高一英语新课改的教学体会

"我市农村英语新课程实施的困惑与对策"研究

课题来源:2006年度江山市一般教育科研课题

承担单位:××初中课题组

课题负责人:略

主报告执笔者:略

立项时间:2005年10月

立项编号:JY06157

结题时间:2006年10月

目录

一、封面等等等等等等等等等等等1

二、目录等等等等等等等等等等等2

三、课题主报告等等等等等等等等等3

四、附件

1,初三学生英语学情问卷调查表等等等等等13

2,英语教师基本情况调查表等等等等等等14

3,一堂精心设计的典型课例等等等等等等15

4,课题成果

我市农村英语新课程实施的困惑与对策

(课题研究报告)

负责人:略

【摘 要】新课程改革背景下我市农村教师英语教师面临着前所未有的困境,为了缩短农村教师与新课程改革的距离,本文在充分调查和分析的基础上提出了一系列相应的对策.

【关 键 词】新课程实施农村英语教师困惑对策

新课程改革和实施是学生和教师发展的最大机遇.新一轮英语新课程改革在我市已全面展开,但在我市城区学校和农村学校发展极不平衡,对农村英语教学的冲击是巨大的,并随着教改力度的加大,农村英语教师如何走进新课程的问题日益凸现出来,为此,我们课题组从2005年开始进行"我市农村英语新课程实施的困惑与对策"研究.

农村英语教师在新课程的实施过程中面临着种种困惑,调查和研究这些困惑并采取一些切实有效的对策共同走过这些困惑,探求一条农村英语教学的教改之路,使农村英语新课程的实施与城区学校接轨,让农村学生在新课改中也能实实在在地受惠.

终身教育理论和创新教育理论要求教者在实施教育过程中,应确立以学生发展为本的思想,把培养和发展学生创新意识,创新态度,创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位,把课堂还给学生,给学生创新的空间.中学英语教师自我学习和发展也属于终身教育的范畴,英语教师必须接受继续教育,自我更新知识,提高英语教师的业务水平.

建构主义理论认为,学习的过程是建构知识的过程.强调教学应该创设一种鼓励学习者积极建构知识的情境,提高多元化的信息源和基于真实情况的学习经验.

(一)研究目标:

作为一项课题实验研究,最终要达到两个目标:一是能促进农村教师教学观念转变和教学行为的革新,能走出一条适应农村教学条件的教改之路,二是促进学生学习行为的转变,拓宽学生农村学生的学习空间,让农村学生真正享受到课改带来的实惠.

(二)研究的主要内容

围绕总目标,完成下列内容:

1,研究农村教师在实施新课程所面临的种种困惑.

2,研究农村教师新课程实施的有效策略.

3,研究教学活动的有效实施和课程资源的开发.

4,研究在教学实践中如何创设条件调动学生参与的教学活动,主动投身英语实践的大课堂,提高英语语言能力.

(三)研究的措施保证

本课题研究对象是本校的教学班级,是一项在常规的,基础性,综合性,群众性的教学实验.成立的课题组由英语骨干教师组成,保证了实验的管理和指导,保证实验顺利进行.

我们选取同年级的基础相当的班级作为实验对照班,使实验更具有说服力,采取学年测试和阶段测试相结合,掌握实验班的变化情况.

五、研究方法和过程

第一阶段:(2005.8—2005.10)研究准备阶段

1,成立课题实验组

2,书面调查两个班级学生英语学习状况以及口头访谈他们的家庭成员的文化背景.

3,学习新课程实施的有关资料,结合本校英语教学实际,对调查情况进行分析,总结我校英语教学存在的主要问题.

4,课题负责人制订课题实施计划,拟订课题实验方案,使实验教师了解课题的指导思想,具体内容,重要意义,研究内容和实验步骤.

5,课题负责人制定课题实施计划,拟订实验方案

第二阶段:(2005.11-2006.8)课题启动阶段

1,2005年11月通过问卷法,访谈法等抽样调查多所农村初中学校英语教师的素质状况,新课程实施存在的困惑,所在的学校英语教学所配套的硬件设施等状况.

