初中物理学科

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初中物理学科

第二期

主编施跃明

2016.8.20

学习能力的差异主要是由于个人的学习速度造成的,有学得快的学生,也有学得慢的学生.如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习速度,进一步学习的动机方面会变得十分相似.掌握学习策略的实质:用经常性的反馈以及适合每个学生需要的个别化帮助.通常采用简短的,诊断性的,形成性测验形式,反馈老师的教学效果,指明每个学生学会了什么,还需学习什么才能掌握学习任务.个别化的帮助除了靠老师个别辅导,用于矫正学习过程的最有效的程序是让学生形成小组,检查形成性测验的结果并互相帮助克服测试中所发现的困难.

摘自《布卢姆掌握学习论文集》

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关于义务教育物理课程标准修订的概述

廖伯琴

西南大学科学教育研究中心400715

随着基础教育课程改革的深入,修订后的《义务教育物理课程标准》(以下简称《标准》)正式颁布了.为了让一线老师更好解读《标准》,下面就本次修订的指导思想和整体思路,修订的核心要点等进行扼要介绍,具体内容详见义务教育物理课程标准修订组(以下简称修订组)完成的《义务教育物理课程标准解读》.

一、指导思想和整体思路

本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向,注重学生的科学素养的提升,关注学生应对未来社会的挑战,突出课程的基础性,时代性及实践性等,注重增强义务教育物理课程标准的指导性,规范性,操作性与可评价性等.

在本次修订中,主要参考的修订依据有:国家有关课程改革的方针,政策,尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016-2020年)》对课程改革提出的要求,问卷调查,深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果,基础教育物理(科学)课程的国际比较结果,时怎么发表展对中学物理课程提出的要求等等.在这些修订依据中,修订组非常关注的是课改实验区一线教师的调研反馈结果.

经过广泛的交流,讨论,修订组确定了修订《义务教育物理课标(实验稿)》(以下简称《课标(实验稿)》,的整体思路,即:坚持基础教育课程改革的指导思想,坚持《课标(实验稿)》确定的义务教育物理课程的基本理念,课程培养目标,保持《课标(实验稿)》原有的整体框架结构和核心内容不变,在此基础上,进一步规范《课标(实验稿)》中与"科学内容"相关的行为动词,适当增加案例,调整"实施建议",仔细推敲文字表述等.

《课标(实验稿)》的五部分内容:"前言","课程目标","内容标准","实施建议"及"附录",其具体的修改原则如下:

对于"前言",根据对所有学科统一的修改要求,调整表述,对于"课程目标",保持原结构不变,调整表述,对于"内容标准",保持原结构不变,微调"科学探究",修订"科学内容",对于"实施建议",保持原结构不变,侧重修改"教学建议"和"评价建议",对于"附录",梳理出学生必做实验,增加案例及评析,规范行为动词.


二、微调"课程内容",落实课程理念及课程目标

本次修订注重巩固和强化新一轮课程改革的理念,继续强调对学生科学素养的培养,突出课程的基础性,时代性及实践性,注重对学生科学发展观和正确价值观的培养.为此,在对《课标(实验稿)》修订的过程中保持总体结构,课程基本理念,课程目标,课程设计思路等基本不变,侧重对部分内容的完善性调整.

如,在"课程性质"中,分别从物理学功能,物理课程功能,物理课程特点等方面进一步明确了初中物理的课程性质.在"课程基本理念"中,为了体现义务教育物理课程的功能,突出义务教育物理课程的定位,将原"课程基本理念"中的"注重学生发展,改变学科本位"调整为"面向全体学生,提高学生科学素养",将"构建新的评价体系"调整为"注重评价改革导向,促进学生不断发展".另外,将原来的"课程标准设计"改为"课程设计思路".在"课程目标"的修改中,对总目标,从知识,能力,情感,科学·技术·社会等方面进行了梳理与微调,对"知识与技能"分目标,将行为动词"初步认识"统一为"认识",其他仅做文字推敲,对"过程与方法"分目标,分别从观察能力,提问能力,信息收集能力,分析概括能力,交流能力,自学能力等方面进行了重新梳理,对"情感·态度·价值观"分目标,进行了适当整合,并做了文字推敲.

