PEP小学英语三年级上册

点赞:2479 浏览:6083 近期更新时间:2024-01-25 作者:网友分享原创网站原创

论小学英语词汇趣味教学

论文题目:论小学英语词汇趣味教学姓名:郭恩莲学校:福州市象峰中心小学任教学科:英语

[摘 要]:

"小学英语词汇趣味教学"是指教师为完成教学任务,达到教学目标,在英语词汇学中运用各种教学方法激发学生英语词汇学习的兴趣,使学生的学习兴趣转化为长久的稳定的学习动机.小学英语词汇趣味教学包含三个特点:即有趣,有用,有效.当前小学英语课堂词汇教学中存在着一些阻碍课堂教学效率的因素,如:小学英语教师的语音素质不高,缺乏语言表现技巧,英语词汇教学方法缺乏多样性与灵活性.本文将结合相关文献及教育教学论文,对小学英语词汇趣味教学的涵义,特点,意义,操作策略以及相关问题作系统论述,以提高自身的教育教学理论素养.

[关 键 词]:

小学英语词汇趣味教学特点意义词汇教学问题方法原则

[正文]:

词汇是语言的基本要素之一,是一切语言活动的基础.词汇量对英语的听,说,读,写能力的提高起着重要作用.学生在英语学习中具备足够的词汇量,才能听懂和读懂,才能具备良好的听说读写能力.

小学生的英语词汇学习质量与小学英语词汇教学质量密切相关.成功的英语教学能够激发学生的学习兴趣,使学生爱学,会学,乐于学.英语课程改革的重点是:要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式.[1]然而,由于各种因素,如:教师语音不高,词汇教学方法单一,使学生对原本就看似枯燥的单词失去学习兴趣,从而造成词汇教学不理想的局面.因此,探讨如何采用多样的教学方法激发学生学习英语的兴趣,使英语词汇教学既有趣又有效,对提高小学英语教育教学具有重要意义.

本文将结合自身的教育见习实习经验,相关的教育教学理论以及有关文献资料,对小学英语词汇趣味教学的涵义,特点,意义,操作策略以及相关问题作系统论述,以提高自身的教育教学理论素养,同时也起到"抛砖引玉"的作用.

小学英语词汇趣味教学的涵义特点意义

托尔斯泰说:"成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣."一位教育专家曾经说过:"未见意趣,必不乐学."这两句教育名言都包涵着相似的教育理念:寓教于乐,把趣味带进课堂,学生才乐于学."小学英语词汇趣味教学"是指教师为完成相应的教学任务,达成教学目标,在英语词汇教学中运用各种教学方法激发学生学习英语词汇的兴趣,使学生的学习兴趣转化为长久稳定的学习动机,真正做到寓教于乐,使学生爱学,会学,乐学.

小学英语词汇趣味教学与其它英语教学理念的不同在于:它强调既有效性,有用性,更注重趣味性.英语教师在日常教学中应该牢固树立以下教学理念:有趣,有用,有效.这三者构成了一个三角行,使得老师开展课堂教学能更加有意义.1,"有效"是指教师的教学方式能使学生较好地达到三维目标,在整个过程中是事半功倍.教师必须确立学生的主体地位,树立"一切为了学生的发展"的思想.2,"有趣"是指如何运用游戏教学,活动教学,TPR教学等新的教学方法来调动学生参与课堂活动的积极性.3,"有用"是指学习的材料使学生感到有价值.[2]

小学英语词汇趣味教学符合小学生的身心特点及学习特点,也符合英语课程标准的要求:即从学生的兴趣,生活经验和认知水平出发,让孩子在快乐中学习.因此,采用词汇趣味教学对提高小学英语教学具有重要意义.

二、小学英语词汇教学的问题

(一)小学英语教师的语音素质不高


毕小君在《中国成人教育》中就如何提高小学英语教师的语音素质的问题指出:我国科技教育相对落后的地区,小学应教师的英语语音素质还十分令人担忧,具体表现在语音,口语,书写,写作等技能水平的欠缺上.教师在语音方面的不足使得学生从一开始就无法模仿到正确的语音语调,给学生今后的英语学习造成消极影响.笔者从教育见习,实习中以及对小学英语教师的随机访谈中也了解到:小学英语教师的英语语音素质优劣在一定程度上影响着学生英语学习的质量.因此,小学英语教师的英语语音素质还有待提高.