2,2005年11月-2006年12月课题组全体成员全面收集研究资料,整理调查数据,分析归纳新课程实施的主要困惑,并运用系统研究法,文献研究法等对有关优化农村中学英语教学,培养交际能力的文献资料,特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类,并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效的教学经验为本课题借鉴.

3,2006年2月-2006年8月实验教师运用行为研究法通过案例研究,课堂实录,合作交流等农村校本培训促进教师专业发展和素质提升,另一方面全面实施"课内课外双为主"的教学体系,提高农村英语教学实效,并在此过程中开发具有乡土气息的课程资源,构建农村特色的课程体系,同时运用实验研究法对我们选取本校初三(1),(3)的学生作为研究对象随教学进度进行测试,采用测试,对比,指导,再测试,对比,指导,前测是初二学年会考,后测是初三英语中考.

第三阶段:(2006.9-2006.11)实验成果总结推广阶段

1,题组负责人写出实验报告.

2,总结推广实验经验.

六、研究结果

英语新课程改革是一个复杂的矛盾重重的过程,新课程改革的深度,广度与复杂性无疑为其实施增加了难度,因此,实施过程不可避免的会出现各种各样的问题,目前我市英语新课程实施中突出存在以下几方面的困惑.

1,农村英语教师自身较低的素质是制约英语新课程实施的瓶颈

教师是实施新课程改革的关键.英语新课程的改革对我市农村英语教师已有的教学实践带来巨大的挑战,作为课程改革实施的关键主体,我市农村英语教师对改革的接受,认可和驾驭能力从某种程度上说直接影响着我市农村英语新课程改革的成败.但目前我市农村英语教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求.一年来我们科研组调查了我市多所农村学校的英语教师师资情况,下表是部分调查数据.

学历

学校

(英语教师

总人数)原始学历最高学历英语专科英语本科其它专业中专代课教师转公自学,函授或正在函授英语本科长台镇初中(10)3060110清湖镇初中(7)10337石门初中(9)004418廿八都镇初中(4)003012碗窑乡初中(5)301105占总数的百分比

20%0%48.6%14.3%17.1%97%80%据我们调查:全市英语教师队伍组成大约只有20%的英语教师是真正从大专院校英语专业毕业的,这当中绝大部分是近年来刚毕业的专科教师,教学经验尚待积累,48.6%的是其他专业转行的,还有17.1%代课教师转公,他们的教龄不短,年龄偏大,有一定的教学经验,但大部分没有接受过正规的专业教育,素质不高,还有14.3%中师生被拔高调到初中任教英语.尽管全市绝大多数英语教师都通过函授,自学考试等方式取得英语本科文凭,但大多是为了文凭而为之的,并没有真正学到多少知识,因此普遍存在英语教学理论素养不高,缺少跨文化意识和人文素养,知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距,英语语音和口语存在严重不足,因此可以说英语教师的素质有先天不足.

虽说当今对农村教师培训方式和途径是多层次,多元化的,且90%以上的教师都参加函授取得英语本科,但大多培训不到位,集中培训都流于形式,但很多都是"走过场"去拿个文凭,根本没有达到培训的目标,治标不治本.因此,农村教师自身较低的素质是制约英语新课程实施的瓶颈.

2,以城市教育环境为背景编写的教材与农村教育的实际相脱节.

