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(2016.06.25)网络教育应用课程期末复习指导(1)(文本)

程罡:大家好!欢迎大家参加课程的期末复习指导及答疑活动.各位同学可以随时跟贴提出疑问,我会在本次活动中解答.如果在活动后提出的问题,我也会在考前回帖解答.

本次网上活动的时间是6月25日下午13:00-15:00

程罡:一,期末考试的题型和题量

题型分为选择(15分),判断(5分),简答(50分,5题),论述(30分,2题)4种.题量不大,1个小时左右即可完成.

平时的三次作业占课程总成绩的30%,期末考试占总成绩70%.形考和期末考试成绩加权平均后超过60分算及格.

简答题答对要点即可得分,不要求完全与原文符合.因此同学们在进行复习的时候注意请掌握每掌学习目标中的要点,理解重要观点及其原理,就能很好的完成简答题的作答.

论述题除了要求对教材中的观点作简要回答外,往往还要求同学们根据题目要求发表自己的观点和见解.这些观点和见解只要有理有据,能和前文的观点形成呼应即可得分.

张波:回复:网络教育应用2016春期末复习指导(1)――是在这里吗,辅导

二、第一章重点回顾

1.三大在教育中使用的网络技术:卫星通信网络,有线电视网络,计算机网络.各自的特征,优势和适用场景.重点了解卫星网络和有线电视网络的特点(计算机网络大家都已经比较熟悉了)

卫星网络:通信卫星作为地球站之间相互通信的相似度检测,一颗同步卫星即可覆盖1/3的地球面积,单位面积的投资成本地,覆盖率高,特别是覆盖到一些边远地区和铺设线路不便的特殊地形区域.一般来说,卫星网络的下行速度要远高于上行速度(特别是早期的通信卫星),同时其延时相对于地面的网络较高.因此比较适合异步的,双向交互较少的场合.

有线电视网络:有线电视网络一般采用同轴电缆和光纤作为传输介质,具备高带宽的特点.相对于卫星网络,其抗干扰能力更强,同时在我国具备非常高的普及率.随着有线电视网络的数字化改造,也具备了双向交互能力,在功能上能够开展多种数据业务,怎么写作功能强大.

2.重点了解集中网络环境下常见的学习模式:

媒体学习模式(或基于资源的学习模式),网络技术可以很好的组织和呈现各种多媒体教学资源,有助于加强学生对知识的理解,减轻认知负担,为自学的学生或课堂上教师用于辅助教学提供了很好的条件.

个别化学习模式,计算机代替教师的大部分功能,扮演教师的角色,为学生提供教学内容和学习路径.

小组协作学习模式,利用网络技术促进学生的讨论和协作,通过多种分组方式进行,能够有效地培养学生的协作能力,人际交往能力等高级智慧技能.

发现式学习模式,主要培养学生解决问题的能力,利用网络技术设计问题情境,引导学生搜寻相关信息,使用工具发现解决问题办法.在这种学习模式中,学习者不是被动地被灌输知识,而是在设计良好的情境下潜移默化的获得相应的知识和技能.

3.重点了解搜索引擎,bbs,blog,wiki,rss等可用于教学的网络工具的特点.能够叙述它们的主要功能和用途.

什么是Wiki

Wiki是一个基于互联网的多人协同写作工具,是一个适合在上面开展小组协作任务的网络工具.

什么是BBS

BBS是电子公告版的简称,一般用来做在线的多人讨论工具.

什么是Blog

Blog(博客)是一种个人写作,并将内容快速发布到互联网上的工具.它适合教师做自我的教学总结和反思,或者开辟班级的Blog,发布相关的教学和管理信息.

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张波:回复:网络教育应用2016春期末复习指导(1)――辅导内容,不会就是这些吧

第二章重点回顾

1.什么是以太网交换式以太网和共享式以太网的区别

以太网是一种基于广播机制的计算机联网技术,,所有与网络连接的计算机都可以看到网络上传递的数据.通过察看包含在帧中的目标地址,确定是否进行接收或放弃.如果证明数据确实是发给自己的,计算机将会接收数据并传递给高层协议进行处理.

共享式以太网由集线器(Hub)来连接多个计算机,这些计算机要平均使用带宽,每个用户的实际占有带宽随用户数的增多而减少,再加上发送结点可能出现的冲突,要保证网上各用户的带宽和实时信息传输是困难的.所谓交换式以太网是指共享式集线器(Hub)被交换式Hub(交换机)所代替的以太网.

