本人教学段为小学一年级语文

一年级《小燕子进步了》的教学案例

学习中心名称学号年级专业

2,教育学生,养成留心观察周围事物的好习惯,懂得从不同的角度去观察事物.

《小燕子进步了》是西南师大版小学语文第二册第六单元的一篇课文.这是一篇生动的童话故事,讲的是燕子妈妈让小燕子到菜园里去观察冬瓜和茄子有什么不一样,小燕子片面观察,收获较小.在妈妈一次次鼓励下,一连去了三次,终于细致观察到了冬瓜和茄子的不同特点:冬瓜大,茄子小,冬瓜是绿的,茄子是紫的,冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺.全文共有八段,以小燕子与燕子妈妈的对话为主线,语言简洁明了,生动有趣并配了图画,学生易读易懂.本班学活泼好动,具有强烈的好奇心,他们的思维方式以直观,形象为主,注意力耐久性差,朗读时可能会出现唱读现象,经过一学期的学习,同学对学习已有了一定的学习经验,掌握了一些自主,合作学习的方法,但还都处于初级阶段,需要在学习过程中进一步渗透和强化.根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点,结合新课标理念,我将该本节课的教学目标定为:知识目标:能运用自身喜欢有效的方式认识本课生字.能力目标:积累词语,自主选择词语造句.分角色朗读课文,能从故事中受到启发.情感目标:从"小燕子进步了"引发学生学会仔细观察.由于一年级学还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段,是进一步学习普通话的重要时期,因而识字教学是本课的重点之一.另一个重点是通过朗读理解燕子妈妈为什么满意地笑了.难点是启发学善于观察周围的一切事物,并愿意把自身观察到的与人交流.情境导入法.新课标要求语文教学应激发学的学习兴趣,我采用情境导入法激发读书的,调动学的积极性,主动性.趣味游戏法.语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,我根据的个性差别和学习需求,创设感兴趣的识字游戏活动,保护其好奇心,求知欲.以读代讲法.在低年级阅读教学中要培养学生的朗读能力,以读代讲是协助学生理解课文的重要手段.直观教学法.通过使用实物,课件,让学生直观,形象的进行观察,比较."自主,合作,探究"方法.语文学习不只协助学习和掌握知识,而尤为重要的是让学会求知,让学学会学习方法,为此,与教法想适应,以学为主体,调动的多种感官参与活动,采用:1,竞赛,游戏法,2,自学,合作,探究法,3,读,思,议,评,演.充发挥学的主动性.学生课前观察冬瓜,茄子.教学准备课件,头饰,生字卡片,(一),谈话激趣,创设情境作为一年级学,他们喜欢幻想,经常会把自身天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去,因此对拟人化的童话情境情有独钟.根据学这一心理特点,我根据课文内容创设了这样一个情境:小朋友们,昨天晚上,燕子妈妈给我打来了一个,它告诉我说,它们家的小燕子可聪明能干啦！今天燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子,请我们到它家做客,好亲眼看看小燕子的出色表示,你们想去吗那我们就乘坐"聪明号特快列车"动身吧！屋檐下,燕子妈妈正在迎接我们呢.它说它要开始考小燕子了,让我们一起来看看吧！这样把全班学生的注意力凝聚在一起,使学生在轻松,愉快,有趣的情境中进入本课的学习.(二),初读课文,学习生字识字能力是学终身学习的一种能力,是学独立阅读的基础,新课程规范特别强调要培养学自主识字的能力,当学自读课文后,调动学的多种感官:动手画一画生字新词,再读一读,记一记,让学在读书中自学本课生字词,培养学良好的读书习惯.识字教学是小学低年级的重点,通过自学字,采用小组合作对学生自学情况进行检测,让学生在小组合作中学会协助他人,学会合作.再全班进行交流,并让他们谈谈自是怎么记住的让学在交流中丰富识字记字经验.一年级学生识字的一个特点:记得快,忘得也快,遵循一年级学活泼好动,喜欢竞赛,爱玩游戏的心理特点,我设计了"开火车"读,赛读,"摘茄子"等识字游戏,活跃课堂气氛,激发学的兴趣,让学在游戏的乐趣中巩固生字.低年级学要培养学生口头表达能力,为打下基础,我用课件出示本课的新词,让学读后自主选择词语说话,让学在读说中积累词语,提高学运用表达语言的能力.(三)以读代讲,理解感悟书读百遍,其义自见,朗读是学对课文语言和课文内容最直接,真切的感知,也是学自主与课文进行情感交流最直接的方式.通过学自读,互读,老师范读,个别读,齐读等多次练习后,让学小组合作学习畅所欲言,说说读文后所知道的和不知道的,一起研讨.再组织学生全班进行交流,老师从学生的回答中对课文内容进行梳理,并随机板书.接着老师出示实物,让学挑战小燕子:再去仔细观察,冬瓜和茄子还有哪里不一样引导学像小燕子那样仔细观察茄子和冬瓜的不同,启发学生学会仔细观察事物.通过以上的朗读,交流,结合课题和板书让学生说说:燕子妈妈为什么满意的笑了这时学生的理解就更深刻,本课的重点就迎刃而解了.在理解课文的基础上,我组织学生分角色朗读课文,请小评论员评论,比比谁读的语气最像小燕子和燕子妈妈,充从情感上熏陶学生,加深对课文的理解,有效地进行语言训练.此后我趁热打铁,让学生分组进行即兴演读,提高学生学习的兴趣,此时他们的情感会向深层发展,学生会用恰当的语言和行为去扮演自身的角色,再现课文情景,从而增强学生对课文的理解.(四),拓展延伸,实践运用要求:教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要,建设开放而有活力的语文课程资源.我用课件展示鸡,鸭,鹅三种学生熟知的动物,让学生分组观察研讨交流它们一样和不一样的地方.在这一环节中,整合了课内外和网络资源,进行有效的拓展学习,把课堂教学拓展到学生的生活中去,让课堂走进了生活,充沛发挥了学生的思维能力和想象潜力,锻炼学生口语表达能力,从而使学生学会仔细观察.好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文是精华的体现,好的板书更应具有深刻的启发性.我的板书依照故事的发展顺序,体现了课文的思路,采用贴画配文字的"图文式"板书,此板书图文并茂,突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平.小燕子进步了小燕子(图)燕子妈妈(图)冬瓜(图)茄子(图)大小不错青紫很好皮上有毛柄上有刺笑了

