文抄袭多少算抄袭学校,文抄袭多少算抄袭教师

培养学生良好的数学学习习惯的研究

一、背景分析

叶圣陶老先生曾这样说:"什么是教育,简单一句话,就是养成良好的习惯."良好的学习习惯不仅作为一种极其重要的非智力因素,影响到儿童的学习与智力开发,同时,它是一个人日后能够立足于社会,获得事业成功,家庭幸福的至关重要的人格品质形成的基础.

我校是2006年新办的学校,虽然地处城关,但除了一,二年级各六个班级的学生大多数来自本学区外,三到六年级的学生都是从全市各个学校转学而来,这些学生的学习习惯差异性很大.许多学生是从一些乡镇学校转入,寄住在城关的亲戚家,或者由祖父母代为照管.隔代教育以溺爱为基础,又缺乏科学有效的学习指导.由于监管上存在缺位,作为正处于"他律"阶段和品德行为形成期的儿童,他们自律能力较弱,随着各种客观因素和主观因素的变化,他们很难形成良好的学习习惯.根据初步分析,目前我校学生在数学学习中,普遍存在着许多不良习惯.如一些学生写字歪七扭八,浮皮潦草,字迹很难让别人看懂,添字,漏字,错字,漏掉数字或运算符号,点错小数点,也常有发生.有些学生计算粗心大意,经常出错,计算后也不检查验算.有些学生做作业也不善于独立思考,爱抄袭别人的.更为严重地是有些学生对作业中做错的题目,不是找其原因,及时纠正,而是走马观花,一带而过.长此以往,便产生了错误的积累,严重影响了后续学习.因此,我们认为,对小学生深入进行良好的学习习惯的培养是小学教育研究中的一个重要任务.本课题试图立足于学校教育,并和家庭教育形成合力,研究和探讨如何培养小学生良好的数学学习习惯.

二、研究对象

本校二(4)班,二(6)班,三(4)班,三(5)班,四(1)班,六(1)班学生.

三、归因分析

根据研究内容对学生的学习习惯进行问卷调查.

1,数据呈现

(1)倾听方面:有21%的能够整节课集中注意力倾听,61%学生能够保持15----20分钟,18%的学生没有倾听的意识和习惯.

(2)发言方面:有12%的学生能够准确完整流利的表达自己的想法,有

65%的学生能够较位准确的表达自己的想法,有23%学生没有思路甚至不发言.

(3)解读方面:有19%学生边读边思考,有50%的学生只读不思,有

31%的学生无法流利地读题.

(4)书写方面:有35%的学生能够正确整洁工整地书写,40%的学生只能正确地书写,有25%的学生作业有误且字迹潦草.

(5)思维方面:有19%的学生能主动有序全面地思考,有52%的学生能主动思考但思考结果质量不高,有29%的学生处于被动思考阶段.

2,结果分析

(1)家庭教育忽视培养学生的良好习惯.

少数家庭对孩子的学习习惯比较重视培养,多数家庭忽视培养学生的良好的学习及生活习惯,他们认为:这些习惯不需要进行专门的培养,而是自然形成的,这样导致忙于生意的家长们根本不去培养自己的孩子的良好的习惯.

(2)教师只注重知识的传授而忽视了对学习习惯的培养.

在新的课程改革下,教师虽然有新课程的意识,但由于理解得不透,或是课程进度的原因,导致教师只注重知识的讲解而忽视了过程中对学生良好学习习惯的培养.

四、研究方法

1,调查问卷法

对1---6年级学生进行问卷调查,确定学生学习习惯的现状.

2,谈话法

利用课余时间和实践活动课实践根据调查问卷发现的问题进行针对性谈话.

3,观察法

通过观察学生的言行等外在表现来分析研究学生的学习习惯.

4,课堂指导法

利用课堂时间采用各种方法对学生进行学习习惯的培养.