交换机可以将传统媒介共享的网络分成一系列独立的网络,将大量的通信量分成许多小的通信支流.由于交换机提供的是点到点的连接,所以交换式以太网中的用户使用全部带宽,各个计算机之间也不会产生冲突,极大的提高了以太网的实际使用效率.

2.怎么写作器的概念和功能:

怎么写作器就是在网络上为其他设备提供不同类型怎么写作的计算机,是网络的核心节点.怎么写作器是一台或数台高性能的计算机,用于网络管理,运行应用程序,处理各个网络工作站信息请示等,并连接一些外部设备,如打印机,CD—ROM,调制解调器等.根据其作用的不同,怎么写作器分为文件怎么写作器,应用程序怎么写作器和数据库怎么写作器等.

3.了解课件点播工具,共享白板,网络题库工具,共享白板系统等校园网常用教学软件工具.

什么是课件点播系统

课件点播系统其实就是一个特殊的VOD(VideoOnDemand,视频点播)系统,它与普通的VOD的区别是:课件点播不仅需要播放语音和视频,而且还需要同步播放教师授课的文字资料,大多是基于PowerPoint或HTML的讲稿.它具有完全基于Web,授课实况(包括视频和语音)的数字化,授课实况和授课讲稿的同步播放以及同时显示相关的其他工具窗口等特点.

什么是电子白板(共享白板)

电子白板是一种在多媒体教室中使用的内容演示工具,它可以为教师和学生提供文本以及图形共享的区域.教师可以将一张图片贴入共享白板中,并利用系统提供的特定画图工具和文本输入工具,在所贴的图片上进行标记,说明.教师端的白板中的图形和文字可以通过计算机网络同步传递到交流环境中的其他学生端白板中,学生可以同步地察看教师在白板中的板书内容.

这样,共享白板不仅能够实现传统教室中黑板的功能,也能让学生在局域网中在白板上分享他们的内容,比传统投影的交互性更强.

4.英特网(Inter)的组成原理及其在教育应用上的优势

英特网是以TCP/IP协议为基础的,可以连接各个国家,地区和机构计算机网络的一个公共网络系统.它最大的特点是利用统一的通讯协议实现了异种网络的互联,屏蔽了底层物理网络技术的差异.英特网是一个去中心化的网络系统,信息的双向传播是其最大的特征.英特网上的数据采用分组发送,分组接收再重新组合的机制,容错性较高.

利用英特网开展教育和学习最大的优势是:(1)不受时空限制,(2)能够进行双向交互.它对网络教育的发展产生了及其深远的影响.

第一章和第二章是课程的入门部分,主要是让同学们的网络教育应用的概况和技术基础有所了解.特别是第二章有一些内容涉及到技术细节,但是这些内容对大家以后更好的借助网络实施教学是有帮助的.

一,二章的考题主要以选择,判断为主,也有少量的简答题.复习时重点理解其中重要的技术概念,能够知道这些技术有哪些优势,可以怎么使用就可以.

第三章重点回顾

1.认知弹性理论的代表人物,主要观点和应用

以斯皮若等人为代表的认知弹性理论:强调通过案例促进概念的理解,为一个概念提供多方面的,情境化的案例,并构建其相互关系.强调对已知条件不明确或目标不明确的非良构知识的学习,要求学生把握概念的复杂性,能运用所获取的概念去分析,思考问题以及在新的情境中灵活运用这些概念,他们称之为"高级学习".

认知弹性理论认为,认知弹性的形成与知识的呈现方式密切相关,越是从多个维度,以多种方式向学习者呈现知识,越有利于学习者认知弹性的培养.基于超链接和富媒体的超文本网页是最适合实现认知弹性教学理论的媒体工具.要充分利用网络多媒体对知识内容进行多角度表征,以更精确地反映知识内容本身的各种属性以及与其它知识内容之间的关联.具体的手段包括:

(1)用多种媒体形式(文字,图片,动画,音频等)表达同一知识内容以便于学习者的理解.(2)要从不同的角度去表征同一知识内容的不同属性.(3)用超链接方式表示不同知识内容之间的整体联系.

认知弹性理论还强调培养学习者发现问题,提出问题,分析问题及解决问题的能力,由此引出了"基于问题的学习"(ProblemBasedLearning,PBL)这一大新的学习设计方向,如WebQuest这类成熟和被广泛应用的教学设计模式.

