关于初中数学综合实践课的

点赞:3637 浏览:10521 近期更新时间:2024-01-30 作者:网友分享原创网站原创

小学数学专业课作业

1.小学数学中常见的数学思想方法有哪些

答:小学数学中常见的基本数学思想方法有:转化思想,集合思想,数形结合思想,函数思想,符号化思想,对应思想,分类思想,归纳思想,模型思想,统计思想等.

2.小学生应该形成的基本活动经验有哪些

1,基本数学活动经验.

我们大致把数学基本经验分为:日常生活中的数学经验,社会科学文化情境中的数学经验,以及纯粹数学活动累积的数学经验.

2,日常生活中的数学经验. 第一类:可以直接拿来促进学生数学学习的生活经验. 第二类,可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验. 第三类:可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验. 第四类:包含着一搬规律的生活经验

关于初中数学综合实践课的参考属性评定
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3,关注学生生活经验,积累生活中的数学活动经验.

4,围绕新课程下的数学教学,我们要帮助学生积累生活中数学活动经验,应该依据学生生活经验,利用学生生活经验,提升学生生活经验. (一)依据学生生活经验 (二)利用学生生活经验 (三)提升学生生活经验

3.简要谈谈学业评价具有哪些功能

答:1.学业评价的基本功能

(1)巩固功能.(2)反馈功能.(3)矫正功能.

2.学业评价的新增功能

(1)发展功能(2)激励功能.(3)沟通功能

4.具体谈谈学业评价具有哪些特征

答:(一)学业评价具有系统性

(1)前测性的学业评价.

(2形成性的学业评价.

(3)终结性的学业评价.

(二)学业评价具有综合性

(1)学科内综合.

(2)学科间综合.

(三)学业评价具有差异性

(1)学生个体成长具有差异性.

(2)学生学业成就具有差异性.

(四)学业评价具有多元性

(1)学业评价主体具有多元性.

(2)学业评价内容具有多元性.

(3)学业评价形式具有多元性.

5.教师如何通过学业评价促进学生公平发展

答:要在学业评价中体现公平,要通过学业评价促进学生公平发展,数学教师就要明确公平的内涵和特征,分析学业评价导致学生不能公平发展的成因,找出学业评价促进学生公平发展的对策和措施.

(一)明确公平的基本特征

(1)相对性.学业评价中的公平是基于学生在完成相应学习任务中表现出来的发展水平,是数学教师对学生表现的主观评价,评价的结果受评价者的价值观的影响.学生的发展水平不同,用同一个评价标准去评判所有学生,既不可能,也是不公平的.因此,学业评价具有相对公平的特点.

(2)发展性.任何事物都处于发展变化之中,学生的发展是一个动态过程,学生达成目标的状态只是暂时现象,随着时间的推移,原有的公平会被颠覆,不公平则是一种必然的常态.因此,数学教师要通过创新学业评价机制等方式,努力减小不公平的振幅,缩短不公平的周期,在不断克服不公平的过程中谋求新的公平.

(3)综合性.数学学业评价的内容不仅包括数学基础知识,数学基本能力,还包括数学思想方法,数学情感与数学态度等.数学教师在评估学生发展状况时,既要考查学生对数学知识与技能的掌握情况,又要考查学生用数学的眼光思考问题的数学意识,还要考查学生解决问题,数学推理,信息交流,数学心理素质等数学素养.因此,学业评价具有综合性的特点.

分析学业评价导致不公平的成因

(1)个体差异与相同标准.不同学生有不同的生活背景,每个学生的生活经验不可能完全相同,这种学生个体的偏差决定了学生学习成果的差异.但是,数学教师在拟定学业评价标准时,常常采用相同的标准评价不同个体的学生,或者对个体差异重视不够,导致了学业评价不公平现象的发生.

(2)多元评价与成绩独尊.评价方式应当多种多样,既可用书面考试,口试,活动报告等方式,也可用课堂观察,课后访谈,作业分析,建立学生成长记录袋等方式.但是,数学教师在确定学业评价项目权重时,常常只重视书面考试的卷面成绩,忽视课堂观察,课后访谈,错题库,成长记录袋等方式所采集的学业信息,导致了学业评价不公平现象的发生.