五、课题研究的基本内容,措施

(一)培养学生认真阅读课本的习惯

阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段,认真阅读课本不但可以使学生对所学知识加深理解,巩固记忆,更重要的是通过阅读逐渐培养学生的自学能力.

在研究过程中我们总结出,数学课本需要初读,精读,研读.

1,循着脉络初步读.数学教材中的公式,法则,性质,概念等,往往只揭示基本的推理和步骤.初读教材,要循"序"而读.沿着教材所揭示的知识发生,发展顺序追根溯源,探索每一步骤推理的依据,依着数学知识的结构,将每一单元,每一章节的内容进行系统整理,从整体高度加强认识.

2,围绕知识重点要精读.数学概念应按其结构来精读,要力求让学生学会理解概念的方法,在此基础上指导学生精读概念.要能掌握知识的完整性,严密性和系统性,就要在逐字逐句阅读的基础上精读,要斟词酌句,注重要点,把握精髓,在阅读中思考,在思考中发现.

3,疑难问题要研读.研读教材,要对每一概念,法则进行分析,探讨,同时参阅其他书籍,对同一概念的不同阐述,同一例题的不同解法进行比较,随时针对"疑难"研究探讨.关 键 词语重音读,省略句式补全读,意思隐含换词读.

另外,根据小学生的年龄特点,我们对不同年段的学生提出了不同的阅读要求.低年级,教给学生看数学课本的初步方法.看书要从上到下,从左到右看,跟着教师有顺序的看课本上的插图,要数清图中各种物体的个数,用简单的语言进行图解.教师要注意采用"先讲解后读书"的方法,培养学生看书的习惯,中高年级,教师要帮助学生建立起读书的技巧.在普通读的基础上,重点内容,难理解的地方,注意勾画,认真推敲课本上的黑体字和方框中的内容,怎样掌握公式的推导过程,线段图与应用题的关系,如何看懂各种图表等.

(二)培养学生专心倾听的习惯

专心听讲是学生在数学课上接受信息,获取知识的基本保证.一方面教师在讲课时要注意突出重点,善于捕捉学生的注意,善于巧妙提问,启发思维,引起兴趣.另一方面要加强思想教育和进行常规训练,注意提出明确的专心听讲的具体要求,逐条落实.

在研究中我们总结出以下几点:

1,合理分配教学时间,采用多种多样的教学方法,用生动形象的语言,形象化的直观教学来吸引学生的注意力.

2,从学生的实际出发,抓住学生学习中的难点,深入浅出,使学生都能听得懂.

3,注意调动和保持学生学习的积极性,不讲刺激学生的语言,教态和蔼可亲.

4,教师要有幽默感.幽默是教师人格魅力的展示.一名优秀的教师,不应该只把课堂当作传承知识的场所,更应该把课堂当作师生交流思想感情,碰撞智慧火花,启迪智慧灵感的其乐融融的"磁场".能使教学产生快乐情趣的方法很多,但最直接最有效的还是幽默.如果一个教师具有幽默感,就会深受学生的喜爱,学生的注意力都会被他所吸引,学生当然爱上他的课.所谓"亲其师,信其道"也包含了这一点.这样,学生能自觉地跟着教师的思路走,进而防止学生走神,精神不集中等现象发生.

5,教学语言力求儿语化和趣味性,激发学生认真听讲.数学教学内容本身比较抽象,枯燥,如果教学语言生涩,呆板,学生学起来就乏味,疲倦,很难保持高度的注意力.因此,教学语言在精炼,准确的同时,更要生动,活泼,增加形象思维的色彩.

6,上课注意动静搭配,调整学生听讲情绪.课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授,这种听讲势必缺乏一种"我要学"的参与意识.在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲,动手摆一摆,动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的数学游戏,这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的.缺乏内在的学习动力,对于学生习惯的养成是极为不利的.只有处于积极主动学习状态下的听讲,才能真正达到教学的目的.

