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教育硕士专业学位研究生心理学联考考试大纲

心理学的对象,任务和方法

(一)心理学的研究对象

1.什么是心理学:是研究人的心理现象发生,发展规律的科学.

古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》,该书认为是历史上最早系统论述心理学思想的着作.

1897年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡建立心理实验室(现代的心理学).

心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘学科(交叉学科).

2.心理现象:人的心理现象是心理学的研究对象.一方面是心理过程,它探讨人的心理的共同性,另一方面是个性心理特征,它探讨人的心理的差异性.

心理过程是指人的心理活动发生,发展的过程.是指在客观事物作用下,在一定时间内大脑反映客观现实的过程.

包括认识过程,情感过程和意志过程.(02年词释)心理过程

认识过程是人通过感觉,知觉,记忆,思维,想象等形式反映客观事物的特性,联系或关系的过程.

(01选择)下列心理想象中只有(思维)属于认识过程.(03词释)认识过程

3.知,情,意三者关系:(05年论述题)论述认识过程,情感过程和意志过程三者的关系.

答:认识过程,情感过程和意志过程并不是孤立的,不相联系的,而是一个统一的总体,它们相互联系,相互制约,相互渗透.1)认识过程与情感过程之间的关系:一方面,认识过程是产生情感的基础,另一方面,情感过程也反作用于认识过程.2)认识过程与意志过程的关系:一方面,认识过程是意志活动的前提,另一方面,意志也可以影响人的认识过程.3)意志过程与情感过程的关系:第一,人的情感对意志行动有一定的影响,第二,意志可以调节人的情感.研究心理学的理论意义为辩证唯物主义提供科学的依据,同唯心主义作斗争心理学的研究对邻近学科如文学,艺术,美学,管理学等等也有一定的理论意义,心理学的研究成果有助于这些学科更加深入地认识其研究对象.心理学是教育科学的基础理论,教育学,各科教学法等教育学科都是以心理学为理论根据的.研究心理学的实践意义根据心理规律去影响人的心理,能够更有准备地对待人的心理.使心理因素发生最佳的影响.就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程,不仅要求阐明人已经形成的心理品质,而且还要求阐明那些刚刚产生,处于形成状态的新的心理品质.必须研究各个心理过程,心理特征之间的相互联系,相互制约的关系研究的选题,使用的方法和程序不应损坏被试(即被研究者)的身心发展,而应该符合教育的原则,特别是对儿童.在目的,有计划地观察被试者在一定条件下的言行的变化,作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法1)必须有明确的目的,周密的计划.2)观察必须是系统的.3)观察时必须随时作记录.4)应该在被观察者处于自然状况下进行观察.观察法的主要优点:被观察者的行为比较片段.观察法的不足之处:1)观察者处于被动状态.2)观察积累的资料只能说明"是什么",不能解释"为什么".按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法.应用实验法进行研究时,需要考虑三个主量:自变量,因变量和无关变量.实验法有以下三个特点:1)主试处于主动地位.2)可以精确地确定自变量与因变量之间的关系.3)可以反复验证.实验示可分为实验室实验法和自然实验法.实验室实验法:在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种因素进行实验,以研究人的心理的方法.实验室实验法的优点:结果客观可靠,能够精确的测定自变量与因变量之间的关系.实验室实验法的不足之处:目前还不能对一些复杂的心理现象如性格进行研究,人为因素较大,往往离实际情况较远.自然实验法:在日常生活条件下,对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法.自然实验法的优点:所得的结果比较切合实际,可以有效地应用于实践.自然实验法的不足之处:实验情景不易控制,容易受无关变量的影响.通过标准化测验来研究个体心理或行为的一种方法,标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具测量法的优点:1)所使用的标准化测验编制十分严谨,效果可靠.2)结果的量化程度高,结果处理十分方便.3)有常模进行比较.4)简便省力.测量法的不足之处:1)是一种间接测量,即通过对行为的测量,来推断要测量的心理.如果行为样本未选准,项目所引起的反应就难以推断所要测量的心理.2)不可避免地受到经验和文化条件的影响.3)对施测者要求较高.4)测验成绩只表明"结果",不能反映过程是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题,常用来发解个体和群体的基本情况.为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征时,也可以用调查法.调查法有五个特点:其中1)3)4)为优点,2)5)为不足之处.即"三优二不足"1)有许多现象或行为很难或无法由研究者在短时间内直接感知,需要采用调查法.2)不能确定现象或行为之间的因果关系.3)基本不受时间,空间条件的限制.4)涉及的范围广,惧资料速度快.5)调查结果的可靠性依赖于回答者的合作.调查法通常采用如下几种具体的方法:谈话:也称访谈调查,研究者根据事先拟好的问题向被调查者提出,以一问一答的方式进行调查,藉以了解被试的某些心理特点.要使谈话取得较好的效果,首先要创设一种宽松,坦诚,信任的良好气氛.其次,调查者应该事先有充分的准备,尽量使谈话标准化,记录保持一致.谈话的优点:1)可以直接向被调查者说明谈话目的,提高回答问题的准确程度.2)研究者还可以控制谈话过程,通过补充提问,临时提问来多方面了解被调查者回答问题的水平.谈话的缺点:1)比较费时间,而且费用高.2)研究者的言行不当或被调查的某种心态都会影响回答的真实性.问卷:一种间接研究人的心理活动的方法.问卷的优点:不受时间,地点的限制.问卷的缺点:1)回收率比较低时,会影响结果的准确性.2)不一定能够如实回答问题,影响问卷的可信度.3)问卷不是一种很严密的方法.活动产品分析:通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法.它不仅研究活动产品(如日记,作文,试卷,图画,自制教具,手工作品等),而且还要分析产品创作的过程.对单一研究对象的某个方面进行广泛深入研究的方法,也称个案法.个案研究法的优点:1)便于对研究对象进行全面,系统深入的了解.2)可以适当结合其他方法(如实验,问卷等)个案研究法的缺点:1)所获结果缺乏代表性.2)缺乏可供比较的个体或小组,在一定程度上影响科学性.3)进行非控制性观察,所提供的材料往往是粗略的,描述性的.—反应(S—R)作为解释行为的公式.还反对内省,主张使用客观研究法.了解托尔曼,斯金纳和赫尔的观点.