2.社会学习理论的代表人物,主要观点和应用

以班杜拉为代表的社会学习理论:社会学习理论认为人的学习是一个对他人的行为,态度进行模仿的一个社会化学习过程.学习者通过观察,模仿榜样的行为,能够有效的产生和促进学习动机,而不一定需要经过自我的行为体验来达到行为主义学习理论的"强化"过程.同时,社会学习理论强调人的自我调节作用和自我效能感,充分肯定了人的主观能动性在学习过程中发挥的重要作用.

如何应用社会学习理论:

(1)为学习者构建技术支持的社会化学习环境,让学习者在网络空间中有较多的机会与其他同学,老师进行交互,避免学习的孤独感,为他们树立良好的榜样.

(2)关注学习者的选择性注意,帮助学习者更好的进行自我学习调节.

(3)树立及时和正确的奖惩机制,激发学习者的自我效能感.

3.分布式认知理论的主要观点和应用

分布式认知理论从社会和文化的视角来考察人的认知过程,认为认知不止发生在个体的大脑中,而分布在一定社会情境,群体和人造物中,例如计算机,互联网就能够承载很多原来大脑需要承担的计算,记忆功能,随着技术的进步,部分的认知过程逐渐迁移到这些人造物中,对于教育和学习的功能也发生相应的改变.

分布式认知理论认为认知分布有两个维度:物质维度和社会维度.物质维度的认知分布是指人类的认知被有形或无形地嵌入到各种各样的智力的(mental)与物理的(physical)人工构建的工具中.社会维度的认知分布是指人们从事认知活动时离不开其他社会个体的支持.其他社会个体是不可获取的认知资源.

分布式认知理论让我们认识到,技术在教育和学习中的作用和潜力可能比我们想象的还要大.一些学者将信息技术应用的新观念归纳为3E,即环境(Environment),装备(Equipment),以及评价器(Evaluator),或者认为计算机可以分别扮演教师,学员,学习伙伴,学习环境,学习工具,学习资源及教学管理员等角色.技术不但应该支持对知识内容的处理(例如制作PPT,网络课程等学习资源),更要支持学习者复杂的知识过程(作为教学相似度检测融入到学生的学习过程,成为重要的学习环境,学习工具乃至学习对象).

4.情境学习理论的主要观点和应用

情境学习理论认为人们所要学的知识是嵌入于情境之中的,而学习者的学习过程也应该整合于一定的情境之中,学习者只有在一定的实践情境中才能掌握知识,强调"社会实践与社会生活","合法边缘性参与"与"实践共同体"等要素在情景学习中的重要性.

构建网络学习共同体来促进学习是情境学习理论对于网络教学的重要启示.根据情境学习理论,构建学习共同体是支持社会互促进情境学习的重要途径."学习共同体"(learningmunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师,专家,辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通,交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响,相互促进的人际联系.建设有效的网络学习共同体已经被认为是促进网络学习最重要的手段之一.

另一个启示是为学习者构建"真实的学习情境"."真实的学习"强调学生的主动学习,需要学习者全身心投入于问题解决过程.学习者是问题的解决者和意义的建构者,其问题情境非常接近现实世界或真实情景,对学习者有一定的挑战性,能够发展学习者解决问题的技能和高级思维能力,以确保在将来的工作和学习中学习者的能力能够有效地迁移到实际问题的解决中.

"真实的学习"允许学习者探究,发现,讨论自已感兴趣的,与现实生活直接相关的问题.在研究"真实的学习"时需要注意以下问题:(1)"真实的学习"的问题情境与现实世界直接相关,但并不意味着一定要在现实的情境中发生,(2)"真实的学习"并不要求学习者具有完整的与当前学习目标相关的先前经验,(3)"真实的学习"的问题情境并不是一定非常有趣,(4)虽然"真实的学习"与现实生活直接相关,但并不意味着要学习要解决的问题就一定很复杂.

第三章主要涉及到影响网络教学的几种主要的新型学习理论和流派,它们是进行网络教学设计,资源设计的基础.在复习本章时,重点注意理解和区分几大流派的核心观点,并理解其应用价值.