7,要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯.遇到不懂的地方,要及时举手,向老师提出来,强化学生在课堂教学中积极主动地学习,把疑难问题放在课堂中解决.

8,边听边记.听课必须有手的活动,随时听到的重点随手记到练习本上或课本上,养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的.此外,教师讲课时要善于察看学生听课的表情,如果学生对所讲内容反应淡漠,就应及时调整讲课内容方法,如有个别学生思想"开小差",要及时提醒.

(三)培养学生积极思考的习惯

在专心听讲的基础上,教师应创造条件,充分利用一切机会,使学生在课堂教学中能够勇于钻研,肯于动脑,大胆发言并逐步养成习惯.

我们的做法是:

1,激疑启思法.教师要抓住教材中的重点和难点,在教学中善于提问,启发学生积极思考,使其产生探索求知,解决问题的积极要求.

2,情境激励法.从数学学科特点和小学生心理特点出发,根据新授知识的需要,精心设计教学情境,激发学生学习的和信心,提高他们进一步探索问题的能力,培养其良好的钻研动脑习惯.

3,操作悟理法.在数学教学中,结合教学的重点或难点,教师一方面应利用形象的直观教具进行演示,另一方面应充分让学生有操作的机会,使学生通过实际操作,领悟算理,同时培养学生动手能力和探索精神.

在教学学习活动中,要教育学生上课时要边听边看边想,阅读数学课本时边读边思,作业时要边做边想,要引导学生全面地,细致地,一丝不苟地观察题,式,图,从大量的感性材料中自觉地进行分析综合,比较对照,抽象概括,逐步形成独立的观察与思考能力,要注意引导学生把握科学知识间的内部联系,在复杂的问题情境中抓住关键,揭示规律,特别要注意培养求异思维,强调独立自主地思考问题,分析问题,解决问题,自觉从书本中,演示中或反省错例中寻找问题的正确答案,要注意纠正个别学生的思维惰性,改变他们一味依赖老师,家长,同学或单纯靠死记硬背,照搬照抄等不良习惯.

逐步训练学生学会有条理,有根据地思考问题,培养思维的敏捷性和灵活性.要求学生在教师的指导下,积极参加问题的讨论.在讨论中,不但要认真听取,分析别人的意见,而且要多动脑筋,多方面去思考问题,让他们把看到的听到的用数学语言讲出来,然后再想一想,把弄明白的道理讲给教师和同学们听.

(四)培养学生准确完整表达的习惯

数学是一门严密,精确的科学,数学语言表述必须严谨,科学.数学教师的语言应该是学生的表率.因为儿童具有很强的模仿力,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言.教师对概念,法则,术语的叙述要准确,不能让学生产生疑问和误解.为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解.二是必须用科学的术语来讲解,不能用土话,方言来表达.除了具有准确性之外,还应有规范性的要求.如说话吐字要清晰,读题语句要分明,坚持使用普通话.教学语言要干脆利落,重要的话不冗长,要抓重点,简洁概括,有的放矢.要根据小学生的年龄特点,说他们容易接受和理解的话语,用较短的时间传递较多的信息.具体做法是:

1,在学生阅读数学中,感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性,因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力.数学阅读要求认真细致,同时必须勤思多想.在教学中要让学生做到手到,眼到,口到,心到,学会认真看书,用心思考,养成讲讲议议,动手动笔,仔细观察,用心体会的好习惯,真正学会读"数学书".

2,在学生口头表述中,发展数学语言

⑴小组讨论.小组讨论是课堂中常用的一种方式.在每个小组中选出小组长,当学习中需要时,便可请学生以小组形式进行讨论,讨论后请一名代表交流.这样做,可以使每一个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会,既有面对几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学说的机会.学生为了表达本组的意见,更加主动地思考,倾听,组织,灵活运用新旧知识,使全身心都处于主动学习的兴奋中,同时也增加了课堂密度,起到事半功倍的效果.