《课标(实验稿)》中的"内容标准"(在本次修订过程中,各学科统一规定将"内容标准"换名为"课程内容")是本次修订的重点之一.在修订中注重落实多维课程目标,力求将"知识与技能","过程与方法"和"情感·态度·价值观"三方面的要求进一步融入"课程内容"中.

将"科学探究"放进"课程内容"中,并对学生的科学探究能力提出了具体要求,适当推敲了"科学探究"内容中的文字表述,微调了"科学探究能力的基本要求"的部分条目.为了进一步落实能力目标,使其更具可操作性及指导性,修订时删去了《课标(实验稿)》中类型相近的案例,另外补充了两个案例.修订后的案例具有比较合理的内容结构:既有课内探究,也有课外探究,既强调了整体探究过程,也注重了对某些探究要素的侧重,既有按教材设计的探究内容,也有自选课题的探究内容.探究案例的选择和设计,充分考虑了教师对科学探究案例类型的需求.另外,在每一个案例后,增写了一段"评析",旨在分析本案例的特点以及所要实现的具体目标等.根据教育部对课程标准文本的统一要求,科学探究案例放进了附录.

在《课标(实验稿)》中"科学内容"含3个一级主题,14个二级主题,每个二级主题下又有若干主题.这次保留了原课标中的一级,二级主题,主要针对主题内容进行了修改,具体修改有如下几个方面.

(1)规范行为动词,增加可评价性.为便于理解和评价,本次修订进一步规范了行为动词.如,将原有的"初步认识"调整为"认识",将"大致了解"调整为"了解",整合了行为动词的种类,使认知水平相对更清晰.如,将原条目"理解欧姆定律,并能进行简单计算"规范为"理解欧姆定律",因为"理解"中已有计算之意.再如,原条目"探究通电螺线管外部磁场的方向"规范为"探究并了解通电螺线管外部磁场的方向",因为对该条目不仅要求探究的过程而且要求了解探究的结果.

(2)细化条目,明确要求,便于操作.鉴于《标准(实验稿)》中有些内容条目比较原则化,要求比较宽泛,不便评价,本次修订对这些条目做了进一步的细化,这有利于教学,也便于评价.如,原条目"探究并了解光的反射和折射的规律"细化为"探究并了解光的反射定律,探究并了解光的折射现象及其特点".这不仅增加了可评价性,而且明确对光的反射与光的折射的不同要求,避免了盲目地人为拔高.再如,原条目"会测量温度"修订为"会用常见温度计测量温度",对应要求更加明确,并适当降低了难度.

(3)适当删减知识内容,促进学生全面发展.为有利于促进学生全面发展,使其科学素养综合提升,本次修订适当删减,整合了一些内容,适当降低了要求.如,将原条目"比较色光混合与颜料混和的不同现象"中的"颜料混合"删去,因其与物理关联不强,将原来与半导体,超导体,纳米材料等有关的3个条目,通过"新材料"整合为1个条目,而原来的具体内容则作为例子列入,这既降低了难度,又为教材编写和教师教学留下了发挥的空间.

(4)适当增加内容,重视落实三维课程目标.因学生学习需要,也为促进学生全面发展,本次修订适当增加了个别知识内容.如,增加了"观察摩擦起电现象,探究并了解同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引".此内容与生产,生活联系密切,且对学生的后续学习有一定影响,故增加了此条目.为加强培养学生运用物理知识解决实际问题的能力,关注未来劳动者的整体素质提升,本次修订适当增加了与生产,生活联系的条目.如,增加了"用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象""运用物体的浮沉条件说明生产,生活中的一些现象""了解电磁感应在生产,生活中的应用"等条目.为促进物理实验教学的发展,加强对学生实验能力的培养,本次修订适当增加了对物理实验的要求.如,增加"会测量固体和液体的密度""观察摩擦起电现象"等等.另外,本次修订还从主题中选定了20个实验条目,将其放在附录中作为学生必做实验.在选定这些实验时,不仅注重了内容结构的合理,而且注重了能力结构的协调,关注了探究性实验的纳入.鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验,而且应充分利用已有的实验器材,努力开发适合本校情况的实验课程资源,尽可能多地让学生动手做实验.