能运用自身喜欢有效的方式认识本课生字.词语,自主选择词语造句.分角色朗读课文,能从故事中受到启发.愿意把自身观察到的与人交流.这是一节一年级的语文课,根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读上.识字,先由学生自主认字,自己想办法记字,再由教师根据学生的实际情况进行指导,让学生有学习主人的意识,调动学习积极性,朗读,多种方法练读,以读带讲,让学生在读中感知,在读中领悟,感受到小燕子的进步,学习通过仔细观察去自主合作探究的机会,培养学生主动积极的参与精神和合作交流的能力.整个设计重视语言的实际运用,由扶到放,让学生模仿课文进行语言迁移运用,从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程.这节课我有以下几点体会:一,教师是学习活动的组织者好引导者,我在教学时,重视学生主动积极的参与过程,给学生创设主动探究,合作学习的机会,充分调动学生想学的愿望,发挥其学习的主动性,让学生当老师,以师生角色的互换来激发学习的兴趣,培植信心,鼓励学生自主阅读,相互评议,逐步培养学生对课文的感受能力,从而让语文教学成为师生,生生平等对话的过程.二,语文学习不仅要理解,还要会运用.在教学中我让学生模仿课文进行口语训练,在不知不觉中帮助学生构建语言模式.三,学写生字时,我让学生自己去发现,去探究,不仅动口动手,更动脑,才能真正做到"字字入心".四,以读为主,通过自由读,同桌合作读,指名读,范读分角色读等多种朗读方式,让学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中领悟,培养学生喜欢阅读,敢于阅读,乐于阅读的习惯.五,在语言积累的过程我不仅注重在课内积累,还鼓励在课外积累,只有这样才能全方位地积淀语感经验.语文教学中,口语训练尤为重要.我又换上另外两种蔬菜,说说燕子妈妈好小燕子会怎么问,怎么说,这样我就创设了一个语言迁移运用的机会,不但让学生产生新奇感,而且运用了所学的语言,完成了读书内化的重要过程.六,语文课程应该是开放的,课内外相结合的,教学中我通过实践活动,能进一步加深对课文的理解,扩大知识面,学生的各种能力会不断的提高.七,在教学时,有时我对学生的追问还不够,有时我说话还不够准确,以后我会继续努力改正.

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