五年级第十册语文复习计划

市南区教学研究

简报

2007年第三期

青岛市南区教育中心(总第5期)2007年9月

校本研修专刊

【理论前沿】

教师教育课程开发的理论溯源

——选自杨尚梅《教师教育课程结构初探》等等等等等等1

论教师的意识唤醒

——选自姜勇,庞丽《教育研究与实验(理论版)》等等等等2

全国校本教研实施现状调查报告节选

——教育科学研究所校本教研课题组

教育科学研究所校本教研课题组

以下是对调查数据的分析及针对问题提出的对策建议.

1.学校建立的学习与检查制度

62.5%的73.0%的教师反映学校要求在学习,研讨以后写一些笔记或教学反思.736%的教师反映学校对教师的学习有检查制度.735%的教师表示学校一般在每周固定时间开展教研活动.

从学段比较来看,小学在规定必读书目,要求写教学反思,制定学习检查制,说明小学比中学要求更严格,制度更健全.但在每周固定时间开展教研方面,小学和中学比较接近,分别为749%和715%,没有显着差别.

2学校对教研活动的组织与支持

(1)师反映学表示肯定这表明,就总体而言,学对教师教研和教师发展比较重视,按学段比较,中小学在教研组织与支持方面差别不大,只是在领导重视方面,小学高出中学10个百分点,领导深入课堂听课方面,小学高出中学近12个百分点,说明小学对教研工作更重视一些.

教师对教学研究的认识与感受

(1)大多数教师认可教学研究是自己应尽的职责.699%的教师否认了教学认为教学研己的工作职责,有18.6%的教师认为它是专业研究人员的事.(2)教师对校本教研内涵的理解不尽如人意.有222%的教师认为"教学研究就是备课,听课,评课",203%的教师认为"教学研究就是做课题,写论文",而对"教学研究就是研究自己教学中的问题"这一涉及校本教研的核心问题,(32.2%).综合这些数据,说明教师对校本教研内涵的理解还比较混乱.开放题的回答情况进一步给予了验证.(3)教.在对中小学教研活动的评价上,教师的教研意识与教研行为(1)教师交动性比较强,但部分教够积极.296%的教师明确表示不喜欢同事随便听自己的课,而471%的教师表示对此并不在意,624%的教师在工作中有了新想法或做法都能尽快与同事交流,而基本还没养成这种习惯的教师占143%,在虚心求教方面,仍有15%的教师还比较缺乏这种意识和行

(2)教师的学习意较强,但在经验总结提升方70%的能查阅各种媒体关注教育信息的老师占23.5%,(3)多数教师能独立解决在教学工作中遇总是或经常通过查找有关资料自己决.教师开展教研的困难与需求

()教师时间精力是开展校本教研的重要制约因素.788%的教师认"时间"是开展教学研究工作的最大困难,仅有92%的教师对此表示否定,反映了教师负担过重的生存状况,同时也说明对校本教研本该是其日常行为的)教的研究还缺,教育理论的实践转化难度较大.500%的研究工作的最大困难是能力比较欠缺,536%的教师认为将"专家的理念转化为自己的行为很难",这些都为专业工作者的引领提出了比较大的要求,同时呼唤着教学研究范式的转换.

81.4%教师对围绕课例的集体研讨需求最大,655%的教师对专家和骨干教师的指导也表现出了较高期,656%的教师对理论学习也表现出较高期望,但仍有106%的教师予以否定,原因可能是这种理论学习对实际教学没有直接的效果,缺乏对教师的吸引力.教师群体的教研活动

(1)大多学定教研55.1%的教师回答"教学研讨时敢说真话不怕得罪人",但441%的教师肯定"大家碍于面子,赞扬的更多一些".304%的教师定了"教学研讨时,都是几个骨干教师发言,其他教师不太说话",对于"除了专门组织的听课,评课,平时很少走进别人的课堂"的回答,赞成和反对的人数几乎相同(407%39.7%).

(2)研讨内容以教材教法问题为主.645%的教师认可教材教选问题是多,只有377%的教师给予肯定回答,同时还有314%的教师予以否定.

(3)教研成效得到多数教师认可.822%的教师同事之间的交流对自己帮助很(4)骨干教师好,但.567%的教师认为骨干教师主要是课的方式动其他人,536%的教师认为骨干教师作用在于对应帮带(即"师徒制"),240%的教师肯定了骨干教常向教师提供信息的作用(加上"有时"的选择,比例为581%).