三、主要问题的处理说明

本世纪初启动的基础教育课程改革自2001年走进课改实验区后,已在全国各地实践多年,相关实践者已积累了多年的课改经验,而这些经验对课改的深入发展将发挥有利的作用.为此,教育部曾委托专项课题组在2003,2007年对《课标(实验稿)》中的"课程性质""课程基本理念""课程设计思路""课程目标""科学探究""科学内容"及"实施建议"等进行了大范围的调查研究.相对2003年而言,2007年的问卷调查的范围更大,人数更多,实验时间更长,问卷设计中的问题更深入,更有针对性,调查与被调查者更能理性反思,更富经验.

2016年末,教育部课程中心再次广泛征求了对《课标(实验稿)》修订的意见.这些意见来自部分省,市,大学课程中心,出版社及个人等.根据调研意见,修订组再次认真整理,讨论了一些主要问题,并对修订稿再次进行了调整.

下面列出调查得出的主要结论,以及针对一些主要问题的处理说明.

1.对"课程基本理念"和"课程目标"中主要问题的处理说明

从对《课标(实验稿)》的"课程基本理念"和"课程目标"调查数据看,有87.9%的老师非常认同或比较认同"课程基本理念",有92.6%的老师认为"知识与技能"维度的课程目标好或较好,有88.7%的老师认为"过程与方法"维度的课程目标好或较好,有83.8%的认为"情感·态度·价值观"维度的课程目标好或较好.因此,从统计结果看,教师是认同"课程基本理念"和"课程目标"的,但也有一些修改建议,如建议"基本理念和设计思路适当细化""课程基本理念应从正面引导的角度描述,不要用改变,改革等字眼",建议增加与"情感·态度·价值观"有关的具体案例等等.从国际比较研究结果看,《课标(实验稿)》提出的"课程基本理念","课程目标"等是符合国际基础教育物理课程发展趋势的.

修订组修改这部分内容时,侧重于文字调整,字句推敲.对于希望进一步细化的建议,修订组认为关于"课程基本理念","课程目标"的解释及案例等内容最好放进关于《物理课程标准》解读的文本中.

2.对"科学探究"中主要问题的处理说明

对于《课标(实验稿)》提出的"科学探究能力的基本要求",11.2%的教师认为太高,50.2%的教师认为较高,37.8%的教师认为合适,对于"科学探究能力的基本要求的语言描述",17.5%的教师认为很清楚,54.6%的教师认为较清楚,23.7%的教师认为一般,对于"科学探究实例",21.9%的教师认为很好,52.9%的教师认为较好,24.4%的教师认为一般.由此可见,一线教师基本认可《课标(实验稿)》中提出的"科学探究能力的基本要求",认可相关的语言描述和相关的实例等.但从数据中也可看出,还有一定比例的教师认为"科学探究能力的基本要求"偏高了.另外,也有一些具体的修改建议,如建议"给出更多的选题范围,避免教师盲目探究","案例的数量要增加一些","探究内容是否可减少一些,要求是否可降低一些"等等.

修订组在修改这部分内容时,适当增加了不同类型的探究案例,并增加了对案例的剖析.对于"科学探究能力的基本要求"也做了适当的调整,使其更有逻辑,要求更清晰,但是对"科学探究能力的基本要求"内涵基本保持不变.培养学生的科学探究能力是提高学生科学素养的重要组成部分,这也是国际基础教育领域自然科学课程发展的一大趋势.另外,小学科学已对科学探究能力做出了相当的要求,比较可知,《课标(实验稿)》中的这部分要求就不高了.

3.对"科学内容"中主要问题的处理说明

分析问卷调查的结果发现,当问及教师对"科学内容"的整体感觉时,51.5%的教师认为有难度,45.4%的教师认为难度适中.但是,当问及每个一级主题下的内容难度时,对于"物质"这部分内容,68.6%的教师认为适中,27.0%的教师认为偏难,对于"运动和相互作用",64.3%的教师认为适中,28.0%的教师认为偏难,对于"能量",64.8%的教师认为适中,28.1%的教师认为偏难.当问及具体知识点时,要求增加的知识点相当多,而且对大量内容希望要求到理解(含计算)水平.

为此,修订组组织一线教师专门召开了研讨会,深入研讨"科学内容"的难度问题.后来大家达成一致意见,认为对"科学内容"难度认识的不统一,主要是由于思考的对象发生了变化.如当问及对"科学内容"的整体感受时,大家思考的对象不仅有课程标准,还会考虑到所用教科书,教辅及考试等,当按一级主题问及"科学内容"难度时,大家更多思考的是课程标准,当问及具体内容条目的增减时,大家会考虑到学生的发展,学科的结构以及中考等.通过充分调研及讨论交流,修订组在总体上保持了《课标(实验稿)》原有的难度,同时对少量条目适当降低了要求.