(3)综合评价与简易操作.学业评价是一项复杂的,长期的,系统的,发展的常态工作.少数教师在学业评价时,采用"简易操作"的方式来评判学生,如"一人定好坏"(由数学老师个人说了算),"一考定乾坤"(由期末的一次考试代替全学期的考试),"一分定优劣"(根据得分高低确定学生优劣)等.这些过于简单的评价方式无视学生成长的客观规律,带有很大的随意性和偶然性,导致了学业评价不公平现象的发生.

(4)教师素质与同绩异果.学业评价最终要由考评人来实施操作,考评者的素质常常会左右考评结果.评价者的业务素质差异和个人喜好可能导致同等学习水平的学生有不同等的评价结果,个别数学教师受个人成见和定势思维的影响,不能根据实际情况进行客观评价,形成"好者永远好,差者永远差"的评价结果,个别数学教师根据自己与学生的亲疏关系"因人定绩".这些现象导致了学业评价不公平现象的发生.

增添学业评价促进学生公平发展的措施

(1)强调发展性评价,体现学业评价的激励性.发展性学业评价强调学生在原有基础上的进步,数学教师可以建立学生成长档案记录袋,对学生进行全程跟踪分析,通过对学生包括考试成绩在内的多种素质进行纵向比较,了解学生的进步状况,进而发现学生的闪光点.数学教师要将学业评价理解为一种连续的,系统的过程,杜绝割裂地,短期地,静止地评价学生,要使所有学生的努力真正得到公平,公正的评价.学业评价的最终目的是让学生获得更多的学习动力,数学教师可以淡化学生过去的学习行为表现,关注学生的未来发展趋向和未来发展潜力.

(2)突出综合性评价,体现学业评价的科学性.学业评价要兼顾学生的考试成绩,动手能力,身心素质,思想品德等多项素质,实施系统的,科学的综合评价,以促进学生的全面发展.例如,可以从作业中了解学生计算技能掌握的情况,通过课堂观察了解学生学习的态度,从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力,从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能.学业评价是一项复杂的工作,如果评价工作过于简化,就容易造成不公平现象.因此,学业评价要增加评价的次数,以多次评价代替一次评价,要改变评价者的构成,变单向的"师对生"评价为多向的互评,通过教师评价,家长评价,同伴评价,自我评价相结合的方式,使评价结果更为客观,公正.

(3)实行弹性评价,体现学业评价的灵活性.学业评价要尊重学生个体的自然差异,尊重每位学生性格和人格的独立性,在相对公平的大前提下,对不同个性和特点的学生进行区别对待,灵活评价.如:根据学生学习能力的强弱,对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外,应更多地指出他学习上的不足与努力方向,使其更加明确自己的学习目标,而对学习能力弱的学生,应更多地发现其学习上的闪光点,使他能看到自己的进步,从而对自己的学习充满信心,对自己的前途充满希望.

(4)提升评价者修养,实现学业评价的公正性.数学教师在实施学业评价时,要做到公正无私,要全面收集反映学生学习状况的原始资料,如学生的作业,测验试卷,问卷调查表,小论文,活动过程记录等.评价者要明白学业评价对学生的激励和促进作用,要意识到学业评价对学生的重要影响,要认真规范,谨慎细致地做好评价工作,使每位学生都得到客观,真实的评价.在学业评价中,要坚决杜绝出现歧视,压制,排挤,偏见等评价行为.

6.数学作业有哪些功能

答:数学作业功能:(1)有效落实基础知识与基本技能.(2)提升学生的数学素养.(3)优化学生的学习品质.(4)激发学生的学习兴趣.(5)促进情感交流.作业是师生情感互动,心灵互通的纽带.(6)增强家校合作.

7.简述试题的编制过程.

答:(1)制定考试说明.(2)拟定编题计划.

(3)确定双向细目表.(4)草拟试题.

(5)筛选组卷.(6)拟定参及评分细则.