行为主义心理学总的观点:

(4)格式塔心理学:(整体大于局部)1912年诞生在德国,美国进一步发展,创始人惠特海默,考夫卡和苛勒.后期代表人物是勒温.理论基础是主观唯心论.强调整体观点以及关于知觉的组织原则,学习和思维的研究成果.

(5)精神分析心理学(第一种势力)1900年,创始人奥地利精神病学家弗洛伊德,他重视日常行为的分析,强调心理学应该研究无意识现象.理论根据是对精神病患者诊断治疗的临床经验.弗洛伊德认为人格是由本我,自我和超我的系统.

(07选择)强调心理学应该研究无意识现象的是(精神分析)心理学.

意识处于心理表层.无意识是人的精神活动主体,处于心理的深层,它是被压抑的或未变成意识的本能冲动.

弗洛伊德把心理分为意识和无意识,并关注需要动机等心理的动力因素.

(6)人本主义心理学(第三种势力)代表人物美国心理学家马斯洛和罗杰斯等..

(06年简答)简述人本主义心理学的主要观点.

认为人的本质是好的善良的,他们不是受无意识的驱使,并为实现这些而挣扎的野兽.人有自由意志,有自我实现的需要.反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反映,而认为人们的思想,和情感这些内部过程和内部经验,才使他们成为不同的个体

(07年填空)现代心理学第三势力是人本主义心理学.

(7)认知心理学:1967年奈塞《认知心理学》,主要理论基础是信息加工理论,又称加工心理学.

信息加工过程的定义,皮亚杰学派(发生认识论)主张心理学研究儿童的认知活动,并着力探索智慧的性质及其机构和机能.

2.心理学研究的现状

(1)多学科交叉和多层次整合:主要是认知神经科学,心理神经免疫学等,认知过程心理学,社会认知心理学.

(2)应用心理学分支发展迅速:管理心理学,临床心理学

(3)一些重大科学问题的研究提上心理学日程

(4)心理学研究的前沿问题

认知过程的心理机制

认知神经科学的研究

智力与脑的关系

意识和无意识问题

儿童认知发展

学习过程

人力资源开发

认知工程心理学

心理咨询与心理治疗

心理的生理基础

神经系统神经系统是心理活动的主要物质基础

神经元

(1)什么是神经元(神经细胞):是神经系统最基本的结构和功能单位.

(06选择)神经系统最基本的结构和功能单位是(神经元).

(2)什么是突触:两个神经元彼此接触的部位.信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元.突触是控制信息传递的关键部位,它决定着信息传递的方向,范围和作用.不应期:指神经细胞发生一次冲动之后,在一个很短的时间内,对任何刺激不做反应了.膜的通透性在复原之前,它是不能再接受刺激的.因此,神经细胞冲动是脉冲式的,即使刺激是连续的,它所引起的神经冲动也是间断的.客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器,或是以化学的性质影响人们的感受器,感受器受影响后发生变化,引起传人神经的变化,再引起中枢(脑)的变化,这就是刺激过程.这个过程的关键是信息的转化.脊髓是中枢神经系统的最低部位,脊髓的基本功能是进行反射活动(如排泄,膝跳反射等)和传导神经冲动.六部分:延脑,脑桥,中脑,间脑,小脑和大脑六部分.通常把前三部分合称为脑干.(05年简答:简述边缘系统的功能)