英语词汇教学方法单一

笔者通过4年定期的教育见习,实习以及相关文献了解到:词汇教学不理想的一个重要因素是教师采用的教学方法单一."猜一猜,读一读,开火车"这种词汇方法反复地被使用,学生已经没有了新鲜感.例如,有的教师在教授动物类单词时,就是先让学生猜,然后再展示图片,最后是让学生反复跟读.再如,在教授水果类的单词时,老师也是先让学生猜一猜,看一看,跟我读,而没有充分调动学生的感官,激发学生的兴趣.

三、小学英语词汇趣味教学的具体操作策略

(一)提高教师的语音素质----让语言"美"起来.

小学生的注意力容易分散,在小学英语课堂教学中,如果教师总是采用同一种音量,速度和语调上课,学生很容易产生疲劳感,并分散注意.如果小学英语教师提高自身的语音素质,包括发音,轻重音,连读,语流,语调等,力图做到正确,地道,富有美感,是语言富有"动感"和"美感",那么学生一定会产生兴趣,爱听,爱学.例如:在教授英语词汇或者句型时,教师可以先低声后高声或高声,低声交替进行.学生在模仿教师时,可以进行"高低声相反"的互动.教师大声说Icanrideabike,学生则轻声回Icanrideabike.教师低声说Icanswim,学生则高声回Icanswim.通过这种"回声"互动,增加了趣味性.

TPR---让学生"动"起来

全身反应法(TotalPhysicalResponse,简称TPR),由美国加里福尼亚圣何赛州立大学心理学教授创立.它是一种通过语言与行为协调来教语言的教学方法.全身反应教学强调理解先于开口,学习应该从多听有意义的语言开始,并允许以非语言形式回应,最后才要求语言表达.[3]

英语词汇趣味教学关键在于一个"趣"字,而TPR就是通过学生与老师的互动,配合让学生全身动起来以实现它的趣味教学,它符合小学生爱动爱跳的特点.例如,教师在教授cat,duck,frog,lion等动物类词汇时,就可以充分利用TPR法,即教师喊出动物名,学生一边发出动物的叫声,一边做动作.

Cat,cat,miaomiao(双手从脸颊张开)

Duck,duck,quackquack(双手置于两跨边)

Frog,frog,croakcroak(作蛙跳状)

Lion,lion,roarroar(双手做爬行状)

TPR可以运用于热身复习环节,通过TPR,不仅可以将学生的注意转入课堂,而且它可赋予学生自主发挥的空间,全面调动学生的主动性,消除其紧张情绪,使学生在轻松愉快的氛围中快乐地学习.

直观法

直观法是指教师借助实物,图片,模型,标本,幻灯片,简笔画等直观教具,充分调动学生多种感官的参与,使他们在看得见,听得见,摸得着的教学过程中学习知识,发展思维,培养能力.[4]

直观法教学符合小学生好奇心强,以形象思维为主的特点.直观教学法在教学中的运用,比如:在教授水果类的单词,教师就可以带实物到班上,让学生摸一摸,看一看,闻一闻,尝一尝,在学习动物类单词时,可利用图片或简笔画在黑板勾勒出所学内容,引起学生的好奇心,也可运用PPT,将动物的声音,图形,动作有机结合展示给学生,在教授fatthinlongbigall等形容词时,可通过单词本身的夸张,形象的变化,将其意思表达出来,fat就写得胖胖的,thin就写得瘦瘦的,long就写得长长的,big就写得大大的,all就写得小小的,从而给学生以直观而深刻的印象.