⑵同桌交流.同桌交流非常方便,也是课堂教学中让学生发表见解,培养语言能力的好方法.特别是新授课时,学生掌握了一定的方法,需要用语言及时地总结.而班级中的学习困难生,也可在同桌的带动下,逐步学会叙述,正确地解答.

⑶看图说话.教学中可通过看图说话,表述图意对学生进行数学语言的训练.教学中要教会学生全面地看图,看清图上画得是什么,让学生能根据不同图意学会讲几句话.

⑷让学生小结.小结是课堂教学的重要组成部分.通过小结能提高学生的综合概括能力,清晰地回忆出本课的要点.小学生虽然表达能力有限,但只需正确引导,学生便能正确地概括.如在学习新课后经常问学生:"通过这堂课的学习,你有什么收获"学生在回忆整理之后,纷纷举手发言.有些学生话虽简短,却抓住了本节课的学习重点,不仅加深了对知识的理解,也发展了学生的学习能力.而且,经常进行有目的的课堂小结,可以提高学生的分析,概括,分类等逻辑思维能力.多种形式的训练,使每一个学生都有发言的机会,同时,学生把思维说出来,会有一种愉悦的感觉,也是自我表现和实现自我价值的需要.

3,在学生"编写"中,强化数学语言.语言是思维的工具.重视学生的数学语言训练,还应培养其书面表达能力.教学中可以通过让学生编简单的应用题等方法对学生进行数学语言训练,这样既提高了学生的数学语言表述能力,也有助于学生了解应用题的结构特征.

(五)培养学生认真作业的习惯

1,培养学生认真书写作业的习惯.学生善于模仿,要求教师在教学中书写要规范,给学生起榜样的作用,无论是课上板书,还是批改学生的作业,教师都要认真对待,书写规范.书写美观,工整是教师的基本功,也是学生的基本功.对于作业的书写情况,教师要经常讲评,要以典型示范,以表扬为主.对学生的单元过关,期中,期末的试卷设立卷面分,拿出3至5分进行奖励,师生自然都会重视,自觉树立良好的书写习惯.

2,创设良好的作业环境.众所周知,如果课堂上吵吵闹闹,或者教室外热闹非凡,在这样的环境中完成的作业效果是可想而知的.心理学家指出:一个人在不同的时间,地点和条件下对事物产生不同的情绪和情感.大量实践也证明:当堂完成的作业和拖堂赶做的作业是无法比较的,当堂完成的作业书写工整,作业整洁,正确率高,拖堂赶做的,潦草,马虎,正确率低,这就是环境因素作用于心态的结果,拖堂赶做作业导致作业环境恶劣和学生的心境不良,使学生产生心态异常,不能很好地完成作业.因此,在数学教学中,努力改进教学方法,优化教学环节,在课中刻意将作业题按难易分散到各环节中,并尽量减少作业中机械重复部分,坚决杜绝拖堂赶就作业,使学生在优化的作业环境下保持良好的心态,达到作业满意的效果.

3,培养学生良好的计算习惯.做法是:

⑴培养学生认真正确的看,听,读,说的学习习惯.

⑵培养学生认真思考,全面分析的习惯.在指导审题上,要寻找题中特点,思考计算法则,运用运算定律,选择最佳的解题方法.

⑶培养学生正确,规范的作业习惯.即作业书写规范化,作业订正自动化.

⑷培养小学生自觉检查作业的习惯.自查,用短程目标的管理,推动学生主动自查作业.互查,针对小学生好胜争强的心理,开展学生作业互查活动.要培养学生养成良好的作业习惯:做作业前要准备好一切学习用品,如书,本,笔,尺等,而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容,然后再独立完成作业,不抄袭别人的.做作业时精力要集中.做完作业,先验算,发现问题再看书,看例题对照检查,做出正确与否的评价,及时总结经验教训.

