初中英语班第二次作业

结合形成性评价优化初中英语教学

开化县第二初级中学姜香梅

内容摘 要:本文指明形成性评价在初中英语教学中的重要性,分析了形成性评价的方法,总结了形成性评价在初中英语教学中的实施效果.

关 键 词:形成性评价英语教学

目前语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,无论是学生,教师还是家长,更多地是以学生的语考试成绩评判学生语学习能力的高低.这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习语的自信心和积极性,极大地降低了语学习的效率,同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行,语法教学,题海战术充斥语课堂等不正常的现象.

第二,形成性评价以学生的综合语言运用能力发展为出发点.有利于培养学生的学习兴趣,增强其学习的动机和自信心.

第三,形成性评价有助于学生反思和调控自己的学习过程,不断提高学习的自主性,从而促进综合语言运用能力的不断发展和平衡发展.

第四,形成性评价也是教与学的双向评价,在对学生进行全面评价的同时,也促进教师全面,深入和细致地总结课程,教材和教法等各方面的经验和教训.

二、形成性评价的方法

形成性评价的方法多种多样,根据学生的特点采取了以下评价手段,这些评价手段从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度.下面是将一些形成性评价手段运用于课堂教学中的初步尝试.

1.细心观察

观察是评价学生学习行为的基本前提.我细心观察学生日常学习的诸多方面,如日常语言,行为和学习活动,特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何作出反应,如何使用教科书,在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流,如何展示自己对所学内容的理解,通过观察我了解到了学生一堂课学会了什么,哪些知识还需要强调和补充,哪些教学方法对学生有帮助,学生喜欢哪些活动和材料等,把这些都一一记录下来,作为评价的依据.

2.自评和互评

自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位,它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心.课堂教学中每学完一个单元就评价一次,评价标准是ABC三等.A等:课前预习,课后复习,上课积极举手发言且说话流利,口齿清晰,语音语调较好,既有个人活动,又有小组活动,作业按时完成,质量高.B等:有预习或有复习,能回答老师问题,有时主动,口齿基本清晰,基本上能完成作业,质量一般.C等:课前预习和课后复习都少,上课很少发言或只是被动发言,口齿不清晰,语言词不达意,较难让人明白,不能及时完成作业,质量不高.

学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足,调整每阶段的学习计划和步骤,不断完善学习过程,也起到了自我督促和相互督促的作用.

3.教师评价

教学完一个单元,教师根据学生的学习态度(包括学习动机,信心,恒心),专注程度(学习计划,学习时表现的情绪),课堂表现(活动参与,质疑主动,单元学习成绩评价)及学生的自评和互评,给学生在学习本单元中一个客观且公正的评价.教师评价多采用语言描述性的等级评定,例如:Excellent(出色)/Verygood(很好)/Good(好)/Adequate(一般)/Needimprovement(需要改进)等,记录在评价表中.这样有助于教师更好地了解学生并采取相应的措施,帮助学生养成良好的学习习惯.

4.个别交谈

教师与学生间的交谈有利于评价学生的个人学习情况和需求,谈话的对象是不同层次的学生,根据学生个人的需要和教学要求来确定交谈话题.在与学生的交谈中我发现了学生对自己学习情况的感觉和看法,也促使了我全面,深入和细致地总结课程,教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径.

5.利用多媒体

为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去,我鼓励学生把学过的情景对话,歌曲,小故事等录成音,在网上搜集小故事,笑话和幽默等,用磁盘拷贝下来,磁盘和录音带作为作业交给老师,然后我安排一节课在课堂上进行演示,我鼓励学生大胆地进行创造性思维,评价的标准可根据主题的难易程度来确定.

6.建立学生档案

我把学生的资料收集起来,给每个学生建立了一个英语学习的档案.如:①.模仿所学的课文TheMemoryRobot,画一副自己最喜爱的一项发明的画,画好后再用五句话以上的英语简单说明,②.学了APageFromAStudent'sDiary要求学生用英语写一篇日记,③.把所学内容改变成情景会话,然后录音.我把这些绘画作品,短文,录音等收集起来装进学生各自的档案袋.

学生通过建立自己的写作,绘画,阅读,口语等方面的档案,可以不断回顾自己档案中的内容,并不断改进他们,从而摸索出适合自己的学习方式.到学期末,我便根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩,给予一个英语学习综合能力的评价.档案显示了学生的学习态度,努力程度,学生的发展和进步.

三、形成性评价的实施效果

(一)培养了学生交流与合作的能力

英语教学中经常采取小组练习,合作编,演对话等合作学习方式.但口语差的同学往往不开口,或只是听,久之,便失去了兴趣.通过形成性评价,所有的同学都参与进了对话,慢慢地形成了一个良好的习惯,而且谈话的内容更有意义.另人惊讶的是,无论什么话题,总有同学能够挖掘得很深,充分体现信息的交流.它使学生真正成为学习的主人.他们从学习中看到提高,从提高中形成了能力.这一过程完全是学生自己完成的,教师只是一个引导的作用.

学生在教师引导学生参与评价,是让学生彼此交流议论,来推动学习的深入.课堂上所想,所说,所议,所评,成为课堂教学的焦点,它激起了学生强烈的好奇心,激发了学生对智慧的挑战,也成为学生学习兴趣的强大动力.在这时,学习不再是烦琐的分析,机械的讲解,而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程,是学生自主探索,合作交流的主动学习.

(三)增强学生多种思维能力的发展,健全他们的人格

学生参与评价,能更好得燃起思维的火花,激发起参与学习的兴趣.学生通过发表评价意见促进了自己分析事物,推理判断思维能力的发展,在分析别人语言完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性,在与别人交流议论的过程中拓展自己的思路,触发了灵感,启迪了思维的创新.

综上所述,学生对外语学习的兴趣和态度,在学习过程中的参与意识和参与程度,在双人活动和小组活动中的合作精神,学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展,综合素质以及价值观的形成等,这些都是学好外语的重要因素,而这些因素是无法通过定量方式测定的,也无法在终结性评价中反映,因此,形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我,从而实现自主学习,自主发展.不仅培养学生学习的兴趣,增强他们学习的动机,提升他们学习的自信心,更重要的是使知识在学生的脑力劳动中,在集体精神生活中,在学生之间的相互联系中活起来,在学习中注重实际过程以及自己的学习行为表现,随时反思自己的学习,从而取得更大的成就.1,俞唐:《形成性评价在中小学外语教学中的运用》,人民教育出版社.2002年

2,《英语课程标准》(实验),人民教育出版社.2003年4月

3,《中小学外语教学》2001年第6期,第8期

1