个很大的挑战.2.内容的实用性
数学课程开设的最终目的是通过在实际生活中的应用来体现的,我们通过对教师运用数学解决实际问题的频率来反映课程内容的实用性.
图6内容实用性
分析图6可得,有43%的教师经常用数学知识解决实际问题,尤其是加减乘除的运算,在生活中随处可见,而且他们还能将数学应用到经济领域,用方程或者函数对初步方案作出预算,偶尔用到数学知识解决实际问题的占17%,教师遇到困难时不会想到用数学知识解决,只在生活的很小领域可以发挥数学课程的功效,在实际生活中不会用和不用数学的教师各占19%和21%,这些教师只在生活中执行交易的时候用到数学知识,觉得数学的应用面很窄,像方程和函数都是一些纯理论知识,毫无实际意义.
3.内容的创新性
素质教育的核心是创新,为了适应现代社会发展的需求,数学课程逐步向培养学生的创新精神方面发展,这对教师选用及处理教材的能力有了很高的要求.以下是教师对教材的处理方式的调查.
图7教材的处理方式
分析图7可知,19.38%的教师完全以教材为主,按照教材的顺序实施课程,教材中安排什么样的创新活动,教师就开展什么样的活动,31.78%的教师结合实际,增加或删减教材内容以符合课堂需求,对于一些偏难或者条件不允许的知识点或者实践,教师直接忽略,而对于一些启发性比较少的内容,教师自行加入探究知识点,意在培养学生的创新意识,9.30%的教师从学生的实际情况出发,变动教材顺序后才进行教学,教师认为教材中的内容顺序不合理,有违学生正常的学习思维顺序,因此,将顺序变换以迎合学生的学习规律,还有39.53%的教师利用教参,教辅充实教材内容,教学主要以教参为主,这类教师几乎脱离了教材,将全部注意力放在了教参教辅上,过于注重基础知识的掌握而忽略了教材中探究活动的设置意义,没有体现出数学课程的创新性.
(四)数学课程实施情况
1.课程目标的落实
教师要做到以人为本,就必须认真研读新课程标准,在课程实施过程中积极预设并落实新课程目标.下面对教师课程目标的落实情况进行调查.
图8课程目标的落实
图8反映,46.51%的教师积极预设课程目标,并且注意落实,45.74%的教师有预设目标,但往往做的不够,不能落实,3.88%的教师不太注意目标的预设和落实,还有3.88%的教师不太注重课程目标,不知道怎样做才能将其预设和落实.
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教师在课程实施过程中过分强调"双基",忽视过程与方法,情感态度与价值观放在知识的传授,
图9课程资源运用
图9反映,有36.40%的教师的课程实施还是以教材为主,图像,声音等其他资源只是起到辅助作用,有19.90%的教师主要用案例教学法,分析案例,让学生学习前人的数学思维,继承他们的精华并结合自己的想法提出意见,寻找新的思路,这种资源的应用需要学生有较高的自控能力,只一味的索取案例中蕴藏的知识会消减学生学习的积极性,4.80%的教师利用影视实施课程,影视中可以将要讲的内容具体形象的呈现,使课程内容动态化,但是对于对世界充满好奇心的青少年来说,过多的影视会让他们只贪图其中的乐趣而忽略学习过程,17.7%的教师用到了图片,图片是静态的资源,不具备连续性,需要配合其他资源一起参与课程实施,还有21.20%的教师利用课件开展课程活动,课件的运用也是以课本为基础的,课件既能吸引学生的注意力,还能使数学内容以简单明了,直观的形式出现,缩短了客观事物与学生之间的距离,更好地帮助合知识点.教师应处理好多媒体与传统媒体资源的关系,粉笔和黑板仍然是老师们的主要工具,而多媒体课件或者影视等将作为课程实施的点睛之笔,深化课程内容.
3.课程实施的策略
为了了解课程实施过程中教师是否落实贯彻了新课程标准,我们对课程实施策略做出调查,结果如图10所示.
图10课程实施策略
在课程实施中,教师精心创设有效的情境,让学生在情境中展开学习,从而激发和培养学生对数学的学习兴趣.情境的创设以学生的实际情况为出发点,围绕课程内容,设计富有趣味性,艺术性与挑战性的情境,使学生自愿学习,还有些教师在课程实施中提倡学生自主探索,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践.教师让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的,传统课程实施中,教师是课堂的主体,学生只是课堂的附属,而现代教育提倡要转变师生角色,让学生成为学习的主人,教师以课堂的组织者,指导者与合作者的身份参与教学,最大限度地发挥学生的主观能动性,教育的最终目的就是促进全体学生的全面发展,每个学生都有巨大的发展潜能,教师要因材施教,最大限度地提高学生的数学综合素养,促进学生的全面发展.
教师基本可以灵活使用各种策略,做到了从学生知识状况和生活实际出发,制定不同的课程实施方案.教师考虑如何让学生通过自己的学习来掌握有关知识和技能,他们尊重学生的经验与认知水平,让学生大胆提问,主动探究,发动学生积极地投入到问题的探讨与解决中.教师还能够灵活变换角色,和学生同时参与课程实施过程,使学生主动地获取知识,形成技能.