人教版,Goforit(新目标版)和NewstandardEnglish版的教材都充分体现了"以人为本","与现实生活相联系"特点的教学理念.教材的编排与内容注重学生的发展,着重培养学生的创新精神和独立思维能力,并了解中西方文化差异,发展健全的人格,培养集体合作精神和社会公德意识.广大农村英语教师面对板块组合新颖,内容生动有趣,练习设计灵活,口语训练充分,知识背景广博的初中英语的教材,感到"好看"却无所适从.因为教材大多内容是以城市或以美国的现实生活为背景,农村学生对此较为生疏,如:Goforit教材八年级:Unit8Howwasyourschooltrip是用一般过去时谈论曾经去过aquarium水族馆的经历,水族馆只有在大城市才有,我们调查了自己学校所有初二学生,意料之中没有一个人曾经去过,所以谈论起来非常困难,而且这样的教材内容适合配备有多媒体设备教室里教学,再如Unit7Howdoyoumakeabananamilkshakes学生对shakes听也没听说过,更别说Howdoyoumakeabananamilkshakes了,还有Howdoyoumakefruitsalad和Howtomakesuperchickensandwich等等,农村学生对这样的话题一点生活经验都没有,教学起来相当的困难.这些都与农村教育的实际严重脱节.

3,新课程版本多,容量难度大,直接影响课堂教学质量

当前我市农村初中所选用的新教材主要有三种:人教版,Goforit(新目标版)和NewstandardEnglish版.特别是后两种版本教材的词汇量大,内容多,语法较零碎,操作难度大,导致不少教师对新教材把握不准,在实际教学中常常把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的旧教材上的内容又重新放入新教材的教学,加大教学难度,直接影响课堂教学质量,影响着学生参与课堂的热情和积极性,很多知识,能力层次较低的学生跟不上新课程,甚至产生了厌学情绪.

4,教学条件简陋将农村英语教师置于新课程改革的"边缘"

新课程改革要求教师的教学方式,学生的学习方式发生转变,但这需要有现代化的教学硬件的支撑这对教学过程实施中的手段和设备提出了较高的要求.我市农村初中虽说这几年在硬件上有了一定的改观,但离新课程的要求还相去甚远.现在大多数学校虽有数量不等的微机,但教室都欠缺多媒体设备,加上经费拮据,后勤怎么写作滞后,甚至有些英语教师连基本的教学挂图都没有.也有的学校虽然有数量不多的光盘,磁带等,由于缺少设备也只能成为摆设,利用率很低,农村英语教师的教学仍然停留在一块黑板,一本书,一支笔,一张嘴的传统教学上,课堂上教师无法通过网络获得丰富知识和信息大容量地展现在课堂上.这种硬件设施的有限,现代化的教育教学设备和手段的缺少,使农村英语教师处于新课程改革的"边缘状态".

5,班级学生数超编大大牵制了英语交际课堂的有效实施

由于我市农村校舍等条件的制约,加之近几年的入学高峰,一般班级的学额达到五六十人,甚至多70多人.新课程倡导的则是"自主,合作,探究"的教学模式,但在人满为患的教室里,课堂小组合作探究活动常常失控,没有实效,所谓的"探究"大多如蜻蜓点水,教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握.班级学生数超编大大牵制了英语交际课堂的有效开展和实施.

6,农村学校管理方式的单一削弱了农村教师参与新课程改革的积极性

我市绝大多数学校领导为了学校的生存,无奈片面追求升学率,特别是眼睛紧盯重高的数量,教师的业务考核以学生期末会考成绩和升学考试重高数为依据,没有适应新课程的对英语教师正确合理的评价机制,对围绕新课程改革的教研,教改工作重视不够,上级领导一走,学校照常"增负",学生没有自主支配的时间来应对英语新课程课前的"预热"和课后的开放性的学习探究活动,教学方式依旧,一切又回到了应试教育"原出发点".英语教师在"课改"与"应试"新老两条路上来回奔跑,这加重了英语教师的负担,削弱了英语教师参与新课程改革的积极性,传统的学校管理方式与当前的课程改革要求是根本相悖的.