二、初步结论与对策建议

1学校校本教研制度建设已经起步,但对其核心精神的体现还远不理想,条件支持也不足本教研核心精神的理上,差距还相当大不少教师并不理本教研的基本内

2.教师参与校本教研的意识较强,但在主体精神,研究能力和教师群体互动的实效方面还比较欠缺

调查显示当深入到具体内容时,却发现教师在主体精这一现象来看,可以初步教师对围绕课例教研一般教师的创造力,还是一个疑问,一(64%)的教师表示自己总是或经常"在反思中发现自己教学工作中的问题的行动研究,有一半教师认为自己研究能因此,如何在校本教研的理念下,激发教师体提高教师群体互动的实效,营造良好的教师文成为校本教研制度建设的又一重要课题.教研中的偏科现象明显,不利于学生的全面发展

无论从教师参与调查的情况,还是教师对教研成效的反映来看,其中偏科现象都是非常明显的,主要集中在语文,数学,英语几个学科上,其他学科的数据要么很少,要么没有,无法进行统计分析.

教研中的学段差异明显,初中显得很薄弱

从初中教师区域教研活动的反映看,其满意度还不到一半,对教研活动的效果,表示肯定的仅为1/3,两者都低于小学.从学校内部来看,学校领导对教研工作的重视程度也是小学高于初中.

根据上述初步结论,我们提出以下对策建议.

三让持不同学术观点的教师畅所欲言,互相碰撞,相互激励,破除学科界限,建立真正的学习型组织.

第四,学校和教育行政等部门应积极进行资料建设,努力创造与各层次专家交流对话的机会.

第,改变初中阶段校本教研薄弱的状况,全面提高教育质量.

第2节初二地理(单)

初三物理初二政治(单)

初三政治初二生物(单)第3节初二物理

初三历史(单)第4节初一数学

初二英语第5节初一英语第6节初一语文

初三语文

初三数学第7节初二语文

表10青岛四十八中学物理组教研活动专题

周次研究主题1学习学校教学工作计划,制定本组教学,教研计划2学习如何说课3学习小班化教学4讨论如何实施小班化教学5重视实验教学,培养学生能力6如何提高优秀率7综合实践活动与学科整合的方式8多媒体教学与学科整合9如何提高复习课的效率10如何分层布置作业校本研修的公共课程,是指着眼于教师教育理念,人文素养等整体素质提高的课程,包括省教育厅指定的以"师德修养,新理念,新课程,新技术"为重点的公共必修课程,教育法规,教育理论,教学专题,班级管理,课堂组织策略以及人文科学素养,教育技术,安全教育,教育情感,心理健康等,适宜于面向全体教师开展的通识性的培训.目前,各小学每周五下午不安排托管,每周四是各中学的例会时间.建议学校利用好这些固定时间,进行研修.按照教师继续教育规定,每学期不少于10次.

校本研修的个性课程,是学校结合发展特色而架构提升的课程.根据课程内容可以单独设置,也可以归于学科课程,公共课程.既可以是教学方法学习,也可以是学科课程资源开发,还可以教育科研课题研究等等.莘县路小学的影视教育校本研修课程,天山小学的民族文化教育等校本研修内容,均属于基于学校特色开发的校本研修个性课程.

2.校本研修课程的建设与开发

当前,校本研修课程的建设,就是从学校和教师可持续发展的需要出发,形成内容的层次化,系统化和时间安排的制度化,条理化.为此,校本研修的课程建设与开发应关注以下几点:

●发挥教师的主动性.教师专业发展的差异,本身就是校本研修的宝贵资源.因此研修课程编写,一定要发挥教师的主动性,将教师专业成长的经验与收获记录下来,将教师学习发现的优秀理论与经验搜集起来,为教师提供成长的借鉴,也为教师间的相互交流搭设互动平台.

●提供足够的反思空间.校本研修的课程不仅仅是一个有序的知识系统,还要注意引起教师的反思,促动教师的实践探索.因此,研修课程的开发可以以问题为主线,以行动研究为方法,通过大量的真实的教育教学案例的积累与探析,在问题解决的过程中不断提高教师的专业水平.

●提供多元化的学习材料.每位教师的学习需要,学习基础,学习方式,学习能力不尽相同.在校本研修中,难以为单一类型的教师编写专门的教材.从教师专业发展的不同阶段看,即使是同一发展阶段的教师必然存在着个体差异性,因此,校本课程的开发要考虑到内容的代表性和宽泛性.

编者按

为使各学校进一步明确校本研修的真正内涵,引领并帮助学校进一步梳理校本研修的已有基础,发展现状,提炼经验,发现问题,我们在慎重研究,多方求证的基础上,相继出台了《市南区中小学校本研修示范学校评估标准》和《市南区幼儿园园本研修示范单位评估标准》,建立了对中小学,幼儿园校(园)本研修工作的评估指标体系.下半年,我区将全面组织幼儿园园本研修评审工作.

