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信息技术与初中数学课堂教学的整合

【内容摘 要】:

《初中数学新课程标准》指出:""由此可见,为了让学生更直观,更全面地获取知识,充分发挥学生在教学过程中的主体地位,多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势,是初中数学教学改革的必然结果.为了能更好的完成多媒体技术在数学教学过程中的普遍应用,现对初中数学和整合途径中的存在的一些问题进行反思,探析.辅助教学,初中数学教学,教学改革,整合,反思

随着基础教育课程改革的不断深入,信息技术与数学的联系将更加密切.信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的"突破口",愈来愈受到人们的广泛关注.本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际,对信息技术与初中数学教学进行整合的优势,信息技术在数学课堂运用中的

一,初中数学教材的基本特点侧重知识点与实践背景,现实应用的联系.课本中插入了许多生活中的场景,创设了丰富的问题情境,引用了许多真实的数据,图片和学生喜爱的卡通形象.新教材重视知识点的形成过程,很多知识都是采用"问题情境—建立模型—解释,应用与拓展"模式展开.这些有助于学生经历真正的"做数学"和"用数学"的过程,并在此过程中初步领会重要的数学思想方法.富有弹性的内容设置,教科书在保证基本要求的同时,也为有更多数学学习需求的学生提供了广阔的学习空间.二,

新的教学方法和弹性的内容设置,为课堂应用提供了广阔的舞台.总的来说,现代教育技术尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术,改变了传统的教学模式,激发学的学习兴趣,建造了学生可参与的环境,发挥学生的主体性在初中数学教学中有以下:

上数学课总是离不了要画图,这些作图中有部分是机械的,重复的,有些还相当繁复,并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大.如画各种立体图形(球,圆柱,圆锥,长方体,正方体等)和一些平面图形,若利用几何画板或"Z+Z"智能教学平台,一个菜单命令就成了.又如:"图形的平移",先告诉计算机平移方向及平移距离(一个向量即可),再选中平移对象即可完成平移,既简单,明了,又直观,形象.用计算机代替老师,学生做这些工作,既彻底减轻了负担,让教师,学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去,同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术,使教学效果显着提高.

2,运用信息技术"多边形的内角和教学中,先从三角形的内角和入手,在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和(计算机图形演示:从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形),后提问五边形内角和的求法.这样,可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考,适当的提问配合演示,促使学生积极思考,引起学生探求新知识的.这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础,很快的达到学生掌握这个知识点的目标.

用多媒体课件演示,具生动性,能引起学生的好奇心,使他们能自动自觉地去观察,发现和思考问题,并努力寻求解决的方法.

3,演示在

(2)二次函数:在研究二次函数图象的增减性时,我们拖动抛物线上点P,可以很形象地看到,y随着x的增大,一会儿增大,一会儿减小.问及同学们它的分界线在哪里,再次研究后都能回答是抛物线的对称轴.

这样创设的情境,给学生一种新鲜感,让学生亲身体验数学问题就在我们身边,同时也由问题引起思考.激发了学生参与到课堂学习中来的积极性,形成良好的学习氛围,开拓学生思维,培养创新能力多媒体课件可以通过文字,图形,图像,动画等在屏幕上将教学内容的知识结构显示出来,特别是在数学教学中,课件可以把复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,静止的内容运动化,使学生在课件的引导下,总结学习方法和解题技巧,激发学生创新的,寻求解答问题的最佳途径,从而开拓学生思维.《》时,书本上举了一些例子,有一些图片,但看上去苍白无力.在教学过程中,可以通过网络和教学光盘查找到更多的图形的素材,丰富学生的感性认识.用多媒体播放照哈哈镜的动画片,一会儿人变得像长丝瓜一样的细长人,一会儿又变成熊猫一样的胖墩,一会儿又变成高大无比的巨人,一会却变成矮小的侏儒.让学生在欣赏哈哈镜的同时,为创新思维提供丰富的想象空间.

如在教学《抛物线》时,课堂上一开始用电脑播放美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面,然后用Flash动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程,让学生观察炮弹的运行轨迹(抛物线),炮弹飞行的最高点(顶点),发射点到落地点的距离等接着告诉同学,这是一个物理问题,这些问题都能用二次函数的知识得以充分解决课件把复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,静止的内容运动化,使学生在课件的引导下,总结学习方法和解题技巧,激发学生创新的,寻求解答问题的最佳途径,从而开拓学生思维.,网络查询互联网的发展,为教学中实时查询提供了方便.在讲解通过实时查询,使学生体会到所学知识是来源于实践,应用于实践的,同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源.

传统的教学活动是教师问,学生答,然后教师评价.教师考,学生做题,最后教师给分的单向评价.在新理念下我们强调学生主体参与教学活动应该包括学生参与教师教学评价活动,这样使师生双方能够及时从对方获得反馈信息,及时调整教师教与学生学的活动.