边缘系统功能:个体保存和种族保存,调节内脏活动和情绪活动,参与记忆活动,感觉的整合.是有机体借助中枢神经系统对一定的外界刺激作出的规律性应答活动.反射弧由五个部分组成的,即:感受器,传入神经纤维,中枢,传出神经纤维和效应器.感受器:直接接受刺激作用的器官.效应器:执行反射动作的器官特殊通路:由特定的神经纤维,把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相应中枢的特定神经细胞联系起来,使感受器与大脑皮层相对应中枢形成了空间对应关系.这种由一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系就叫做特殊的传人通路.非特殊通路:通过脑干的网状结构来实现的.任何一个比较复杂的反射活动,都不是一次就能完成单方向的传导,而是在传人或传出,以致高,低中枢之间都要往返传递好几遍,使感受器更好的接收刺激.无条件反射:先天的,与生俱来的反射,又称非条件反射.无条件反射是机体和环境之间的比较恒定的联系.无条件反射对每个个体来说是生来具有,不学而能的.它的反射弧是一种生来就有的固定的神经联系.所谓无条件反射就是在遇到某种刺激时_定发生某种反应.无条件反射是动物维持生命所必需的.条件反射:后天的,在个体生活过程中获得的反射.分成经典性条件反射和工具性条件反射.是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物,由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现如此多次重复之后,这个中性刺激物也能引起该本能反射.巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用.后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用.条件反射的泛化:指任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后,在初期不仅本身能引起条件反射,而且和它相近似的刺激物初次作用时,也会产生条件反射,这种现象叫泛化.分化:条件反射形成的后期,用于条件刺激相类似的刺激物不再能引起同样的条件反射,这种现象叫做分化.强化:形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合.本来是由一连串刺激形成的一连串反应,训练巩固以后,只要开头刺激出现,后面一连串反应就可以依次出现,巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型.又称操作性条件反射或工具性条件作用,是指在一定刺境中,如果动物反应的后果能满足其某种需要,则以后它的这种反应出现几率就会提高.工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应二者的共同点:它们都是在一定条件下建立起来的反射,而最根本的共同点是都需要强化,不强化就消退,在消退后又都会自然恢复.二者的不同之处:无条件刺激是否明确.强化是与刺激有关,还是与反应有关.在经典性条件反射中,强化是同刺激有关,并出现在反应之前,而在工具性条件反射中,强化只同反应(操作)有关,而且出现在反应之后.反应方式不同.在经典性条件反射时,动物往往被束缚着,是被动地接受刺激,反应是先天固有的.在工具性条件反射过程中,动物可以自由活动,它通过主动操作来达到一定的目的,反应是在练习过程中形成的.在现实生活中,一个复杂的反射活动,往往既包含有经典性条件反射,也包含有工具性条件反射.斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律.通过试验,发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配,他把这种分配叫做强化时程表.斯金纳把强化时程表主要分为五种:正确的反应每次均予以强化.定比间隔强化.即正确反应不是每次出现均予以强化,而是按一定次数比率予以强化.定时间隔强化.即不管正确反应的次数,而是按一定时间间隔予以强化.不定比间隔强化.即以次数不定的间隔来强化.它的效果最好.不定时间隔强化.即以不定长的时间间隔来强化词与具体刺激物密切联系着.掌握语词的人,在一般情况下,总是两种信号系统协同活动.其中,第二信号系统以第一信号系统为基础,第一信号系统又受第二信号系统的调节与支配.通过这两个信号系统密切联系的协同的活动,才得以实现人的各种复杂的心理活动.外抑制是指额外刺激物出现,对正在进行的条件反射发生的抑制.超限抑制是指当刺激物过强,过多或作用时间过久时,神经细胞不但不能引起兴奋,反而会发生抑制.它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽,因而又叫保护性抑制消退抑制.消退抑制是指条件反射由于没有受到强化而发生的抑制.分化抑制.只对条件刺激物加以强化,而对与其近似的刺激物不强化,经过若干次后,只有条件刺激物才能引起条件反射性反应,近似刺激物引起的反应受到抑制,这种抑制称为分化抑制.在刺激物的作用下,兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中,但它们不是停滞不动的,而是要向邻近部位的神经细胞传递,这就是兴奋或抑制的扩散.扩散到一定限度以后,它们又逐渐向原来发生的部位集中,这就是兴奋或抑制的集中.兴奋和抑制紧密联系着,其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程,这种现象称神经过程的相互诱导.相互诱导分为正诱导和负诱导两种..由于兴奋过程引起或加强围的抑制过程称为负诱导.相反,由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导.诱导过程如果同时发生,称为同时性诱导(发生在不同部位上).如果相继发生称为继时性诱导(发生在同一部位上).必要性:人类要生存下去就必须劳动,而要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化,表现在概括性,预见性和目的性.可能性:手足分工:获得以前没有过的信息,对物体进行变革,揭示出客观事物的内部信息,可以观察到事务之间的关系,从而产生概括性认识.社会集体性:促进了知识经验的传递,促进了人的自我意识的发生语言为劳动所必须【语言是劳动过程所必须,语言为劳动结果锁必须】,劳动使语言有了可能【劳动使人类有了语言的发音器和共鸣器,劳动使人类有了能够说话和听话的大脑】.【社会历史时期,社会实践活动水平,阶级地位】—1岁)主要矛盾是信任对不信任.

B,成为自主者阶段(1—3岁)主要矛盾是自主性对羞怯,怀疑.

C,发展主动性阶段(3---6岁)主要矛盾是主动性对内疚感.

D,变得勤奋阶段(6---12岁)主要矛盾是勤奋感对自卑感.

E,建立个人同一性阶段(12—20岁)主要矛盾是同一性对角色混乱.

F,承担社会义务阶段(20-----40岁)主要矛盾是亲密感对孤独感.

G,显示创造力阶段(40---60岁)主要矛盾是创造力感对自我专注感.

H,达到完善阶段(60岁以后)主要矛盾是完善对绝望.

皮亚杰的心理发展理论:

影响心理发展的因素:成熟(神经系统的成熟),练习和习得经验,社会经验,平衡.平衡是心理发展的决定因素.(其实就是遗传,教育,社会环境.)

心理发展的动力:同化,顺应,平衡.同化的定义(06名释)顺应,平衡的定义.

心理发展阶段:感知运动阶段(0—2岁)儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡,处理主,客体关系.

前运算阶段(2---7岁)儿童的思维具有自我中心主义,直观形象性,不可逆性,知觉的集中性等.

具体运算阶段(7---12岁)儿童形成了初步的运算结构,出现了逻辑思维,儿童思维具有守恒性,去自我中心主义,进行群集运算,具体逻辑推理等.

形式运算阶段(12岁以后)个体思维能力已经发展到成熟水平.儿童思维发展具有检测设---演绎推理,命题推理,组合分析等特点.

(05年简答)简述皮亚杰关于儿童心理发展的阶段.

维果斯基的心理发展理论:

社会文化历史学说:认为人的高级心理是随意的心理过程,并不是人身所固定的,而是受人类文化历史制约的.

个体心理机能从低级到高级发展的五个标志.

心理发展的三个原因:

教学与发展关系:(03简答)简述维果斯基关于教学与发展的关系

A,从"最近发展区"的角度.B,从"教学应当走在发展前面".C,从"学习最佳期限"的角度.

智力形成的"内化"学说:内化的定义.