歌曲歌谣法---让学生"唱"起来

小学生天真活泼,爱唱爱跳,如果教师能有效地利用儿童英文歌曲进行教学,给孩子营造一个活泼,愉快的学习环境,可使教学事半功倍.此外,我们必须明白,词汇教学并不是孤立的教学,它必须结合句型进行教授,将词汇与句型分开教授,不仅会浪费时间,而且无法让学生在"注意力最佳状态"学到最多最有效的知识.采用歌曲歌谣教学就是将词汇放置于句型中,使之成为歌词或唱词.那么,教师又该如何运用儿童歌曲,歌谣进行英语词汇的趣味教学呢

充分利用教材中英文歌曲,儿歌.

无论是外语教学出版社还是人教版或是闽教版的小学英语教材,在教材中的每一单元都配有相应的儿童英文歌曲,儿歌,教师可以充分利用这些资源进行词汇的趣味教学.比如闽教版小学英语三年级下册Unit4PartsoftheBody,教师则可以充分利用课后的儿童英文歌曲:Head,Shoulders,KneesandToes来进行词汇的教学,学生一边唱一边扭动自己的身体各个部位.此外,这个单元还有与身体部位有关的英文儿歌:Followme.Followme.Handsup.Handsdown.Followme.Followme.Weyourarms.Bendyourknees.教师先在热身环节让孩子跟自己做,然后才学习了身体部位的单词后,举行歌谣比赛,让学生说唱歌谣.

2.利用旋律,变化歌词.

教师可以充分发挥自己和学生的创造性,通过"小小作曲家"来激发学生的学习兴趣,让词汇教学,词汇学习变得有趣.例如,Children,children,lookthisway.ListentowhatIwillsay.Foldyourhandsansitupstraight.Pleasebequietasyouwait.Children,children,lookthisway.这里面要教授的动词有look,listen,fold,sit等,教师如果只是采用单一的教学方法,如TPR,然后跟读,可能效果甚差.但是,如果教师能想到将之变成一首歌曲,让学生当一回小小作曲家,套用各种各样的旋律去唱,比如套用Twinkle,Twinkle,LittleStar的旋律来唱,那么将取得事半功倍的效果.

游戏法---让学生"玩"起来

游戏是儿童的天堂,做游戏可以满足孩子爱动爱玩的心里,使注意力不但能持久,稳定,而且注意的紧张程度也较高.在游戏中,教师结合教材内容在课堂上做英语游戏,把知识寓于游戏中.

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小学生对未知的事物,总是充满好奇,他们急于知道答案,此时是进行教学的最佳契机.在单词阶段,可多设置一些.如是玩具可以摸一摸,猜一猜,如是水果,饮料可以闻一闻再猜测,也可以将图片一闪而过让学生猜,还可以利用简笔画的形式进行猜测游戏.我们可以进行多种游戏化的练习.英语教学中的游戏应基于这样的宗旨:无论什么形式的游戏都要为教学怎么写作,对学生来说,有利于学习的游戏才是好游戏.游戏不是孩子的专利,也绝不仅仅是为了娱乐.在语言学习中它经常能体现出与众不同的魅力和良好的效果.在做游戏之前,教师必须要清楚,这个游戏的核心目的是什么,它适合什么程度的学生,它绝不是用来打发剩余课堂时间的.本着这种责任心和认真严谨的教学态度,游戏才会做得有价值..而英语教学中的游戏应基于这样的宗旨:无论什么形式的游戏都要为教学怎么写作,对学生来说,有利于学习的游戏才是好游戏. "Vocabulariesteachingforfuninprimaryschools"meansthatinordertopletetheteahingdutyandachievetheteachinggoal,teachersusevariousteachingmethodstostimulatepupils'interestforvocabularieslearning.Bydoingthis,students'learninginterestwillbetranormedintoakindofpermenantandstableacademicmotivations.TomakethevocabulariesteachinginterestingforchildrenincludesthreemainCharacteristics:fun,effectivenessandusefulness.Currently,therearesomenegtivefactorsthatheldbacktheeffectivenessofvocabulariesteachinginprimaryschools.Forinstance:thequalityofthepronounciationisnotwell,teachersarenotgoodatperforminglanguageskills,wordsteachingmethodsarelackofdiversityandflexibility.Thisarticlewhichbinetheliteratureofeducationandsomerelatedtheories

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