4.课程实施中媒体的运用
在新课标的指导下,教师媒体的选用直接决定课程实施的效果,以下是教师对教学媒体运用的调查情况.
图11媒体应用现状
根据图11可知,多数教师还是采用多媒体执行课程实施,而且可以依据课程内容选择适当的媒体,合理使用多媒体,能有效地弥补传统媒体的不足,不同的媒体有机结合,优势互补,少部分教师选择教学挂件和教具,用实物来引导学生进行学习,在几何课程实施中,按照不同的阶段选择不同的实物模型,这样的方式有利于空间感和创新能力的培养,还有部分教师还是采用传统的教材,粉笔和黑板开展课程实施,他们是受到学校条件和自身条件的限制,无法跟上教育发展的步伐.无论是多媒体还是传统的黑板粉笔,都各有其优势,不能将全部心思都放在多媒体上,容易导致过分依赖课件,将大部分时间都用在制作课件上,注重课件的版面设计而忽略课程实施过程,也不可将多媒体摒弃,全部依赖教材,这样"闭门造车"的思维局限,不仅引不起学生的注意而且跟不上信息时代教育的发展.
5.课程实施的评价
课程实施的基本要求是学生掌握知识,在学生吸收知识的过程中,教师可以对学生做出评价,来了解学生对课程的掌握程度.以下是教师对学生的评价方式调查.
图12评价学生的方式
分析图12知,有40.31%的教师喜欢在课堂上对学生随机评价,给予学生适时的指导,及时纠正学生的思维,帮助学生掌握知识,18.60%的教师选择在作业上个别评价,学生的不足都可以体现在作业中,通过作业可以对学生进行个别指导,6.20%的教师在课外活动中适时评价,教师在活动中只起到引导的作用,意在了解学生的自主探索能力,34.88%的教师是对学生进行综合评价,总体上对学生的学习方式和效果做出评价.评价的目的是在学生的学习思维出现偏差的时候能给其适时的指导,并且对学生的能力给予肯定性评价.教师通过把握课堂学习情况,调控课程实施过程,但有时也会挫伤学生的自尊心,因此,有时在作业上个别评价也是一种很好的评价方式.教师的评价方式对学生具有很好的激励功能,教师在评价时必须注意语言的亲切性和准确性.另外,教师还应鼓励学生进行自我评价,只有当学生自己决定评价的准则,学习的目的,以及对自己的学习过程负责任时,学生才能成为真正的学习者.
结论与建议
(一)课程实施中存在的问题
1.数学教育的课改意识落后
学校和教师应试教育的思想根深蒂固,使他们对新课改的认识不足.在课堂中,许多老师还是举着"唯分数,升学率是举"的旗帜逼着学生学习,认为会背概念,会用公式,法则解题就够了,无视新课程标准的要求以及社会发展的需求.
2.教师的理论基础薄弱
学校和教师在课程实施中过于重过程,而忽视理论的重要性.只有少数教师觉得理论的学习是有好处的,大多数教师都认为理论只是一副空皮囊,没有实质意义,而未认识到无理论支撑的课程实施也只是一副空架子.
3.课程资源整合能力差
教师长期的依赖教参或网络进行课程设计,而不是自己阅读课标,分析教材.网络成为课程实施的主要依据,一旦脱离,教师会觉得写教案都是困难.教师无法正视各种课程资源间的联系,不能合理的配合使用各种资源,导致对课程实施过程把握不准确.
4.课程实施条件差
受经济基础的限制,许多学校只有最传统的粉笔和黑板,硬件设备比较落后,而拥有多媒体的学校,由于教师计算机操作不熟练,不能根据课程需要制作课件而造成资源浪费,还有部分教师懒于根据自己的实际课程实施方案和学生情况制作课件,常常拷贝其他老师制作的课件,造成课程实施过程生硬,效果不理想.
5.课程实施过程流于形式
目前,还有不少农村教师在课程实施过程中仍然沿用传统的满堂灌的方式,用老师的思维代替学生的思维,很不适应新课改的发展要求.也有些教师意识到计算机辅助实施的优势,过于追求网络而忽略了实际课程内容和课程任务,反而让课程实施活动失去了原有的灵活性.
(二)建议
1.开展培训活动,优化教师队伍
培训是更新教育观念,加强理论基础最直接的方法,学校或者教育机构应该针对教师的现状,分层次,分批次开展一系列新观念,新课程,新方法的定向培训帮助教师优化教师队伍教师外派学习取经,不断提升综合素养
实行教师外派轮训学习,,让旧的思想,观念受到强烈的冲击,老师们真正到知识率高,树立同时通过外出学习,让"脑荒"得到有效开发,给里面注入了新的知识,新的思维,新的理念加大投入,优化条件政府和教育部门在资金投向上偏向农村学校,加强学校软硬件建设,提高农村学校办学条件完善,优化环境加大教学设备投入力度,特别是现代化教育技术配备,完善多媒体教室,提供优质先进教资源.对具备条件的开展远程教育,开阔教师和学生视野,与现代化教育接轨.
14
校级别
硬件