7,农村人文环境和家长的素质使农村教师参与新课改的热情受到了冷遇

由于农村家长自身素质和农村社会人文环境比起城市家长来说淡薄多了,家长和社会对农村教育也有牢骚和功利性的看法,眼光只盯着重点高中的数量,认为把孩子送到学校就是学校和老师的义务和责任,平素很少问津自己孩子的学习,特别是英语学科,由于家长对英语语言一窍不通,不知道如何督促自己的孩子学英语.另外,农村学生的家长相当一部分作为"农民工"流向城市,学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾,英语家庭作业没有像城市那样有父母必要的配合和督促,英语学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉,无人疏导,基础差的更谈不上请家教了.英语新课程倡导的学校,社区,家庭教育互动,整合的设想难以在农村实现,教学效果也就会大打折扣,加之农村周围也没有英语文化的氛围,英语新课程改革,只是我们农村教师的一相情愿.农村整个人文环境使农村英语教师对新课改的热情受到了冷遇.

七、结论与启示

在充分调研了我市农村初中英语新课程实施的困惑之后,我们课题组一直在新课程的实施上以积极的姿态去探寻走出这些困境的良策:

新课程实施的核心理念是为了每一位学生的全面发展,教师是新课程的实践者,必须率先实现自我发展.校本培训是一种比较务实的培训方式,是课程改革进一步推进的补给线,是影响课程实施程度至关重要的因素.

1,以案例研究为突破口,促进专业发展起步

教学案例,是指教师对教学过程中包含有疑难问题的实际情景描述与反思.是教师记录教学过程中发生的故事,或是对教学过程中精彩片段的回忆,甚至是教学过程中的突发事件,遇到的困惑等等,是教师参与新课程改革实践的真实情景的再现.

案例研究为校本培训模式拓展了思路,是教师开展新课程改革培训的有效载体,人人参与的案例研究体现了以教师发展为本的思想.我们课题组教师首先一道参与分析,收集,整理,设计,制作与英语教育教学有关的案例,讨论和研究这些案例来促进每一个教师研究自己的教学策略和行为,分享各自成长的经验,积累反思的素材,在实践反思中自觉调整,改进自己的教学策略和行为,提高课堂教学的技能,这样我们在实践中少走了很多弯路,快速地共同提高自己,起到"以案研教""以研代培"效果.然后我们采纳共同设计的案例来教学,将接受式培训导向参与式培训,提高教师培训的针对性和效能.我们通过案例学习交流,给自己提供了展示才华的机遇,现在我们变得更自主,自信和自豪了,这样推动了我校的新课程改革和有效实施,由此可知,参与式的案例培训是提高教师对教材的把握能力的有效手段.

在我们课题组的倡导下,本校其它教研组正兴起"以案研教,以研代培"的校本培训模式,一年来通过以案例研究为突破口的校本培训,极大地促进了全校教师的专业发展,并取得了丰硕的成果.

2,以课堂实录为手段,促进教学技术提升

新课程理念强调教师要对自己教学行为进行分析与反思,倡导教师评价以自评为主,反思成为促使教师更为主动参与教育教学,教师教育教学效果提高和专业发展更为积极的重要的手段.课堂观察是教师用以搜集学生资料,分析教学方法的有效性,了解教学与学习行为的基本途径,也是教师对自己的教学行为进行分析与反思,获得实践知识的重要来源.我们借助现代视听工具如摄像机将课堂教学实况摄录下来,有时用MP3或录音机录下我们自己的课堂流程,然后我们教研组和课题组的英语教师和授课人一道观看录象或是听录音,共同探讨和分析课堂教学行为的得与失,这样我们作为授课者看到了自己教育教学行为中的"盲点",并弥补这些教学盲点,不断地促进了我们课堂教学技能的提升.

3,以专题课题研究为动力,促进教师专业潜能开发

教师培训非常注重对教师研究能力的培养.我们提倡教师在教学实践中提炼出有特色,有意味的问题,使之升华为属于自己的专门课题而予以系统,深入的研究,引导教师将学习和进修的过程转换成对个性化课题专题的研究过程,转换成凭借专题课题这个载体而逐渐深入地反思自己,提升自己的过程.在这转换过程中,我们强调教师贴近自己,选题具体,富于开掘深度,同时,要求教师将课题与课例天然地融合在一起,这样,教师时时关注自己的课堂,研究自己的学生就成为校本培训中的"日常作业".以专题课题为载体的校本培训,能增强教师的学科水平,提高教师的科研能力.