市南区中小学校本研修示范学校评估标准

指标B级

指标C级

指标A1

校

本

研

修

的

保

障

20分B1(4分)

领导重视C1领导重视,校本研修工作指导思想端正,熟悉教育教学的前沿理念与有关规定和要求,定期研究校本研修工作.(1分)C2校本研修工作有专门机构及专人负责,职责明确,任务落实.(2分)C3校本研修纳入校长任期工作目标,体现在学校规划和年度工作计划中.(1分)B2(4分)

经费投入年度校本研修经费落实.(2分)C5有校本研修成果奖励经费和教育科研课题资助经费.(2分)B3(4分)

研修条件C6根据研修需要配置足量的期刊杂志及音像资料等.(2分)C7微机室,图书室,阅览室和校园网建设完善,能为校本研修营造良好环境和条件.(2分)B4(8分)

研修资源C8按照上级教育行政部门的要求选用教育部,省组编或省中小学教师继续教育专家指导委员会推荐的基本教材.(1分)C9有能够胜任研修工作的以本校教师为主体的师资队伍.(2分)C10积极开发与利用可用于研修的网络资源和其他资源.(1分)C11有学科教学,学校管理,德育等校本研修方面的案例库.(1分)C12积极开发教师教育校本课程,有自编校本研修教材.(2分)C13利用高校,研究机构等研修资源实施校本研修.(1分)A2

校

本

研

修

的

管

理

30分B5

制度建设

(15分)C14校本研修实施,考核,奖惩与管理制度健全,注重过程有实效.(3分)C15重视教师队伍建设规划和阶段性反思,有校本研修的年度计划,总结.(3分)C16重视学校教研组建设,教研组体系,管理制度健全,注重过程有实效.(3分)C17重视处室建设,有干部任课,听评课指导教师开展研修工作的制度C18发挥教师的主体作用,有教师参与校本研修计划制定的制度,落实有效.(3分)B6

实施管理

(15分)C19研修时间有保证(每周至少1小时)(3分)C20每次校本研修活动有记录,有明确的活动内容和方式,效果良好.(3分)C21教师参训面100%,并得到主管教育部门认定,折合学分记入教师继续教育证书.(3分)C22教师研修档案资料齐备,内容规范,分类装订存档,查阅方便.(3分)C23校本研修与年度考核,评优及职称评定挂钩,定期进行表彰奖励.(3分)A3

校

本

研

修

的

实

施

50分

A3

校

本

研

修

的

实

施

50分B7

研修内容

(25分)C24与时俱进地进行新教育理念培训.(2分)C25根据上级要求及本单位教师实际情况进行师德及职业情感C26结合实际需要进行较系统的教育教学基本理论学习.(3分)C27及时系统的进行学科知识与技能培训.(3分)C28及时进行学科教材,教法的研修,解决实践中的问题.(3分)C29进行教育科研基本知识,方法研修.(3分)C30进行德育工作和班主任工作研修.(3分)C30进行现代信息技术研修,研究与学科课程整合问题.(2分)C31进行心理健康,文学哲学,艺术等教师人文素养的培训B8

研修形式与效果

(25分)C32运用案例或课例进行研修.(3分)C33结合反思性教学活动进行研修.(3分)C34结合读书进行研修.(3分)C35通过开展教育科研活动进行研修.(3分)C36实行导师制,有效开展"师徒帮带"活动.(3分)C37充分发挥名师,骨干教师在校本研修中的作用.(3分)C38定期请专家到校指导,举办专题讲座.(2分)C39鼓励和支持教师参加各级教研,培训活动和外出观摩学习,并发挥其辐射作用.(3分)0利用网络资源进行校本研修.(2分)A4

校

本

研

修

的

成

果

50分

B9

研修成果

(35分)1学校干部责任心强,有改革创新精神,有较高的教育理论水平和研修指导能力,针对本校实际开展科学有效的教育教学管理,在教职工中有较高威信.(3分)2教师,学校德育工作实效性强3教师的教育教学理念先进,专业基础知识深厚,教学基本功扎实,普遍能够按照新课程的要求进行教学工作,30%的教师出过区级及以上公开课.近3年内有教师获得市级以上教育教学成绩或称号.(3分)4教师有一定的研究能力,建立起科研初,中,高教师梯队,80%的教师在市级以上论文评比中获奖,有一定数量论文在国家正式刊物上发表.(3分)5教师学历达标,学校鼓励和支持教师通过各种形式的进修学习提高业务水平或取得更高层次的学历.(3分)6教师信息技术考核达到上级教育行政部门要求以上水平.(3分)7学校教研组研究氛围浓厚,具有一定的研究水平,在区级及以上教研活动中展示.(3分)8学校有市级以上立项科研课题,课题研究注重过程,有阶段性成果.(3分)9学校有校本研修效果的阶段性自评,反思报告.(3分)C50学生C51近3年内有学生参加市级以上各类竞赛活动中获奖.(3分)B10(9分)