朱智贤的心理发展理论

先天与后天的关系:承认先天的因素提供了前提和可能,环境和教育将这种可能变为现实,决定方向和内容,承认遗传但不能夸大,强调环境和教育但也不能夸大.内因与外因的关系:心理发展的动力:教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态之间的矛盾.具体:活动是基础,需要是动力,已有水平代表稳定,新旧是动力,活动中的新需要与已有水平是主要矛盾.教育于发展的关系:教育决定发展,教育要从儿童本身出发,儿童领会为环节,领会的过程是质量变化过程年龄与个别特征的关系:儿童心理发展的质的变化,就表现为年龄特征经验的印留,保持和再作用的过程,包括识记,保持,会议与再认三个环节

1.詹姆士一朗格的机体知觉理论:1884年,美国心理学家詹姆士提出对情绪历程的解释.情绪并非由刺激引起,乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生.

2.凯农的丘脑情绪理论:(01论述)根据图示阐述凯农的丘脑情绪理论.

(00选择)凯农提出的丘脑情绪理论特别重视(丘脑)的作用.

3.阿诺德关于情绪的认识一证估学说:情绪的认识一一评估说.他特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用,认为人们的认识过程左右着情绪的解释与反应.

(00论述)根据图示论述阿诺德关于情绪的认识一证估学说.

(04选择)美国心理学家阿诺德关于情绪理论是(认识一证估说)

(05选择)情绪的"认识一证估说"是由美国心理学家(阿诺德)提出的.

4.情绪的动机一分化理论:

以汤姆金斯和伊扎德为代表,具有重要的动机性和适应性的功能

人格6个子系统:内稳态,内驱力,情绪,知觉,认知,动作

4种类型的动机结构:内驱力,情绪,情绪----认知相互作用,情绪----认识结构

各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机力量

5.刺境,生理变化,情绪经验三因素的关系:

(五)情绪的效用

1.激奋水平与心理活动的关系:人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平,谓之激奋水平,愈兴奋表明激奋水平愈高,愈抑制表明激奋水平愈低

叶克斯一道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系

(03填空)叶克斯一道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系.

(05选择)叶克斯一道得生定律说明了作业效率与(激奋)水平的关系.

2.情绪,情感的信号功能与调节功能:(01简答)简述情绪,情感的功能.

情绪,情感的信号功能是指个体以体验方式表达出自已对周围事物意义的认识,并对他人施工加一定的影响.

情绪,情感的信号功能包括以下几层含义:

第一,人的情绪,情感一旦和有关事物结合起来,人不会在头脑中形成该事物的,具有情感色彩的记忆映象.

其次,人一旦有了情绪,情感的记记经验,不仅见到某类事物会引起相应的情绪,而且再度遇到某些表情,也能领会它的含义,并对它作出积极出的或消极的情绪反应及行为上的趋避动作.

第三,个体对各种住处的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行时,实验证明,当被试接受到故事讲授者的情绪信号后,也会激起相应的情绪活动或情绪共鸣.

情绪,情感的调节功能是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用,并指引和维持活动的方向.

3.情绪与心身健康

(六)情绪,情感在教育中的应用

1.教师的感染力及其作用:教师的感染力就是教师以自已的个性去影响学生时所表现出的情绪力量.

教师的感染力只要表现为:

教师的要求易于转化为学生的需要

能使学生更易于积累情绪学习的经验

能让学生正确对待学习中的困难与挫折

2.情绪与学习效率

3.教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节(03简答)简述良好情绪的判断标准.

教师要掌握良好情绪的标准:

有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响,善于准确表达自已的感受

有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应

有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转达移能力

良好的情绪应符合学生的年龄特点

(04论述)结合教育教学实践,谈谈如何帮助学生学会调节和控制自己的情绪.

教会学生调节和控制自已的情绪:

1教会学生形成适宜的情绪状态

2丰富学生的情绪体验

3培养学生正确看待问题

4.良好情绪的培养(07论述)结合实际,谈谈如何培养学生良好的情绪.

首先要形成正当,合理的需要.

其次,培养正确的人生观.

第三,锻炼身体.

第四,培养幽默感.

第五,培养消除不良情绪的能力.

八,意志

(一)意志概述

1.意志的定义:意志是人自觉地确定目的,并根据目的调节和支配自已行动,克服困难以实现预定目的心理过程.

它是人类意识能动性的集中表现,也是人类特有的心理现象.

客观世界与社会实践是意志力量的源泉,认识是意志的基础.第二信号系统在意志行动中起着重要的调节作用.

2.意志行动及其特点:意志行动及其特点:意志行动是受意识支配,调节,控制的行动.

(06简答)简述意志行动的主要特点.

特点:1有明确的预定目的,一是发动,另一是制止.

2随意运动是意志行动的基础.第二信号系统起着主导和调节的作用行动

3意志行动与克服困难相联系.

克服困难是意志行动最重要的特征,内部困难又叫主观上的困难,外部困难又叫客观上的困难

(00填空)在意志行动中具有重要调节作用的是第二信号系统.

(二)动机

1.动机的定义:动机是能引起,维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头,愿望,理想等.引起动机的两种条件:一是内在条件,二是外在条件

2.动机的功能:,动机有激发,选择和指向,维持和调节等三种功能.

(00简答)什么是动机它有什么功能

3.动机的分类:根据动机的起源,可分为生物性动机和社会性动机.

根据动机内容的性质,可分为高尚的动机和卑劣的动机.

根据动机的影响范围和持续作用时间,可分为长远的,概括的动机和短暂的,具体的动机.

4.动机理论

(1)本能理论:本能是指有机体生而具有,程序化的行为模式或行为倾向.

弗洛伊德也认为本能是人类一切行为的原动力.他提出人类最基本的本能就"生的本能"和"死的本能".

本能说过分强调先天的遗传作用,忽视了人的社会性.

(2)驱力一诱因理论:所谓驱力,是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态,它能激发个体采取行动,恢复体内的平衡.驱力理论的主要支持者是心理学家赫尔.

驱力理论强调个体活动的内在动力,却忽略了外在环境对行为的诱发作用.

诱因是指能满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体活动的作用.

凡是人们希望得到的,有吸引力的刺激都可以成为诱因.