8.如何做好综合素质评价

答:学生综合素质评价的方法之一是发展性评价.发展性评价从评价的功能,目的角度出发,直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出,强调有效发挥评价的改进和促进功能.发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点,改变了单一的分数评价,讲究评价方法的多样性,评价主体的多元性,以形成网状结构模块的评价体系和,开放,灵活的评价策略,使每一位学生都能够在这个评价体系中找到成功的体验和快乐,以促进学生的发展.其中,评价方法的多样性包括观察,访谈,调查,测验,操作,表现性评价,成长记录袋,评语.评价主体的多元性包括自评,互评,他评(师生,家长参与).通过不同的评价方式和评价主体,让每一位学生都有成功的体验.

(1)单项评价与综合评价相结合

(2)形成性评价与终结性评价相结合

(3)量性评价与质性评价相结合

(4)自主性评价与他主性评价相结合

(5)书面检测与开放性测试相结合

总之,通过各种形式,各个评价主体,各种评价方式的运用,能够让学生在学习过程中找到成功的感觉.如果死盯着分数,只用分数一个标准来评价学生的成长,甚至产生分数不行就什么都不行的想法是非常有害的,不能让分数蒙住了老师的眼睛,家长的眼睛,社会的眼睛,学生的眼睛,蒙住了眼睛就会迷失学生真正的成长方向.

9.选择一种题型(填空,选择,判断,计算,作图和解决问题),简要阐述这种题型命题时的要点.

答:判断题是数学课最常用的题型之一,它能加强学生对概念,法则,意义的理解和运用.


判断题的命题主要是在概念或运算上故意制造混乱,迷惑学生,使其难以区分.判断题还能加强对学生的逻辑思维能力的训练,提高学生的判断能力.因此教师在判断题的命题中应注意语言的表达清楚,严谨,不玩文字游戏,要给学生以清楚的呈现.

1.语言表达准确

教师在命题时不要玩文字游戏,应多用学生能够理解的词语,不要含糊不清.如任何一个数和它的倒数相乘都得1.对于此命题,一些学生认为是错误的,因为这里的"任何一个数"并没有把0除外.还有一些学生则认为,由于0没有倒数,命题中说"一个数和它的倒数",这个数已经不包含0了,否则"0这个数和它的倒数相乘"本身就错了,因而此题正确.像这样的题目,无休地争执又有何用倒不如把它改一改,如果把"任何"这个词去掉,改成"一个数和它的倒数相乘都得1",则更有益于学生思考.也有些知识无法用语言表述清楚,因为它们本身是有争议的,最好不要设计这样的练习题.

2.书本知识与生活实际相联系

一道判断题,要么是对的,要么是错误的,没有其他的答案.我们在命题时要联系生活实际,便于学生理解和判断.有些知识点脱离生活实际,学生很难理解,在判断时学生会犹豫不决.而一些简短的学生喜闻乐见的事件,由于是学生了解的,自己身边熟悉的一件事情,体现数学知识的现实性和生活性,就能充分调动学生自己的主观能动性,发挥学生的潜能,提高他们的学习效率.

3.注重学生的思维训练

教师在设计命题时,应考虑对学生思维品质的训练,针对学生容易出现错误认识的知识点进行设计和命题.如故意遗漏数学知识的定义,法则,概念中的某些关键字,或偷换某些形成概念的关键性词语.还可以将学生容易把一些运算顺序搞错的计算题,通过判断题形式呈现,加深学生对概念,定义,运算定律的理解,从而提高学生的理解能力和解决生活实际问题的能力.

10.如何计算试题的难度系数

答:难度是衡量试题与试卷难易程度的指标,以难度系数(记为P)来衡量.一般情况下,试题的难度系数即为该试题的平均得分率,试卷的难度系数为测验总分的平均得分率,也可用试题的平均难度来计算,本质上都是一样的.平均得分率越高,难度系数越大,试题越容易,反之越难.通常用P表示难度系数,用下面公式求试题的难度系数:P等于X/W(其中P为难度系数,X为样本平均数,W为试卷总分).根据考试的对象确定难度,水平测试的难度系数一般是0.6~0.75为宜,即平均分在60~75分之间.