成果推广C52学校有C53在区级以上范围内推广或介绍过校本研修经验.(3分)C54创造出在市级以上范围内有影响的教学模式或方法.(3分)B11(6分)

特色创新C55在校本研修的内容,形式或管理等方面有改革,发展,创新.(6分)总分150分市南区幼儿园园本研修示范单位评估标准暨自查表

指标B级

指标C级

指标A1

园

本

研

修

的

保

障

20分B1

领导重视

(4分)C1领导重视,树立正确的儿童观,教育观和教师发展观,分层次,分梯队地建立教师长远规划,全体保教人员研修的思想端正.(1分)C2幼儿园领导能指导干部,教师从本园实际出发确定切实可行的研究课题,制定具有方向性,可行性的研究计划和专题方案并能认真落实.(1分)C3园领导和教师能深刻理解《纲要》精神实质,明确区,市各级研究主题和相关要求,支持教师积极参加各级研修活动.(2分)B2(3分)

经费投入幼儿园每年度设园本研修专项经费,使用明细具体清楚,并逐年递增.(3分)B3(3分)

研修条件C5配备供研修使用的参考资料人均20册以上,订阅的幼教刊物不少于5种.(1分)C6图书阅览室,教师集体备课室和幼儿园网络建设完善,为研修营造良好的环境.(2分)B4

研修资源

(10分)C7教师均获得幼儿教师或以上等级教师资格证书,大专学历达70%.(2分)C8能引进高校,学术研究机构等专家研修资源实施园本研修.(2分)C9课程教具材料库,优秀案例库和优秀教材库三个课程资源库建设完备.(3分)C10园本研修的成果能积极利用网络资源面向家庭和社区宣传发布.(3分)A2

园

本

研

修

的

管

理

30分B5

制度建设

(15分)C11有园本研修的年度计划,总结或阶段性反思,注重过程管理.(5分)C12有干部示范课,跟踪指导教师半日活动,参与评析园本研修活动等制度.(5分)C13重视教师研修的主体地位,教师及教研组参与园本研修制度健全有效并有奖励机制.(5分)B6

过程跟踪

(15分)C14集体研修时间有保证(每周至少1小时).(3分)C15教师研修参与率达100%,并将研修内容折合成学分记入教师继续教育证书.(3分)C16每次园本研修活动有记录,有明确的活动内容和方式,档案资料齐备.(3分)C17园本研修与年度考核,评优及职称评定挂钩,定期进行表彰奖励.(2分)C18有班级,级部,园级教研组形成的研修网络,人员结构合理,职责明确.(2分)C19园长在幼儿园工作中以保育教育工作为中心,每学期对每位教师指导半日活动不少于2次,业务园长不少于3次.(2分)A3

园

本

研

修

的

内

容

45分

B7

公共课程

(15分)C20与时俱进地进行较系统的教育理念与理论培训.(3分)C21根据上级要求及本单位教师实际情况进行师德及职业情感C22及时系统地进行教师专业知识与技能及现代信息技术培训.(3分)C23根据研究需要,进行教育科研基本知识,方法的研修.(3分)C24进行心理健康,文学艺术等人文素养的培训B8

园本课程

(30分)C25根据幼儿园师生特点和教育资源等确立幼儿园的课程特色,园本课程体系体现正确的教育观,儿童观,课程观.全面系统地落实《纲要》中的目标,内容与要求.(3分)C26园长指导,教师主体,家长及社区各类人员共同参与课程的研究与编制.(3分)C27课程内容具有趣味性,时代性,丰富性,生成性.课程内容通过各种活动有效进行实施,地方性课程占到70%.(3分)C28班级教师提前一周根据课程方案制定活动计划,认真执行,并能在观察幼儿的基础上适时地调整活动计划.(3分)C29一日活动组织环节紧凑,达到愉快,充实,自主,有序.(3分)A3

园

本

研

修

内

容

45分B8

园本课程

(30分)C30教育活动目标明确,内容适合幼儿现有水平并具有挑战性,步骤周密,教育方法恰当,有效运用教具和现代信息技术,培育幼儿形成良好的常规,促进幼儿主动发展.(3分)C31为幼儿提供充足的活动区空间,设施,材料,能引导幼儿开展各类游戏和各种探索活动,环境创设主题明显,激励幼儿积极与环境相互作用.(3分)C32建立良好的师生关系,为幼儿营造人文,健康,平等,愉悦,充满激励的精神环境,言行举止是幼儿学习的榜样.(3分)C33有系统,完善的园本课程评价体系及评估标准,并建立课程管理评价机制,定期运用观察,谈话,作品分析等方法及时发现,研究解决教师实践中的问题,并对教学实践进行有效的评估反馈.(3分)C34每学年定期对园本课程进行修改,整合,拓展,不断完善,易于教师操作.(3分)A4