诱因与驱力是分不开的,认识理论.

(3)认知理论:

1,期望,美国心理学家弗洛姆,他认为个体从事某种行为的动力,取决于行为目不暇接标的价值以及他对达到该目标可能性的期望.

2,归因,当人们进行某种活动取得成功或失败时,都有对行为结果的原因进行探究的愿望.这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断,称为归因.

最早进行归因研究的心理学家是海德,后来韦纳等人的工作使归因理论更加系统化.

(03简答)简述韦纳的归因理论.(07简答)简述韦纳的归因三维理论的主要观点.

韦纳认为个体在完成一项重要的工作后,无论成败,都会从能力,努力程度,工作运气,身心状况,外部环境等几个方面进行归因.韦纳把影响因素分为:因素源(内部的和外部的),稳定性(稳定的和不稳定的)可控性(可控的和不可控的).

一般说来,把行为成败的原因归结为外部的和不可控的因素,会降低个体的待业动机而把行为结果归结为内部的,可控的因素,会增强个体的行为动机

自我效能感,他反这种个体对自已是否能胜任某种任务的判断和知觉,称为"自我效能感",

自我效能感与自信有关,自信是指个体在一般情况下对自已的态度和评价,适用于广泛的场合.

(图表8.1选择)(04选择)根据韦纳的归因理论,能力属于(内在的)原因.

学习动机的培养:

培养学习动机的途径:第一,创设外部条件,激发学习动机,第二,引起内部需要,转化学习动机,

第三,强化内外因素,维持学习动机.

从以下几个方面着手:

对学生进行适当的远景性学习目的教育.

提高教学艺术,发展学生的学习兴趣.

明确学习目标.

及时,有效的反馈.

创设良好的学习氛围.

(三)意志行动的过程

1.采取决定阶段:

包含确定行动目标的或目标,制定行动计划,作出行动决策及实现作出的决定等环节.

A,确定行动目标(能从实例中区分选择三种冲突)

(1)双趋冲突:从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态.

(03选择)"鱼与熊掌,两者不可兼得",这种矛盾心理状态是动机冲突中的()冲突.

(2)双避冲突:从两所恶者或两躲避中仅能择其一的困扰心理状态.

(3)趋避冲突:对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态.

B,制定行动计划.

C,作出行动决定.

2.执行决定阶段:执行决定是意志行动的最重要环节.

(02填空)意志行动的最重要环节是执行决定.

(四)意志品质及其冲突

1.意志品质意志的基本品质包括自觉性,果断性,自制性和坚韧性

意志的果断性是一个人善于迅速地辩明是非,合理地采取决定和执行决定的品质

意志的自制性是一个人善于和支配自已的情绪,约束自已的言行的品质

意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定,百折不挠地克服重重困难运达到行动目的的品质

(1)意志的自觉性:就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性,并自愿地调节和支配自已的行动,使之符合行动目的的品质.相反的意志品质是意志的盲目性.

(01选择)与意志的自觉性相反的意志品质是(盲从)

(02选择)与意志的自觉性相反的不良品质是(盲目性)

(2)意志的果断性:是一个人善于迅速地辨明是非,合理地采取决定和执行决定的品质.

(3)意志的自制性:是一个人善于控制和支配自己的情绪,约束自己的言行的品质.

(4)意志的坚韧性:是一个人在行动中坚持决定,百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质.

2.意志品质的培养:(02简答)简述培养学生良好意志品质的只要方法.

意志品质的培养,其主要做法:

加强生活目的的性教育,树立科学的世界观

组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验

根据学生意识品质上的差异,采取不同的锻炼措施

四、加强自我锻炼,从点滴小事做起

九,注意

(一)注意的概念

1.什么是注意:注意是心理活动对一定对象的指向和集中,它是心理过程的动力特征之一.(05词释)

注意有两个特点:指向性和集中性

2.注意的功能:1选择的功能2保持的功能3调节和监督的功能(02简答)简述注意的功能.

3.注意的外部表现::1适应性动作2无关动作的停止3呼吸运动的变化

4在紧张注意时,还会出现心跳加速,牙关紧闭,握紧拳头等现象.

注意的外部表现有时与人的内部状态不一致.

4.注意的分类:可分为无意注意和有意注意.

(1)无意注意及影响因素:

无意注意也称不随意注意,是没有预定目的,无需意志努力,不由自主地对一定事物所发生的注意.

引起无意注意的条件:1客观条件,即刺激物本身的特点心.

2主观条件,即人本身的状态.

(00简答)引起无意主意的条件有那些

(2)有意注意及保持的条件:有意注意也称随意注意,是有预先目的,必要时需要意志努力,主动地对一定事物所发生的注意.

具体来说,有利于保持有意注意的条件包括:(06简答)阐述有利于保持有意注意的条件

1加深对目的任务的理解

2合理组织活动

3培养间接兴趣

4排除干扰

(二)注意的生理基础

1.定向反射:注意从其发生来说是有机体的一种定向反射.(00填空)注意从其发生来说是有机体的一种定向反射

2.注意的大脑皮层机制:大脑额叶在参与人的活动时可提高皮层的觉醒水平,因而在人的有意注意中起着决定作用.

产生注意的最高部位是大脑皮层.

(三)注意的品质与培养:

1.注意的范围(注意的广度):在同一时间内,人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目.

(02选择)在同一时间内,人们能够清楚地知觉对象的数目是注意的(范围)

影响注意范围的因素主要有三个方面:1注意范围的大小,与被知觉对象的特点有关

2注意范围的大小,和人们当时的知觉任务分不开

3注意范围的大小,主要决定于一个人的已有经验和知识领域.

2.注意的稳定性:是指注意能够集中在一定对象上的持续时间,持续时间愈长,注意就愈稳定.