一年来我们课题组以本课题研究研究为契机,逐渐突破陈旧的英语教学模式,英语教研组还以"建设一个网页,开展一套活动,形成一种模式,推广一种成果"为主要内容的英语课题研究,研究如何将初中英语教与学方面依靠网络为媒介以及与其他传统教学方式相整合,促进教师专业潜能开发.

4,以合作交流为纽带,促进教师共同发展

我们依据传统的教学相长,按照"以老带青,以好带新"的思路,提倡新教师听老教师的示范课,学习他们先进的教学经验,特有的教学风格,老教师听新教师的课,发现存在的问题,共同研究分析"病因",开出"处方",以老带新,传授经验,青年教师们刚迈出校园,把他们从校园内学到的先进技术带到教学中,以新促老,提高技术,这样有利于教师的团结协作,在教学上达到优势互补.

学校还可以有组织地开展以教研组,年级组等为单位的合作交流小组,或是通过校内教学沙龙,教学论坛广泛交流,创设知识交流机会,这样以合作交流为纽带,提升专业自主发展的境界,促进教师共同发展,实现智力资源共享,提高教学实践能力.

(二),以"课内课外双为主"的教学体系为策略,拓宽学生的学习空间

社会的开放性,信息化决定了学校教育必须打破传统的封闭系统,网络给城市学校英语教学带来了前所未有的活力和生机.但是农村学校由于教学硬件的匮乏,英语教学无法直接利用网络资源,为此我们采取"课内课外双为主"的英语教学体系,来调动了学生学习英语的积极性,拓宽学生的学习空间,走一条适合农村英语的教改之路.

1,精心设计活动教学,提高课内英语教学活动的实效性.

我们农村学校学设备奇缺,学生学英语容易产生疲倦感,失去参与课堂活动的热情,为此我们总是在充分研究教材后,根据本校的实际情况,找准教学内容中的"兴趣点",精心设计适用的教学活动,实现学生在新的情景中自由地,创造性地运用语言的目标.如我们常常将竞技游戏,猜谜游戏,剪贴游戏等游戏引入课堂,创设一种非常愉悦欢快的教学氛围,来加深语言信息输入,产生语言内化.我们还对教材作二度开发和创新,为学生提供现实的,有意义的,富有结构性和生成性特点的学习内容,并充分挖掘农村现有资源精心制作教学具,开展实效性的教学.如我在初三中考复习宾语从句教学时并没有按照书本上后面的语法点逐条讲解复习,而将网络上一个英语论坛上网民讨论学生上网的利弊的网页通过自己制作的幻灯片展示给学生,通过学生运用宾语从句来转述各个网民的观点达到复习宾语从句之目的,再通过小组即时传话比赛游戏强化宾语从句句型,并设计开放的问题情境:DoyouthinkitisgoodforchildrentogointobarsWhyorwhynot学生拓展性地运用宾语从句谈论学生上网吧的利弊.即时传话比赛游戏让学生激动,兴奋,学生参与教学活动的热情高涨,Inter话题又农村学生向往谈论的话题,拓宽了农村学生的学习空间,有效地激起学生参与学习活动的兴趣和,让每个学生带着自己的经验背景,观点走进课堂进行交流,沟通,合作,共建,形成以教促学,互教互学的新模式.