第四章重点回顾

1.基于建构主义的网络教学设计的原则:

教师主导,学生为主体,任务驱动,协商合作,共同建构,创造性的教学成果

2.学习者的一般特征包括哪些内容学习者的认知风格包括哪几种类型

学习者的一般特征通常是指与学科内容无关的生理,心理和社会因素,主要是分析学习者的认知发展的年龄特征及社会心理特征.认知风格包括发散/收敛,同化/顺应等.

3.如何分析网络学习者的学习准备

分析网络学习者的学习准备,主要是分析学习者的认知准备和学习者从事网络学习的情感与态度特征.首先需要了解学习者对计算机和网络技术的掌握程度.其次,网络学习者的情感,态度特征,对教学内容的选择,教学方法的应用和相关教学措施的制定也有重要影响.对学习者情感态度的分析可以通过"态度量表法",也可以通过观察,谈话等方式来了解学习者的态度和情感.最后需要对学习者认知结构进行分析,以便找到每次教学的认知起点.

4.布鲁姆,加涅的认知目标/结果分类:

认知/情感/动作,言语信息/智慧技能/认知策略/态度/运动技能.

5.教学目标的ABCD陈述法.能够应用该方法撰写教学目标.

A—听众(Audience):指目标所指向的对象

B—行为(Behior):指表明学习的具体行为

C—条件(Conditions):指行为出现的条件

D—水平(Degree):指可接受的行为水平

6.支持自主探究学习的支架式教学策略

支架式教学策略作为支持学习者自主探究学习的支架,主要是一个调控超越学习者学习任务成分以使得学习者在自己的能力范围内集中学习和完成任务的过程.支架式教学策略由以下几个环节组成:

搭建脚手架:围绕当前学习主题,按"最近发展区"的要求建立概念框架.

导入情境:将学习者导入一定的问题情境(概念框架中的某个层次).

独立探索:让学习者独立探索.探索内容包括:确定与当前所学概念有关的各种属性,并将这些属性按其重要性大小顺序排列.探索开始时要先由教师启发指导(演示或介绍理解类似概念),然后让学习者自己去分析,探索过程中教师要适当提示,帮助学习者沿概念框架逐步攀升.引导过程中越来越多地放手让学习者自己探索,最后争取做到无须教师引导,学习者自己能在概念框架中继续攀升.

7.先行组织者策略

先行组织者策略是一种适用于陈述性知识的教学策略.

先行组织者是先于学习材料呈现之前而呈现的一个引导材料.它在概括与包容水平上高于要学习的新材料,但以学习者通俗易懂的语言呈现.最常见的组织者有两种,一种是陈述性组织,最宜于当学习者面对学习任务时,倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识,则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的陈述性组织者.另一种是比较性组织者,最宜于当学习者面对新的学习任务时,倘若其认知结构中已经具备了同化新知识的适当观念,但原有观念不清或缺乏可利用性,或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清,则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者,以促进学习者认知结构的顺应.


8.网络协作学习的主要教学策略

讨论,角色扮演,竞争,协同和伙伴5种策略

要能够结合具体教学情境设计相关案例.

9.网络环境下的学习评价方法

全面测试评价,测验的类型包括识别(多向选择),回忆(填空,简答),实际运用(如创建电子表格)及个案研究.

自我评价,是学生对他们自身的学习主动参与评价,网络测试系统可以帮助学生完成自我监控,自我测试,自我检查等活动.

小组同伴互评,当小组完成任务时,教师很难考察每个组员的贡献情况和对知识的掌握程度,可采用小组同伴互评的方法.评价内容主要涉及学科内容的掌握,运用媒体技能,收集与处理信息的能力,交流的技巧和对闭队的贡献等.

协作评价,是学生自我评价与教师评价相结合,使评价者和被评价者一同工作.协作评价被视为教与学的过程,在决定评价什么,被谁评价这一过程中,学生起到协作的作用,教师对最终的总结评价进行必要的控制.

档案袋评价,是基于动态与静态评价方法的结合,让每个学生把每学期或每学年所做约工作总结,学习计划,学年论文,学习体会,读书笔记,调查报告等整理成个人的文件夹,反映某一阶段学生发展的状态和取得的进步,作为学生成长和进步的记录.

第四章是本课程最重要的一个章节,大量的简答题和论述题在这一章中产生.建议同学们先理解网络教学设计的一般流程,然后吃透流程中各个关键环节的方法,策略,并能够将这些方法和策略与自己熟悉的课程内容结合考虑.

张波:谢谢老师