园

本

研

修

形

式

15分B9

形式方法

(15分)C35运用园本研讨交流活动进行研修.(2分)C36运用案例或反思性教学活动进行研修.(2分)C37结合读书进行研修.(2分)C38通过开展教育科研活动进行研修.(2分)C39发挥名师,骨干教师在研修中的作用,有效开展"师徒帮带"活动.(2分)0定期邀请专家到幼儿园指导,举办专题讲座.(2分)1鼓励和支持教师参加各级教研,培训活动和外出学习,并发挥其辐射作用.(2分)2利用网络资源进行园本研修.(1分)A5

园

本

研

修

的

成

果

40分B10

教师成长

(15分)3幼儿园干部责任心强,专业素质高,研究意识和改革创新精神,教育理论水平和研修指导能力不断提高,能针对本园实际开展科学有效的教育教学管理,威信较高.(3分)4教师的教育教学理念先进,教学基本功扎实,获区能手称号和出过区级及以上公开课的教师达40%以上.(3分)5教师有一定的研究能力和成果,80%的教师在市级以上论文评选中获奖,有一定数量的论文在国家或省级正式刊物上发表.(2分)6有一定数量的教师在近3年获得市级以上优质课奖或被评为市级以上教学能手.(2分)7师德修养高,怎么写作意识和与家长沟通能力强.热爱幼儿,无体罚和变相体罚现象.(3分)8教师学历达标,幼儿园鼓励和支持教师通过各种形式的进修提高业务水平或取得更高层次的学历,教师学历层次逐年提高.(2分)B11

幼儿发展

(10分)9幼儿身体健康,动作协调,灵活,身体发育各项指标均达正常标准.(2分)C50幼儿兴趣广泛,活泼开朗,探索和动手能力强.(3分)C51有良好的生活习惯,卫生习惯,行为习惯,学习习惯和良好的个性.(3分)C52具有发现美,欣赏美,感受美,表达美的情感和能力.(2分)B12

办园特色

(15分)C53幼儿园有市级以上的立项研究课题,课题研究注重过程,有阶段成果.(3分)C54幼儿园有C55在区级以上范围内介绍过办园经验或承办过省,市,区级研讨会现场.(3分)C56在园本研修的内容,形式或管理等方面有改革,发展,创新.(3分)C57办园特色明显,得到了社会及家长的认可.(3分)总分150分【学校伸展台】

来自研修现场的回音

——市南区校本研修有效策略初探

编者按

从2007年5月19日到7月3日,在各学校认真开展校本研修自评工作的基础上,市南区组织评审小组,采用听取校长汇报,开展教师座谈,查阅档案资料,进行课堂教学观察,观摩研修现场的形式,深入,全面,客观地对申报小学的近三年的研修工作进行了评估.可以说,评审的过程更是研究的过程,发现的过程,思考的过程,旨在引导学校形成正确的导向,最终实现教师的发展,学生的发展和学校的可持续发展.让我们一起走进研修现场,从中采撷精彩瞬间,共同分享研修的智慧与快乐吧.

读书研修:在体验中感悟教育的真知

【区实验小学】今天我们怎样推进"大声朗读活动"——由品读《夏洛的网》想开去

培训目标:1.引导教师亲近儿童文学作品,能更好地了解走近学生.

2.归纳出"大声朗读"的策略.

3.为我们的班级读书交流会做"热身".

一、导入

1.出示封面,你发现了什么

2.还可以怎样导入

二、初步探讨

1.这本书主要写了什么

2.你从中感受到什么

3.想一想:在这一些人物中,自己更喜欢与谁成为朋友为什么

4.这些人物的品格我们是如何读出来的各小组从文中至少找一处试以说明.

三、共同品读

出示文中某些精彩的段落,采用"大声朗读,快速浏览,音乐创境"等不同的读书方式让教师读书后思考回答不同的问题,从而使教师对本书的语言特色,情感脉络与价值观有了清晰的体验.

四、课后作业:讲故事,摘抄,续写,拓展阅读

五、梳理开展"大声朗读"活动的策略

培训者:认真阅读,营造氛围,运用策略

参与者:认真阅读,提出问题,交流碰撞

【朝城路小学】书香涵咏润泽心灵——解读《被压迫者教育学》

参与人员:本校部分干部教师,青岛师院教师学生,青岛市教科所教师

院学生教师

一、初读感知

1.通读《被压迫者教育学》

2.对于这篇文章我们都有了哪些了解(随着教师的交流,课件出示书的封皮,不同版本的书的封皮,弗莱雷的照片,弗莱雷介绍,节选的内容等)

二、细读品悟

(一)被压迫者教育学的实质

目标:通过问题引导教师理解被压迫者教育学的主要表现,从中发现其本质特征就是不平等的师生关系.