2,开展丰富多彩的课外实践活动,维持学习英语的兴趣

由于英语新课程倡导的学校,社区,家庭教育互动,整合的设想短期内难以在农村实现,加之农村周围英语文化氛围也不是靠势单力薄的农村教师所能改变的,新课程改革的宣传也很难在短时间里有明显的效果,只能依靠广大农村英语教师在学校开展了丰富多彩的英语实践活动来维持学英语的兴趣.如开展英语沙龙,英语剧团,编辑英语手抄报,英语演讲赛等等活动.如:我们设计了一个课外实践活动,让每个学生带一样学习用具,食品,小玩具或小装饰品等,在班级内开辟了一个英语小超市,超市是学生的超市,一切工作均由学生自己主持:为超市设计"导购小报",做营业员,礼仪,保安等等,还采取顾客购物有奖活动,激发学生参与的积极性."顾客"个个兴致高昂,用我们设计的"美元""英镑"大胆地用英语购写自己喜爱的物品,极大地调动了他们的学英语的积极性,所设计的许多小报新颖别致,出人意料.课外我们还举办英语手抄报比赛,激励每位同参与,让同学自己来评报,并对每一份手抄报都给予了极大的关注和评价.办报,评报的过程是学生对旧知识复习整合和对新知识接受学习的过程.我们还在班级墙上设计了一个"师生交流平台",展出师生优秀手抄报,和其他有特色英语作品,给他们一个展示自己成果的机会.

我们在英语课堂教学,课外活动上都精心设计,合理安排,把课堂教学和课外活动有机结合起来,使课堂教学成果真正在课外实践活动中得到巩固提高,使课堂教学和课外实践活动相互配合,互为补充.相互促进,确保了我们农村中学英语教学的质量.

(三),开发具有乡土气息的课程资源,构建农村特色的课程体系.

新课程版本多,容量和难度大,但教材不是唯一的课程资源.课程资源开发是新课程改革的一个亮点,新课程改革的目标之一是要求教师把握好新教材编写的指导思想,转变教学观念,改变过于注重教科书,机械训练的倾向,关注农村学生的生存状态,把其生活环境和经历当作宝贵的资源,开发具有本地气息,本土特点的课程资源,构建农村特色的课程体系.

1,校本课程资源的开发

凡是学校范围之内的课程资源,都是校本课程资源,校本课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源.农村学生接触英语的机会少,缺少运用英语的环境与氛围,再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点,口语能力很难得到锻炼和提高.为此我们充分关注学生的实际生活,挖掘和利用符合中学生心理特点的课程资源来弥补教材的局限性.如农村学生学校生活条件简陋,娱乐器具和活动都很少,但游戏廉价并很受学生的欢迎,初一教材的数字教学很单调,我们可以制作英语数字牌,把教材的内容都搬到上,这样学生通过游戏不知不觉就掌握枯燥的数字了.再如:各门功课名称的单词很难记,学生也容易遗忘,我们将课程表设计成英文课程表,这样每个学生每天都会"光顾",英语很自然从学生的口中"蹦"出来.

2,校外课程资源的开发

超出学校范围的课程资源就是校外课程资源.校外课程资源包括素材性课程资源和条件性课程资源.开发校外课程资源是英语教学回归生活,回归社会,回归自然的过程,可以让农村英语教学"活"起来.我市乡土地理,民风习俗,传统文化,生产和生活经验等乡土课程资源非常丰富,我们必须树立新的英语课程资源观念,强化校外英语课程资源开发意识,充分挖掘利用各种校外课程资源,以全新姿态走进新课程,实施新课程.在教学人教版BookIIIUnit5Lesson18HainanIsland时正值我们衢州市倡导建设生态衢州,我们利用这一契机,让学生分小组收集江郎山,仙霞观关,念八都等衢州市山青水秀的名胜的英文信息,编成英文旅游报,宣传生态衢州,并要求学生为宣传生态衢州设计一句英文广告词,激发学生创造性地运用语言,也激发了学生的爱家乡的热情.

八,课题研究的成果

一年多来在本课题的研究过程中,通过师生的共同合作,不断学习,取得了一些成果.经过课题研究,大大提高了农村学生学英语的积极性,课题组的杨莺屏老师所教的班级在2006年中考英语取得了辉煌的成绩,140以上同学的占65%,优秀率占85%,优秀生突出,所辅导的学生罗文斌获2005年全国中学生能力竞赛获江山赛区三等奖.