在教学中我们运用"学易"高互动多媒体教学系统,实现在课堂上及时的反馈评价.在《合并同类项》一课中,设计练习判断哪些是同类项,可设计成用"学易"遥控板进行选择,学生兴趣非常高,纷纷按动手中的遥控器,进行选择,当教师出示答案后,每个同学选项也相应的呈现出来,学生及时的发现自己学习中的问题,这样学生不仅获得了知识,而且能力也得到了提高.不但予以改正,教师还可以通过有百分比的正确率的统计图,及时的了解学生掌握知识的情况,整个练习的安排符合学生创造性思维,符合学生实际,循序渐进,有巩固概念到发展.在教学设计中,我们同类的题,准备多个,当出现正确率低于80%的时候,老师适时的调整教学内容,再出示一组难度层次相同的题,进行巩固.当正确率达到90%以上,教师在出示高一层次的练习题.运用"学易"高互动多媒体教学系统,加强了教师与学生的互动,增进了活泼生动的课堂气氛,教师能即时诊断学生学习的情况,进行及时的补漏教学,并且提高了课堂密度,大大提高了教学的有效性.

10,运用信息技术,培养学生自主学习的习惯和能力

教师除教给学生基本理论知识外,更重要的是教给学生学习的方法,获取知识的渠道和途径,这样,学生才能适应瞬息万变的社会.教材上有许多知识在有关网站上都有更详尽,更深刻的介绍,学生可以利用互联网这个浩瀚无边的信息海洋主动学习,包括了解数学史,获得解题思路和方法,网上答题,通过BBS,收发E-mail交流学习心得体会,并且可以把自己学得的知识输入电脑,让更多的学生共享,充分体现学生主体参与的教学理念.

三、信息技术在数学课堂运用中的

有的教师认为既然使用现代媒体进行教学,就意味着实行"无板化"教学,那还用黑板干什么.因此他们在讲课时就把所有内容全部用现代教育媒体(如投影,电脑)来显示,把幕布当成黑板,而如果要运用相关知识来解决问题时,就不停地切换内容,造成学生的反应跟不上上课节奏,使听课变成负担,降低了学习效果.

2,课件的合理选择设计和使用

眼下,电脑辅助中学数学教学已被普遍接受,但市场上现成的课件很少又不太适应实际的课堂教学,于是教师大多自制课件,但在设计制作课件时,存在着误区,有许多教师不适当地追求"多媒体",只注重课件的"外在美",忽视"内在美",一些用简单的投影或Powerpoint就可以方便解决的问题,非得用Authorware来做.还有的老师不喜欢用几何画板,说是做出的课件没有Authorware来得漂亮.课件做得漂亮华丽,却少了科学性和实效性,况且课件的色彩过分鲜艳亮丽,往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察思考,不利于看清问题的本质,削弱了课堂教学效果.数学课件,始终应以解决数学教学中的问题放在第一位,"包装"终究只是一种形式而已.

3,不仅仅只是为了公开课

现在,为公开课而使用电脑,为评比而使用电脑,为使用电脑而使用电脑的现象普遍存在.为了一堂公开课,许多教师费尽心机苦战多日,方才磨出一个课件,而在平时的教学中则敬而远之了,这固然有目前相关软件匮乏以及制作的困难,但更主要的是教师缺少了追求现代化教学手段的思想和意识.我们完全可以因地制宜选择制作课件的软件.一般的课件不妨试试powerpoint,authorware,flash并辅以专门的图形图像音频及动画软件制作,当然这不是一件轻松的事,但我们可以发动教师,采用分工协作,各司其职的方式,由多名教师共同完成.由学识水平深,教学经验丰富的教师确定教学内容,提出教学方案,由计算机应用技术较为熟练的教师负责编制教学软件.另外更可借助于网络这一信息化手段,这样倘能将现有条件充分利用,还是大有潜力可挖的.

4,要给学生思考的时间

有的教师利用信息技术时过分追求大容量,高密度,忙于将更多东西呈现给学生,而忽略了学生思考的过程,如一位教师在教学《一元一次方程解应用题》一节时,用电脑出示了课本上的一个具有实际应用意义的例子及解题的每一个步骤,从分析到示范解法,前后不到5分钟,例子讲解就结束了.表面上看课堂信息量大,学生反映也不错,实际上则出现"讲者手忙脚乱,看者眼花缭乱,听者心慌意乱"的现象,由原来的"人灌"变为更高效的"机灌".

四、解决的对策

要解决以上问题,我觉得作为数学教师应做到以下几点:

(1)多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合,突出数学的思维特点.多媒体课件辅助教学,是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题,因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段,而不能完全代替教师的授课.而且,每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可,有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好.因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容,要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择,运用不同的多媒体技术,充分发挥其在教学上的优势,不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览.多媒体课件的设计应体现"以人为本"的原则,变辅教为辅学.多媒体课件的设计应体现"以人为本"的原则,把学生放在主体位置上,应着重于学生能力的培养,体现学生的思维方式,而不是老师的思维方式.所以,编制课件必须要了解学生的知识基础,学习水平,从学生的年龄特征,认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出,回答及反馈易为学生接受,视觉,听觉要合理搭配,声音和画面要精选,以免干扰学生的视听,分散学生的注意力.胡俊《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》.《电化教育研究》

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一次函数的图象

二次函数的图象

一次函数图象