任何人的注意不能以同样强度维持20分钟以上

注意的集中和稳定,主要取决于人们有无坚定目的

怎样培养集中而稳定的注意呢

1要有高度的责任心

2要有对学习和工作的浓厚兴趣

3要与分心现象作斗争

3.注意的分配:却经常要求人们同时去注意更多的事物,即所谓"眼观六路,耳听八方",这就叫注意的分配.

(05选择)"眼观六路,耳听八方",是指注意的(分配).

(07简答)简述影响注意分配的条件.

注意分配是有条件的,主要包括以下三种情况:

1,在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的,它可以不需要给予更多的注意,从而有可能把注意集中在另一种活动上.

司机开车,只有在驾驶技术已经很熟练的情况下,才能把主要注意力放在观察汽车前进的道路上,并且根据马路情况来操纵汽车的行驶.

(01选择)一名熟练的汽车驾驶员在开车的过程中,一面观察道路情况,同时操纵方向盘,这种现象属于(注意的分配)

2,同时进行的几种活动都已熟练,各种活动对象的各个部分,已经在经验中形成了巩固的联系,只要感知对象的一部分就可把全部对象反映出来.

3,几种不同的活动已成为一套统一的组织.

4.注意的转移:就是人们的注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上.

注意的转移从生理机制上来看,是大脑皮层上优势兴奋中心的转移

(05填空)注意的转移从生理机制上来看,是大脑皮层上优势兴奋中心的转移.

注意转移的快慢和难易,取决于以下几个方面的因素:

1大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性.

2各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用.

3原来注意的紧张度.

4新的注意对象的特点.

(四)注意的理论

1.过滤器理论过滤器理论主要解释注意的选择性问题,因此也被称为注意的选择性理论.

早期选择模型

中期选择模型

晚期选择模型

2.认知资源理论

资源限制理论

双重加工理论:人类的信息加工方式有:自动加工和控制加工.自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程,不需要有意注意,不受认知资源的限制.自动加工速度很快,由于不占用系统的加工资源,所以不影响其他的加工过程...............

(04简答)简述注意的双重加工理论.P245

注意规律在教学中的运用:

运用无意注意的规律组织教学.

运用有意注意的规律组织教学.(01简答)简述如何运用有意注意的规律组织教学.

学习是经验获得及行为改变的过程,是一种复杂的活动.学习过程中会遇到很多困难和干扰,如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的,必须培养学生的有意注意.因此一方面要经常地进行学习目的性教育,明确为什么学习,每一部分学习内容的具体要求是什么,目的越明确,注意就越容易集中.另一方面要合理地组织教学活动,采取具体措施促使学生保持有意注意,如向学生提出问题,在学生刚开始注意分散时给予提示和批评,智力活动与实际操作相结合等,同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质.

3,运用两种注意相互转换的规律组织教学.

兴趣

兴趣,爱好和好奇心的定义

兴趣是力求认识,探究某种事物的心理倾向.它是人对客观事物的一种内在趋势性和内在的选择性.兴趣受社会历史条件制约的.

爱好是从事某种确定活动的倾向,也是在需要的基础上形成的.

好奇心是人们探求新奇事物的一种倾向,是人类认识世界的动力之一.

好奇心与兴趣的主要区别在于:

好奇心比较广泛,没有明确的方向,对任何看来新奇的事物都好奇.而兴趣则有明确的方向.

二、好奇心一般是容易满足的.兴趣则不然,它不一定由疑问产生.

兴趣的分类:

A,根据兴趣的内容分为物质兴趣和精神兴趣.

物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣,主要表现在对物质生活用品的兴趣上.

精神兴趣是以人的精神需要为基础的兴趣,主要表现为对科学,文化,艺术,社会交往等方面的兴趣.

B,根据兴趣的倾向性分为直接兴趣和间接兴趣.

直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣.

间接兴趣是对事物或活动的本身没有兴趣,但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣.

C,根据兴趣持续的时间分为短暂兴趣和稳定兴趣.

3,兴趣的品质:兴趣的品质:

1兴趣广度与兴趣中心.2兴趣的稳定性和兴趣转移3兴趣效能.

4学生学习兴趣的培养:

在培养学生的学习兴趣时,还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣.

第一,在个人经历地事物或活动中,曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣.

第二,在未经历地的事物或活动中,有成功希望的事物或活动容易引起兴趣.

第三,符合自已能力水平的活动最容易引起兴趣.

第四,凡是哪些能带来愉快感的事,就容易引发兴趣.

第五,新奇的事物容易引发兴趣

十,言语与技能

(一)言语

1.言语的概念

(1)语言的定义:语言是由词汇按一定语法所构成的复杂的符号系统,是人类所特有的最重要的交际工具.

(2)言语的定义:言语是个体借助语言传递信息的过程,也就是了解语言和运用表达思想的过程.(03词释)

(3)语言和言语的区别与联系:

语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则,言语是指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为,语言是社会现象,具有较大的稳定生,言语是心理现象,具有个别性和多变性,语言是交际和思维的工具,言语则是对这种工具的运用.两者的联系在于,言语不能离开语言而进行,离开了语言,人不能通过言语进行交际或思维,语言也不能离开言语,离开人的言语活动,语言就不能发挥任何功用.

2.言语和种类:言语活动分为外部言语和内部言语.

(1)外部言语的种类及其特点:外部言语是进行交际的言语,又分为口头言语(对话言语和独白言语)和书面言语.

A,对话言语是一种最基本的言语形式,是指两个或几个人直接进行交际时的言语活动.

对话语言具有以下几个特点:第一,对话言语是一种情境性言语,它与交谈双方当时的情境相联系,第二,对话言语是一种简略的言语,第三,对话言语是一种反应性言语.

B,独白言语是指一个人独自进行的,较长而连贯的言语.