课题研究也促进了教师的专业成长,英语组的A老师2005年获江山市青年教师大比武三等奖,B老师在××片区公开课获得了专家,和同行们的高度赞赏,公开课的教案《以Inter为话题优化宾语从句的复习》刊登在山西《学习报》教研版上,该教师撰写的叙事案例《地震"余波"带来的意外风波》获江山市2006年案例评比二等奖,教案《Lesson18HainanIsland》获衢州市第四届优秀网络教案三等奖,论文《以学生的需求为中心的英语网络教学》获江山市电教论文三等奖,论文《走进初中英语教学的"伊甸园"》获2005年江山市教学论文一等奖,英语组的C老师撰写案例《巧用教学机智的艺术捕捉课堂的意外精彩》获江山市2006年案例评比二等奖.

九,课题研究的问题与思考

通过本课题的研究,尽管促进了教师的专业成长,改善了我们的教学行为,但我们深深我们的理论学习还显得很肤浅,在实践中还遇到诸多困惑,因此我们需要不断充实自己的理论基础,将课题研究不断引向深入.

____________________________________________________________

7,目前上英语课时你最苦恼的事是:

___________________________________________________________

8,课堂上你积极发言,大胆陈述自己的观点与看法吗()

A.总是B.较常C.偶尔

9,现在的英语教学进度如何()

A,较快B,适中C,较慢

10,当前这样的英语教学方式你适应吗

A.适应B.比过去好C.不适应

11,你喜欢什么样的英语课堂活动()

A.唱英语歌B.做英语游戏C.回答问题

D.看图说话E.朗读课文F.分角色表演对话

12,你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式()

A,通过教师的讲述以获得新知识,

B,师生双方共同参与学习,实验以获得新知识,

C,在教师的指导下,由学生自己探索,学习以获得新知识.

13,你目前觉得学好英语最大的困难是什么()

A,词汇B,课文C,语法D.课外阅读E.都不是

15,对学习英语过程中遇到的疑难通常怎么办()

A.请教老师B.请教同学C.想问又不敢问D.谁都不想问

16,你喜欢目前所用的这套英语教材吗()

A.喜欢B.无所谓C.不喜欢

17,你喜欢上这套教材的哪个模块的内容为什么

___________________________________________________________

18,英语课堂内外哪个教学活动最让你兴奋为什么

___________________________________________________________

19,你最想对英语教师说的一真心句话是:

_____________________________________________________________

问卷结束,衷心谢谢你的配合！祝你学习进步！

英语教师基本情况调查表英语教学改革中曾遇何种困惑以及采取何措施解决对该教材的看法任教何种教材现任教年级和学科曾何时参加英语专业培训任教英语学科多长时间最高学历及专业原始学历及专业何时参加工作单位名称姓名附件三:典型课例

以Inter为话题优化宾语从句的复习

Teachingaims

1)Torevisetheuseofthegrammar.

2)Tomakethestudentsusethegrammarfreelyexpresstheirsthoughts.

3)TobefamiliarwithEnglishpagesandforumsontheinter.

Teachingprocedure

Step1.Lead-in

Firstlistenandanswer.

①Couldyoutellmewherethespeakeraybe

②Doyouknowwhothewomanis

③Canyouguesswhothemanis

④Canyoutellmewhereheerom

Ssshowtheirideareely.

T::ThisdialoguehappenedontheInter.Thewomanieandthemaniyfriend.HeeromEngland.WemetinanEnglishchatroomontheInterandbecamefriends.

Canyouguesswhatweoftentalkabout

Ss:等

T::Weoftentalkaboutourlives,IraqWar,Irannucleauissue,Mid-eastissueandsuchthingsweareinterestedininmon.It'snicetalkingwithhim.ThankstotheInter,itleteheaforeignfriendtolearnrealEnglish.

Step2.Presentation

1.T:Whenyouseetheword:InterorwhenyoutalkabouttheInter,

Couldyoutellmewhatyouthinkoforwhatyouimagine

LetSsshowtheirideareely.

T:Wouldyoutellmewhatyouheeverdoneonline

S1:等

T:Ican'thearhim/herclearly.Couldtellmewhathe/shesays

S2:He/Shesaysthat等

Practiseinthrees.