内容与形式:

问题1:压迫的手段是讲解和灌输,在我们的教育教学行为中也有讲解,弗莱雷提到的讲解和灌输的特点是什么与我们所说的讲解有什么区别

交流要点:引导教师归纳,解析文本中提到的讲解的主要特征,归结到师生关系中检测与真的关系

问题2:结合弗莱雷提到的师生关系的10条,辨析教学中存在的检测与真.(课件回放两段课堂实录)

交流要点:检测与真的辨析特征

(二)弗莱雷的工作实践

目标:通过补充相关资料,帮助教师更深刻的了解作者和他的教育思想.

内容与形式:(课件出示相关文字和图片)担任圣保罗市教育局长增加平等受教育机会的改革赴非洲扫盲使用的教材《民众文化手册》四,情趣教学项目组选题指南培训——副校长邓晓红

五、公布各研究室任务,负责人并签署工作协议

六、校长总结

【南京路小学】《运用诊断性反思提高教师教学有效性的研究》专题研修

参与人员:本校部分干部,数学学科教师

一、课例展示:丁志红老师执教苏教版小学五年级第十册的教学内容——《圆的面积》

二、课例研讨:以"问题"为起点,以"探究"为过程,追求数学学习的有效性

●切入环节:

1.情景导入:设计引发学生探究的情景,激发起学生的探究.

2.新课设计:在复习旧知的基础上,让学生利用转化的思想探索并推导圆面积的计算公式,并解决简单的实际问题.

3.练习设计:利用层次分明,图文并茂,形式多样的练习题,进一步加深学生对圆面积的理解.

4.课外延伸:学生通过把圆转化成三角形,梯形,并通过三角形,梯形的面积推导出圆的面积公式.

●策略归纳:

1.探究的过程中对一些关键问题不一定要急于"说破",要留给学生充分的思考与探究空间,让学生在自主参与的活动中亲身体验,逐渐发现和领悟.

2.教师往往存在一种防止学生犯错误的思维倾向,一旦发现学生解决某个问题可能会走弯路,就会不自觉地把他们往正确的道路上引,适当的允许学生犯错误,往往要比正面强化更有利于学生对问题的深刻理解.

3.当学生在课堂上没有沿着教师预设的思路进行的时候,教师不要排斥和回避,要善待学生的想法和做法,注意捕捉学生独特的思维火花,并不失时机地加以点化,将有利于激发学生的探究.

4.教师的视野不能仅仅局限于书本,局限于数学知识的习得,而要更开阔的探究,即能够激发学生学习情趣的课外探究,让他们能够带着问题走出课堂,随着问题的解决,学生的思维能力,认知水平,解决问题的能力能够不断得以提升.

5.情境的创设可以变"要我探究"为"我要探究",设计的关键在于恰当地引导学生主动思维,独立思考,设计开放性的问题,给学生留下足够的思考空间,今天丁老师的设计感觉就比较简约.

6.练习的设计在数学课堂教学中非常重要,应具有挑战性,也就是思维的含金量,典型性,也就是考虑到学生容易出现的错误,现在理解还不到位,感觉迷茫的地方,巧妙的练习设计能够不断提升学生的问题解决能力和实践应用能力.

【点评】作为课题研修,市实验小学和南京路小学提供了两种范例,一种是如何以有效的方式开启课题,课题研究发布会有分工,有布置,有培训,有制度让学校的每一个教师对课题由了解到理解到分工合作,调动了教师课题研究的积极性,建立了一个良好的开端.一种是如何以有效的方式开展研究,即将课题研究与课堂实践相结合,与学习培训相结合,将研究内容分解成一个个有效的研修点,立足课堂,在诊断与反思中推进课题研究,使行动研究的过程更有目的,也更有实效.

课例研修:在细节中关注发展的过程

【定陶路小学】信息技术在数学学科教学中的应用策略

参与人员:本校部分干部,各学科部分教师

一、自我学习

在网上提供课堂录像,理论学习资料,相关学习网站,提供充足的时间让教师自主学习.

二、互动交流

1.执教教师结合课堂教学说教学目标和运用信息技术手段的一些想法

2.聚焦课堂精彩片断,再次引发教师深入思考

3.教师结合学习资料交流感受

●切入环节

导入环节:播放录像,创设情景渲染气氛

重难点突破:对比体验,动静结合

巩固环节:信息技术手段与传统学具结合,注重实效,灵活选择

拓展延伸:查阅资料,搜集信息,开阔视野

三、策略梳理

●信息技术手段与教师语言互相融合

●信息技术手段与学生操作互相结合

●注重教学实效,在课堂上灵活运用

●充分利用各种信息资源丰富学生学习内容

【金门路小学】以说促思,提升学生思维品质

参与人员:本校部分干部,全体数学学科教师

一、观摩王全英老师应用题思维训练课例展示

二、互动评课

1.教师的引领作用:课堂教学的立足点是人而不是"物化"的知识,应该促进每一位学生的发展,让学生都有参与的机会,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐.