独白言语具有以下特点:第一,独白言语是一个人独自进行的发言,而其他人则作为他的听众,是水平较高的口头言语,第二,独自言语是预计性和开展性的言语,要预先考虑听众的情况,明确发言的目的,系统地组织发言内容,准确流畅地阐述自已的观点.

C,书面言语是指人们凭借某种文字来表达自己思想的言语.

书面言语的特点:第一,随意性,第二,开展性.第三,计划性.

(2)内部言语及其特点:内部言语是非交际性语言,是指借语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象.

(04,06词释)内部言语

特点:第一,发音器官活动的隐藏性,第二,言语结构具有不定型性,即言语高度简略.

3.语言与思维的关系:关于语言和思维的关系问题有两种不同的观点:

一种观点认为,人的思维与语言是不可分的,

另一种观点认为,思维与语言的关系并不是不可分的,语言不是思维的惟一工具.

4.语言获得的理论(乔姆斯基的言语理论)

乔姆斯基首先区分了语言有深层结构和表层结构

语言的深层结构是认识的内容,语言的表层结构则是对认识内容和表述.

同样的深层结构可以用不同的表层结构来表述,另外,不同的深层结构,有时也可以用相同的表层结构来表述.

其证据是:第一,不同民族的人,其认识常驻有共同之处

第二,不同民族的儿童,生活的语言环境不同

第三,语言发展的阶段和动作发展的阶段基本一致

第四,儿童学习说话,有个关键期

(二)技能

1.技能与习惯(04词释)技能

(1)什么是技能:技能是个体运用已有的知识经验,通过练习形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统.

技能按其性质和特点可分为智力技能(心智技能),动作技能两种.技能的特点:

准确性

动作的速度与自动作

多余动作的减省

灵活性

(2)什么是习惯:习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向.(07词释)习惯

(05选择):人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向称为(习惯)

(3)技能与习惯的区别:从表面上看,习惯和技能都是若干动作的组织体系,但两者有着根本的区别:

技能是越来越向一定的标准动作体系提高,而习惯则越来越保持原来的动作组织情况

习惯没有水平高低之分,但有好坏之别

技能是既和一定的情境,又和一定任务联系起来的

技能要与一定的客观标准作对照

2.动作技能

(1)动作技能及其分类:动作技能是指在学习活动,体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统.

(2)练习曲线:技能形成必须经过一定的练习.在练习曲线上可以看出技能形成过程中的工作效率,活动速度和准确性的变化.(02选择)在练习曲线上可以看出技能形成过程中的工作效率,活动速度和(准确性)的变化.

(3)高原现象:高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂停顿现象.

高原现象产生的原因主要有:1感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱

2提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成

3练习方法不当,一时无法突破困难

4产生心理上和生理上的疲劳

5动机强度减弱,兴趣降低,甚至产生厌倦等消极情绪

6意志品质差,缺乏继续提高的勇气和信心

7自满情绪言

8可能正在进行潜在学习,其成绩未显现出来等等.

(4)技能的迁移与干扰:技能的迁移是指已掌握的技能,技巧对以后的技能,技巧的学习产生的影响.已掌握的技能,技巧对相类似的新技能的掌握产生积极影响,称作技能的正迁移.已掌握的技能,技巧对相类似的新技能的学习产生消极影响,阴碍新技能的学习和形成,称作技能的负迁移,也称技能的干扰.

凡是新活动和旧活动的反应相同,而刺激不同时发生正迁移.

(03,05填空)凡是新活动和旧活动的反应相同,而刺激不同时发生正迁移.

(5)动作技能形成的阶段:人们通过练习掌握动作技能,一般经过三个阶段:

1动作的认知和定向阶段

2动作的联系阶段

3动作的协调和完善阶段

(6)技能形成的有效条件:1动作概念的掌握2示范3反馈4练习中的时间分配.

3.智力技能

(1)智力技能及其分类:智力技能又称心智技能,是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统.

(01,03词释)智力技能

(2)智力技能的特征:智力技能的特征:

观念性

内潜性

简缩性

(3)促进智力技能形成与发展的条件:(02简答)举例说明促进智力技能形成与发展的条件

促进智力技能形成与发展的条件:

识别课题类型

把握住全部情况

摆脱旧经验的影响

十一,能力

能力是一般概念

什么是能力:能力是直接影响活动效率,使活动得以顺利完成的个性心理特征.能力包括已有能力和潜在能力.已有能力即现实能力.(00词释)能力

(06选择)能力是直接影响活动效率,使活动得以顺利完成的(个性心理特征).

能力与知识,技能的区别与联系(05论述)试论述能力与知识,技能的区别与联系.

能力和知识,技能的区别:

第一,所属的范畴不同.第二,生理机制不同.第三,概括化的内容与结果不同.第四,迁移的范围不同.第五,知识,技能的掌握和能力发展不是同步的.

能力和知识,技能的联系:一方面,能力时掌握知识与技能的必要前提,能力的大小,会影响到知识掌握的深浅,难易和技能水平的高低.另一方面,能力又是在掌握知识,技能的过程中形成和发展的,掌握系统科学的知识和技能,则更有利于能力的增长和发挥.

才能与天才:才能是多种能力的独特结合,通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现.

(00选择)多种能力的独特结合称为(才能)

少数人的多种能力在生活中达到了最完备的发展与结合,能够高水平,开创性地完成多种活动任务,或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务,这种高度发展的才能通常称为天才.

能力的种类和结构

能力的种类

一般能力与特殊能力:(01词释)一般能力是指各种活动所共同需要的能力,它是从事一切活动所必备的.如观察力,记忆力,抽象概括能力等,抽象概括能力是一般能力的核心.

(03选择)下列能力中,()能力属于一般能力.

特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力.它是顺利完成某专业活动的心理条件.如:音乐能力,绘画能力,数学能力等等.