2.T:Doyouknowwhat-usersoftendoonline

S3:等

T:Couldyoutellmewhathe/shesaidjustnow

S4:Hesaidthat等

Practiseinthrees.

【Supplementafterclass】

ZhuKankan:Hesaidthatmanypeopleplaygamesonline.(played)

ZhouTing:Shetoldusthatpeoplesometimesreadnewspapers.(read→「red」)

XuLingling:XuJinhangsaidpeoplealsomakingmoney.(make)

LiuFeiyan:Shesaidsomechildrenlistenedtomusiconline.

ZhuWanjun:Hesayspeoplewatchsportatches.

MaoSiqin:Hetellusthatsome-userssearchinformation.(tells)

XuHongxia:Hesaidsome-usermadefreetelephone.(-users)

等

3.T:Wouldyoutellmewhetheryouoftengoonline

IwonderwhetheryouhequestionsabouttheInter

【Supplementafterclass】

ZhouPengpeng:CouldyoutellmehowcanIgointoanEnglishChatroom(Ican)

WangXinxiang:Idon'tknowifisitinterestingtoplaychessonline.(itis)

XuCui:Iwonderhowpeoplecanmakemoneyonline.

XuPanyu:PleasetellmewhereIfindforeignerstotalkwith.

ZhouXixi:Idon'tknowhowtheIntercarry(carries)somuchinformation.

XuYunayuan:Iwonderifgoonlinewasgoodforchildren.(going)

XuMing:Canyoutellmehowtosentane-mail

LuoWenbin:Iwanttoknowwhetherchildrenallowgoto-bars(canbeallowed)

WuTianping::IwonderwhereIcanorderacameraonline.

等

SumuptheusageoftheObjectClause.(投影)

Step3Drill

Playagame:

Dividetheclassintoeightteams.ThefirststudentofeachteamisgivenasentencecontainingObjectClause.Thenpassittonextonetotheend.Let'sseewhichteamwilldoitfastestandmostexactly.

RewritesentencesusingtheObjectClause.(投影)

Step4Reading

1.T:Wehetalkedaboutwhat-usersoftendoontheInter.Onwecannotonlyplaygames,chat,watchmovies,alsocandobusiness,learnEnglish,searchinformation,huntforjobsanddootherusefulthings.Doyoulikebeingonline

ShowanEnglishwebpageofChinaForum.(投影)

Readsome-users'posts,thendiscuss.

Doyouknowwhattopicthese-usersweredebating(Isitnecessaryforchildrentogoonline)

②Couldyoutellmehowmany-usersagreedPleasetellmewhotheyare.

③MayIknowwhatyouropinionsare

④Ifyouwereparents,wouldyoulikeyourchildrentogoonlineWhyorwhynot

Step5Discussion

T:DoyouthinkitisgoodorbadforchildrentogointobarsWhy

Dividethestudentsintotwogroups(Good/Bad)anddiscussingroups.

Discussanddebate.(EncouragethemtousetheObjectClauseauchaspossible)

【Supplementafterclass】

XuYuanyuan:Ithinkit'sbad.Becausesomechildrenonlyplaygamesandoftenlosethemselvesintoit.

WangXinxiang:I'msurethatit'sbad.Ifgoodchildrengointo-bars,theymaybeebad.

XuLingling:Ibelievethatit'sgood.becausechildrencandomanyusefulthing(s)suchasread(reading)books,learn(learning)English.

ZhouLiyuan:It'sdifficult(to)saywhetherit'sgoodorbad.Whenwedousefulthings,itisgood.Whenwedobadthings,ofcourseitsbad.

MaoJunming:Get(Getting)to-barsisnotonlyharmfultoourhealthy(health),butalsotoourtudy.

LuoWenbin:Ithinkitissuretosaythatchildrengo(children'sgoing)to-barsisbad.Theordinary-barsaren'tfitforchildren

Step6HomeworkWriteashortpassagecontainingmorethanthreesentencesoftheObjectClause.

Title:HowcanwemakegooduseoftheInter

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