2.学生的参与状态

●学生的思维状态:表达既清晰又简明

●学生的参与情况:发言率100%,交往与互动突出

●学生的交往情况:小组学习的方式

●学生的情感体验:在有趣的情景中展开活动

三、策略梳理

1.分组:根据班级中的学生学习情况合理分组,好,中,差合理搭配,分成六人一组或者四人一组,指定小组负责人,每周设计5道思维训练题.

2.利用直观教具的演示和学生学具创设各种情景,让学生想说

3.组织自由说,同桌互说,小组内轮流说,班级说等多种形式,让学生爱说

4.及时给予评价,让学生会说

四、讨论下一步计划

讲算理,讲思路,培养学生思维的广阔性和灵活性.

【点评】作为教师们认为最实用的研修方式,如何更大限度的凸现课例研修的有效性,定陶路小学和金门路小学的现场给我们提供了这样几种方法:一是知识给予,即提供丰富的学习资料,使课例研修在一个宽阔丰富的理论平台上展开,二是思维对话,即根据研修目标和主题提出问题,提供导向,使教师的互动围绕着几个焦点展开,三是策略提升,即及时总结教师的发现与感悟,形成"实践性知识",让今天的思考及时的,有效的运用到今后的实践中.

案例研修:在参与中提升教师的心境

【新昌路小学】生命教育理念下的教师发展课程研究——差异与教育(开启篇)

参与人员:部分干部与教师

一、分享

1.(课件回放)一起看看我们的孩子们,在你的心中,眼中的学生什么样

2.什么是差异资料学习团队给出准确答案

3.差异产生的原因是什么

虽然坐在同一间教室里,接受几乎完全一样的教育,但是每个孩子因为遗传,教育和环境的影响,他们都有着自己独有的个性和特点,学生的差异是人类多样性的表现,是我们日常生活多彩的前提.

二、对话

1.既然学生是有差异的,在现实的教学当中,面对差异是怎么做的看两个案例:

案例一:学习20以内退位减法"15-9等于"学生在做的时候有以下做法:

1)摆小棒摆出15-9等于62)15-9等于15-5-4等于63)15-9等于15-10+1等于6

4)15-9等于10-9+5等于65)15-9等于15-9等于66)15–9等于6

7)15–9等于6510

541

10

老师说:"真好,能用自己的方法解决问题.大家再想一想,这些方法里有没有又快又好的办法"

经过大家的交流讨论最后15-9等于15-5-4等于6,15-9等于15-10+1等于6,15-9等于10-9+5等于6被认可.

案例二:学校组织学生春游去采茶.一位低年级的语文老师给学生们布置了一项写话作业:快乐的春游.第二天,写话作业收了上来,有这样一篇写话:"今天,老师带领我们去春游,坐上汽车我们出发了.我在车上一边说话,一边看着窗外的风景.我看到了一座座高大的房子,川流不息的人群.路边有一棵棵大树,树枝发芽了,枝条随着微风轻轻地摆动.嫩绿的小草从土里钻出来了,伸出小手不时地在跟我们打招呼,我还看见有不少好奇的小野花在草丛里探头观望,它们五颜六色,美丽极了.不知不觉我们来到了崂山茶园,我采了茶叶,还在草地上吃了一顿午饭,下午我们坐车回到了学校,我真高兴."教师评价:请写出在崂山茶园中采茶的具体过程,重点写写自己春游的经历,这样才能体现出"快乐的春游".

2.交流看法

(1)正面(教学资源互相碰撞产生新认识)

(2)反面(障碍,不耐烦)

(3)作为教师,我们应该如何对待差异

正视差异,利用差异,促进学生的成长和发展.

三、游戏

一粒种子发芽了,会长成什么自己想一想,画一画(音乐),说一说.

每一粒种子最后都会发芽,有的长成参天大树,有的长成小草,小花.但那又怎样呢树有树的价值,草有草的快乐,花有花的幸福.尊重他们,让他们做最好的自己,这是我们每位老师的责任.

【新世纪学校】直面问题启迪智慧

一、案例情景再现

1.陈露老师的精彩案例描述《她,我该怎么办》

关注她是在第一次见面的新生培训时,从踏进门的第一秒,她就显示出了与众不同的一面,最令大伙记忆深刻的要数她的嗓门儿,那种尖锐的声音绝对能够让你听一次就忘不了,那种威慑力也足可以让所有老师和同学畏她三分等

2.办公室情景剧《她,我们还能做些什么》

他,脑瓜机灵,惰性十足,作业一个字都不愿意写,学习成绩一塌糊涂！都六年级的学生了,没有个好的卫生习惯,可是面对他的这些问题,人家的爸爸妈妈可不在乎,像宝贝疙瘩似的拿孩子,无奈啊！