模仿能力与创造能力:模仿能力是指通过观察别人的行为,活动,然后以相同的方式作出反应能力.模仿是动物和人类一种重要的学习能力.

创造能力是按照预先设定的目标,利用一切已知的信息,创造出新颖,独特,具有个人或社会价值的产品的能力.

液态能力与晶态能力:液态能力是受神经系统成熟影响较大,受后天文化和知识影响较小的能力.

晶态能力是指接受后天经验影响较大,主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题上的能力.晶态能力决定后天的学习并与社会文化有密切关系的能力.

液态能力和晶态能力有不同的发展规律.个体早期时候,液态能力有比较明显的发展,进入成年期,液态能力有所衰退.晶态能力则不然,它伴随个体终生发展,到25岁以后发展速度才逐渐趋于平缓.

认识能力,操作能力与社交能力:

认识能力是指人脑加工,储存和提取信息的能力.它是人们完成活动的最基本,最主要的条件.

操作能力是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力.

社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力.主要表现为人际关系敏感性,人际关系调整能力和自我协调能力.

能力的结构

因素构成理论:

A,二因素说:英心理学家和统计学家斯皮尔曼提出的,

普通能力或普遍因素(G因素),特殊能力或特殊因素(S因素)

B,群因素说:美心理学家塞斯顿提出(七因素):词的理解力,言语流畅性,数字计算能力,空间知觉能力,记忆能力,知觉速度,推理能力.

三维结构模型:美心理学家吉尔福特三个维度:内容,操作和产品.

层次结构理论:英国心理学家弗侬继承和发展了斯皮尔曼的二因素说.智力的最高层次是一般因素(G),第二大层次分为两大群,即言语和教育方面的因素,操作和机械方面的因素(大因素群)第三层次为小因素群,包括语言,数量,机械信息,空间信息,用手操作等.第四层为特殊因素,即各种各样能力.

(00填空)能力层次机构说把能力分为一般因素,大因素群,小因素群和特殊因素.

三元智力理论:美耶鲁大学教授斯腾博格提出的.(04简答)简述斯腾博格的三元智力理论.

该理论是在认知心理学信息加工理论影响下形成的,试图以认知过程的观点,解释认知活动中所需要的能力.理论认为个体之所以有智力高低之分,主要是由于个体对信息加工的不同决定的.该理论设想:人的智力是由相互连接的三边可视为智力的三种成分(成分性智力,经验性智力和情境性智力),各边之长度因人而异,由此造成个体的智力差异.

成分性智力:指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力,包括元成分(元认知能力),执行成分(认知能力)和知识获得成分(通过学习获得新知识的能力).

经验性智力:个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力.两种能力:运用已有知识经验解决问题的能力和改造旧经验创造新经验以解决新问题的能力.

情境性智力:指个体在现实生活中,有效地适应环境,改造环境并从中获得有用资源的能力.三种能力:适应环境的能力,改造环境的能力和选择能力.

多元智力理论:加德纳的观点,人类具有语言智力,音乐智力,逻辑数理智力,空间智力,身体运动智力,内省智力和人际智力.

(06选择)(D)智力不属于加德纳"多元智力理论"中的智力类型.

A,音乐B,内省C,空间D,操作

能力发展的个别差异与测量

能力发展的一般趋势(03简答)简述能力发展的一般趋势

人的能力在一身中是不断发展变化的.能力发展变化有一般趋势,也存在个体差异.

1,童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期.从3—4岁到12---13岁,智力与特殊能力发展几乎是等速的.随后智力发展呈负加速度增长.

2,根据目前心理学研究结果,人的智力在18—25岁之间达到颠峰.

3,根据对人的智力毕生发展的研究,人的液态智力在中年之后有下降趋势,而人的晶体智力在人的一生中却是稳定上升的.

4,成年人是各种能力发展相对稳定的时期.

5,能力发展的趋势存在个别差异.

能力发展的个别差异

发展水平的差异:智力发展

表现早晚的差异:大器晚成

结构的差异

能力形成的原因和条件:(07论述)结合实际,论述能力形成的原因和条件.

能力的形成受多方面因素的影响,先天素质,环境和教育的影响,实践经验以及个人主观的努力.都会对人的能力的形成和发展发生性质不同的作用.

(一)先天素质:先天素质是影响能力形成和发展的重要因素.在心理学上,把造成人们之间天生差异的解剖,生理特点,称为素质.素质就成为人们能力发展的自然基础,决定人能力的发展潜力.

(二)环境和教育:环境包括的范围十分广泛.产前环境,家庭环境,学校环境和社会环境,都会对人们能力的形成和发展产生影响.早期是儿童言语,感知和想象等多种能力发展的关键期,早期教育要特别关注发展儿童的各方面能力.学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统的.学生通过系统地接受教育,掌握必备的知识和技能.同时要使能力得到不断发展.发展能力是与系统学习和掌握知识与技能分不开的.

(三)实践活动的影响:人的各种能力是在实践活动中最终形成起来的.个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用.人的最终能力不同,归根结底是由于实践的性质,广度与深度不同带来的.

(四)主观能动性:个人自身是能力的载体.一个人能力的提高,离不开他的主观努力和主观能动性.追求的目标越大,付出努力越多,经历的范围越广,程度越深,他的能力也会相应地获得越大,越多,越广和越深的发展.

能力的测量

能力测量的方法:

观察法:活动是能力表现的途径.通过观察活动中任务完成的情况,就成了判断能力高低的良好方法.

实验法:由于任何能力都有自己的独特结构,人们根据已有的关于某种能力构成要素的研究成果,设计出专门的实验去测定某种特殊能力.如通过学生概括课文的中心思想,可以测查学生的概括能力.(07词释)

测验法:最普遍的方法.一般能力测验,特殊能力测验和创造力测验.

一般能力测验:19