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4.对"实施建议"中主要问题的处理说明

对于"教学建议",77.6%的教师认为有利于拓展教师视野,转变观念,改进教学行为,64.1%的教师认为有利于教师结合实际以及可利用的资源创造性地使用教材,56.9%的教师认为有利于反映学生要求,调动学生学习兴趣,53.4%的教师认为能促进学生自主探究,合作学习,改善学习方式,61.0%的教师认为能发展学生的自信心.对于"评价建议",67.7%的教师认为能引导教师真正关注学生的学习过程,57.6%的教师认为能促进学生主动学习,47.1%的教师认为能使教师全面评价学生的学业成就,27.7%的教师认为能使评价具有操作性.对于"课程资源开发与利用建议",9.6%的教师认为可行,50.1%的教师认为比较可行.

为此,修订组侧重修改了"教学建议"和"评价建议".在对"教学建议"的修改中,我们更加关注教师教学中的疑难问题,更加切合教师的教学实践,更加注重多维课程目标的落实,在对"评价建议"的修改中,我们加强了"评价建议"的指导性,逻辑性和针对性,我们通过增加具体建议及样例等,增加了"评价建议"的可操作性等.对于"教科书编写建议"和"课程资源开发与利用建议"仅做文字修改.

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廖伯琴教授对各位老师比较关注的一些问题进行了解答.

1.如何使我们的教学具有吸引力,如何使物理变得易学

解答要点:了解学生特点,关注学生需求,由浅入深,循序渐进,重点突出,适度拓展.

2.从三维目标来看,在过程与方法中,学生的能力应该得到很好的锻炼,但是由于教学方式,教学理念陈旧导致学生能力较差,能请专家针对这一问题举一些可操作性强的实例吗

解答要点:在教学中应尤其注意明确教学目标和重点难点,注重教学策略多样,反思目标达成(廖伯琴教授结合"科学探究-速度的变化"一课的教学进行了阐述).

3.多媒体教学中,如何恰当发挥教师的主导作用

解答要点:以人为主,器材为辅,发挥好其辅助作用,突出数字实验的功能.

4.物理教学中如何管理学生

解答要点:在平时的教学管理中应注意尊重学生,了解学生,共同逐步建立和完善班级制度,要奖惩有度.

5.如何提高单位时间内的课堂效率

解答要点:首先应该明确效率的涵义,提高课堂效率追求的是什么,明确教学目标,关注重点,采取灵活多样的教学策略.

6.近年中考题多趋向于结合生活科技,学生一考就丢分,究其原因不是知识掌握不牢固,而是读不懂题.那么怎样在日常教学中有效加强课堂教学内容与生活实际的联系呢

解答要点:课标是教学的标准,首先要了解课标的要求,在教学中关注建模,提高学生的建模能力,同时注意拓展学生的视野,提高学生利用所学知识解决实际问题的能力.

作业题目:谈谈您对初中物理新课程中有效教学的认识

提交者:谢强三明四中

有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益.它关注学生的进步或发展,关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念,其内涵及标准,广泛认可的观点是用最少时间取得最大效果的高效率教学,让学生有较多得益的高效益教学,能在师生心理,人格,思维,情感等方面能产生了深刻的变化,师生互动,兴趣激发,合作学习,主题构建等教学策略,使原来的课堂从"知识课堂"走向"生命课堂",从"独白"走向"对话",从"封闭"走向"开放",从"预设"走向"生成".

那么,我们究竟如何去实施有效的课堂教学呢通过这几天的培训,我认为教学有效性的提高体现在一节课各个环节,细节的有效性上,具体有以下几点,供参考:

1.着力于重,难点及其突破

吃透教材.在备课过程中要认真学习课程标准,通读教材,研究和了解教材的编写意图,思想内容,知识基础和基础训练的要点,从而确定教学中的重点和难点,以便设计科学的教学方法,为完成教学目标做必要的准备工作.更多时候,老师知道重点是什么,但是在把握重点与一般知识的时间分配上有问题,在突破重点上方法单一,不能多角度多层面去突破重点.