二、问题缘由探寻(案例佐证)

1.性格原因

2.家庭原因

3.社会原因

4.教育原因

等

三、解决方法交流(案例佐证)

交谈,关爱,家访,鼓励,约束等

四、自我心理疏导

理解孩子,理解家长,理解自己

【点评】如何才能提高研修的教师参与度,新昌路小学和新世纪学校的现场至少给我们提供了这样一些思考:1.主题从哪里来从教师遇到的现实问题中来,"要什么","教什么","缺什么","补什么","爱什么","讲什么".2.案例从哪里来从学科教学中来,从班级教育中来,越真实越好,越困惑越好,越有争论越好.3.老师们的兴趣从哪里来给予教师研修中不同的角色划分,赋予不同的职责,辅以游戏和心理疏导,使教师们想说,会说.

【信息快递】

自2007年6月25日至7月13日,我区经过科学规划,严密组织,对全区11所中学,30所小学以及26所幼儿园共2817人次的教师进行了继续教育证书登记,内容涉及到校本培训,提高学历层次培训,各级教师培训,信息技术培训,新课程培训,其他培训,教科研成果等八大类别.自今年下半年,我区各小学将在"三型教师"认定的基础上实施新的学分登记管理办法,各中学,幼儿园也将分阶段跟进实施.其必将更好地推动我区教师继续教育工作深入开展,促进区域教师的专业化水平再上新台阶.

2007年7月,在经过学校自主申报,区域认真评审的基础上,我区最终评选确定了16所小学为市南区第二批校本研修示范学校.今后,我区将继续总结梳理各学校校本研修的典型经验,进一步提高学校教师的专业化水平,实现学校的深度发展.

2007年7月,为进一步推动体育,音乐学科的教学研究,建立一支德才兼备的尖端教师队伍,带动各区片团队进行深入的教学研究,我区进行了小学体育和音乐学科新一轮中心组竞聘活动,最终有20位新,老成员组成了两个学科新一届中心组.

2007年暑期,我区借助中国教育学会青岛市南区教师发展培训基地的专家资源,于7月20日—8月24日全面组织了暑期干部,教师集中培训活动.全区中小学干部,教师4000余人次参加了此次集中培训活动.本次暑期培训专题的设置,均是基于全区干部教师的学习发展需求,并结合我区"课改主题年"活动要求而确定,涉猎了中小学,幼儿园干部教师通识性及学科培训共4大版块,20学科的内容,较好体现了培训针对性,广泛性,怎么写作性和实效性的特点,有效提升了全区干部,教师的专业素养.

2007年8月20日—23日,市南区66名中小学骨干教师参加了山东省教育厅首次组织的2007年秋季义务教育新课程学科骨干教师远程研修.本次远程研修采用集中与分散相结合的方式进行,9月—12月,学员们将分别于每月第三周的双休日在工作单位进行分散研修.

为适应初中,小学,幼儿园一体化教学研究的需要,2007年8月,我区面向全市进行了初中教研员的公开招聘.在历经笔试,面试,专业测试等层层选拔的基础上,区教育中心又加盟了9位初中教研员,为进一步充实研究力量,理顺初中,小学,幼儿园一体化教学研究体制,健全区域教学管理指导队伍,又注入了新的不竭动力.

2007年9月初,青岛市教研室分别深入我区第二十四中学,文登路小学,民政局幼儿园进行了期初工作调研.青岛第二十四中的"三抓一树"及常态课教学,文登路小学的"四简"课堂教学策略以及民政局幼儿园的教育活动和新生入园等工作,受到市教研室领导的充分肯定.

2007年9月26日下午,我区2006级新教师培训阶段汇报暨2007级新教师培训班开学典礼在青岛市实验小学阶梯教室隆重召开,2006级和2007级初中,小学,幼儿园全体新教师240余人参加了会议.活动既是对工作经验的回顾,也是对工作思路的梳理,得到了青岛市教育局高教师范处领导的高度评价.

2007年9月,中国教育学会市南区教师发展培训基地第四期学科骨干教师培训班相继开班.为有效打造学科骨干教师,促进教师的专业成长,本学年我区共开设了小学语文,数学,体育,综合实践活动以及初中英语五个学科的骨干教师培训班,面向全区招收学员171人.各培训班的课程设置均立足于解决教师课堂教学中的实际问题,侧重于教师学科知识和教学技能的提高,将借助专题讲座,案例分析,微格研讨,跟踪指导等形式提高教师实施新课程的能力,不断提升骨干教师的学科素养.

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**情趣教学项目组语文教学研究室数学教学研究室英语教学研究室识字教学攻关组计算教学攻关组概念教学攻关组阅读教学攻关组习作教学攻关组应用教学攻关组新授教学攻关组练习教学攻关组拓展教学攻关组(按照课型划分)*