六、收获与启示

在数学活动中,听,说,读,写和想的能力有其特定的内涵,而且他们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高课堂学习效率的有效保证,这引起我们足够的重视.在实践中,我们不难发现小学生,特别是低年级学生,他们的无意注意占优势,有时很难集中注意力倾听老师的讲课.在反馈是也往往只顾着表现自我,而忽视可和同伴交流与分享,这就需要教师引导和鼓励.我们针对学生的这一实际情况,设计了"表扬卡",对表现好的同学及时发放"表扬卡",收到了很好的效果.(表扬卡见附表)

反思:

1,我们特别重视了学生听,说,读,写和思几方面的培养,学生在这段研究时间内的进步也是比较明显的.说明我们的措施有效.

2,学生的倾听能力较研究前有了很大的提高.学会了自主的倾听并能够根据自己的理解进行有效的发言.

3学生能够积极思考并有意识的进行准确完整流利的表达自己解决实际问题的过程,虽然不是那么很完美,但这种意识很可贵.

4学生在读题理解题目方面,有一种不理解再读的精神,所以遇到题目他们能够进行对题目的反复推敲.

575%的学生书写认真规范,能够能够做到即追求速度,有追求作业质量,力求完美.

附1:调查问卷

1,你平时上课时是怎样听讲的().

(1)每次都认真听讲.(2)大多数时间认真听讲.

(3)有时听,有时不听.

2,你认为上课时哪一项最重要()(1)完成作业.(2)认真听讲并积极思考.

3,当同学回答问题时().

(1)忙着举手,心里想着自己的答案.(2)和同学一起抢着说.

(3)认真听同学说补充自己的意见.(4)认为和自己无关

4,上课时你经常回答问题吗()

(1)经常(2)有时(3)从不回答

5,你上课回答问题时,你().(1)只说答案.(2)能完整的回答.

6,课堂作业你能按时交吗()

(1)能(2)不能

7,你能按照学校的要求写作业吗()

(1)能(2)不能

附2:课堂提问的有效性研究

表一:有效提问与无效提问所占百分率统计

提问类型

个数百分率个数百分率有效提问

无效提问

表二:学生的应答方式及所占比百分率统计:

学生回答方式

频次百分率频次百分率集体回答讨论后汇报个别回答自由答

表三:教师的理答方式及所占百分率统计

教师的理答方式频次百分率频次百分率打断学生回答,或自己代答对学生回答不理睬,或消极批评重复自己问题或学生答案追问

对学生回答鼓励,称赞鼓励学生提出问题

附3:课题组成员2016学年度论文获奖(发表)情况一览表

姓名论文题目组织单位或刊物名称获奖等次陈碧云论文《捡拾数学失落的世界--谈数学教学中的数学阅读》《中国教育》编辑部一等奖陈碧云论文《显课堂最真实处--听六省一市数学优质课后感》《中国教育》编辑部二等奖陈碧云论文《关注细节灵动课堂》绍兴市教育局教研室三等奖杨立霞论文《作业设计的"生活化"误区》绍兴市教育局教研室三等奖杨立霞教学论文《对小学阶段根据"等式性质"解方程的冷思考》诸暨市教育局教研室三等奖杨立霞案例《三角形的认识》两个教学片段的对比分析暨阳街道一等奖俞卫华论文《处理教材应注意的几个问题》诸暨市教育局教研室一等奖陈碧云数学课堂情境创设忧喜录《教育科研论坛》发表陈碧云数学教学中的"糖衣"《教学月刊》发表陈碧云《老师,这个办法真不错！》《诸暨教研》发表杨立霞《关于"乘法意义教学的困惑与解决策略"的再思考》《中小学数学》发表杨立霞《对小学阶段根据"等式的性质"解方程的冷思考》《诸暨教研》发表俞卫华不妨如此思考《教学月刊》发表俞卫华《拒绝课堂平淡》《教学月刊》发表