2.备课侧重备"学生"

我们应在备课时除备常规的内容外,更重要的是要备"学生",多思考如何才能用更精炼的语言,更准确的语气调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间的主人,让他们有更多,更充足的时间去思考,交流与探讨,促进其主动发展.这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥.

3.明确教学目标

如果每节课教学目标不明确,教材的处理,课堂的结构等都会失去依据,其结果只能是教学内容不是面面俱到,详略不分,就是喧宾夺主,杂乱无章,从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果.因此,教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生,然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题,以问题来引发学生的动机和行为.

4.研究和设计好课堂提问

在真实,常态的课堂教学中,常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题,检测问题,无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高.因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的,有启发性的,有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则.

5.恰当处理"导"与"学"的关系

教师讲得多,必然剥夺了学生学的机会.把难以理解的知识简单化,把抽象的知识具体化.教师更大的作用是"导",而不是"教",学生的"学"是教学的出发点和落脚点.我们要在学生如何"学"上做文章.重在让学生"悟".教师要相信自己的学生,多给他们一些时间"悟".有道是,师傅领进门,修行在个人.其实有好多知识不是讲出来的,而是悟出来的.教师讲的少,就要精讲,把握好哪些知识需要讲,哪些知识不需要讲.课堂上教师如果滴水不漏,大讲特讲,反而会将学生引入阵里.

6.加强对课堂节奏的把握和管理.

课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差.这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率.有的教师让学生阅读课文,讨论,交流,做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低.有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导.因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少"讲与听",增加"说与做".

7.适当的多利用现代教具

如果能适当的多利用现代教具,如多媒体课件,教学图片,挂图,投影仪等作为辅助教学的有效手段,这样既可节约板书,把有关内容简介出来,又可让学生在单位时间内接受更多的信息,利于学生立体思维.其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方,需要我们多加揣摩,多利用.

作业题目:谈谈您对初中物理新课程中有效教学的认识

提交者:戴小梅三明四中

什么是有效教学有效教学的"有效",主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展.有效教学的"教学",是指教师引起,维持和促进学生学习的所有行为和策略.它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向,兴趣.教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生"想学""愿学","乐学"的心理基础上展开.二是明确教学目标.教师要让学生知道"学什么"和"学到什么程度".三是采用学生易于理解和接受的教学方式.有效教学的核心就是教学的效益,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.

怎样才能提高教学的效益,可以考虑从以下几个方面入手:

深入解读教材

有效的教学不能机械地"教教材",而是要"用教材教",对教材作出合理,适度的加工与改造.真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深度,全面,系统的解读.首先,理清教材中各个内容领域的编排线索,关于将某一知识点放置于这一单元,这一学段甚至整个知识体系中来审视,这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位,作用,即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的,又怎样为后面知识的学习作准备.其次,细节上应学会推敲.教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图,每一句提示语言.只有"深入浅出",把教材钻研得越深,课上起来就越简单,越得心应手.只有真正把握教材的编写意图,才能吃透教材的精神,也才能实现对教材的必要超越,有效教学才有了源头活水.

切实把握学生

解读教材固然重要,但解读学生同样也不容忽视.认识学生,把握学生原有的生活经验和知识背景是有效课前准备的前提.通过加强师生之间的沟通与交流,增进教师对学生全方位的了解,从学习心理,心理品质,认知风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行把握.

明确树立目标

有效的课前准备还包括树立良好的目标意识,教师在课前备课过程中有无明确的目标意识是有效教学取得成功的一个重要因素.凡事预则立,不预则废.教师只有从观念,态度上慎重对待教学目标的制订,才能做到教学前心中有谱.此外,目标的制定还要兼顾知识技能,方法,情感态度等不同方面,只有教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解,才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进.

四、细化作业设计

教师要设计精品作业.杜绝作业训练的简单化与随意性,从而减少学生负担,提高教学效率.

我想,做到以上几点,对于提高教学效率一定会有很大帮助的.

我们的继续教育远程培训也即将划上圆满的句号,祝大家学有所成,一切顺利!.

廖伯琴,西南大学物理科学与技术学院教授,博士生导师,国家基础教育课程教材专家工作委员会成员,国家中学物理课程标准研制组组长,国家义务教育物理课程标准修订组负责人之一.

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