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点赞:4285 浏览:14422 近期更新时间:2024-02-08 作者:网友分享原创网站原创

《教育反思与案例及论文编写指导》作业

山西省太原市杏花岭区柏杨树街小学蔚永生

1.什么是教育反思教育反思的内容包括有哪些

答:教育反思概而言之,教育反思,即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动,决策以及由此产生的结果进行审视,分析和总结.

换言之,反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析,解读的过程,其本质是一种理论和实践之间的沟通,它反映一个人对其身心状况的认知.反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产.它包括引起思维的怀疑,困惑及心智上的困顿,还包括寻找,搜索和探索的活动,求得解决疑难,处理困惑的方法.

教育反思通常指教师"借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将'学会教学'与'学会学习'统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程"(熊川武《论反思性教学》).应当说,教育反思是一个内涵相当丰富的概念.它不仅指反思课堂教学行为,也指反思课前的教学计划与课后的教学评价,它不仅指教师自身教学行为的反思,也指对学生学习行为的反思,它不仅指反思总结教师自身的教学行为,也指反思总结其他教师的教学行为.一句话,可以指对所有教学行动的回忆,思考,分析,检讨和评价.教学反思的重点在"思",既然是"思",就得有"思路".教学反思应当如何去拓展思路,这正是教师在开展教学反思,撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方.

教育反思的内容:

(一)记录教育教学过程中的优点

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处,记课堂上感觉特好的成功点,包括:教学中引起师生共振效应的做法,课堂上一些精彩的"镜头",如师生对答,学生争论,智慧碰撞,情感交融等和亮点,教学思想方法和教学原则运用的感触,教法改革和临时应变的教学措施,感受最深的教材改进和创造性处理,教育教学中突出重点,分散难点的方法,达到预期的教育教学目标,引起教与学共振效应的途径,设计合理,条理分明的板书,课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施,先进的教学理念在课堂中的渗透与应用,教育学,心理学原理在课堂中应用的感悟,教学方法的革新,学法指导的技巧等.只有详尽地记录这些优点,才能在今后的教育教学中借鉴使用,并不断总结,改善,推旧出新,教育教学才能接近完美.

(二)写教育教学中不足,失败之处

写教育教学中不足,失败之处就是记失误之处,侧重于审视自己课堂教学的失误,以及解决问题的办法,对策.如问题情境的创设有没有给学生思考的空间,学习活动的组织是否有利于学生的自主学习,小组合作学习有没有流于形式,有没有关注学生的情感,态度,价值观的发展,学生学习的兴趣是否浓厚等.可以是大的问题,也可以是小的问题.教师通过反思对它们进行回顾,梳理,探究和剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训,同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路,写出改进的策略和"二度设计"的新方案.即使一个教学经验丰富,课堂教学近乎完美的教师,在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处.能认真冷静地对整个教学过程加以剖析,回顾,探究寻找到解决问题的方略,对今后的再教学积累深层次经验,无疑会有锦上添花之妙用.

(三)记录整理学生的创新思维

记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解.常言道,教学相长,学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁,不仅对其他学生有启发,对我们教师教学也有开拓思维的良好作用.如课堂上学生的独特见解,精彩回答,对文本的独特理解,源于学生精神世界的独特感受,都是丰富,可贵的课程资源,也都是教师可利用的宝贵教学资料.对于新课程要有新理念.我们在课堂教学过程中,一直强调"以人为本",发挥学生的主体参与意识,在这个理念的引领下,学生总会有"创新的灵光"显现,教师应该适时肯定他们的独特见解,进一步推广学生的好方法,好思路,用激励的方式,方法促进其发散性思维的形成.这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善,也可以拓宽教师的视野,提高教师的业务水平.

(四)记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

学生在学习中肯定会遇到很多困难,也必然会提出各种各样的问题.有些是个别的,有些是普遍的,也有一些是教师意想不到的,还有一些是富有创新性的,可能教师一时都难以解答.这些问题应及时记录下来,以便在以后的教学中对症下药,实施补救措施.一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验,另一方面也能提高自身的教研水平.同时,为了充分发挥学生的主体作用,本着教学的精神,对学生的教学建议也应该做必要的记载.课堂中,师生,生生互动导致一些突发事件,在寻找解决的方法时,偶然出现的瞬间灵感(即使是不能成功解决的方法)也要及时记录,利用课后深刻反思,否则就会不了了之,教学思路就得不到拓展.

(五)课后重写"教学设计"

课后,应回顾一节课的全部进程,思考本节课探索出哪些教学规律,教法,学法上有何创新,启发学生思维有何新招,重点及难点的突破与分散是否得当,课堂训练设置是否有层次感,有梯度,教学是否面向全体学生,知识点是否通过迁移训练得到强化等.再次梳理之后进行必要的分类与取舍,考虑一下再教本节内容时应该如何去做,写出新的教学设计,把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度.

2.什么是教育案例它有哪些特征

答:教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.

简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.

再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

教育案例是与教育实践密切相关的

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的.它们差不多必然是关于教育的情境,行为过程,即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境.

(二)教育案例是与教育行为,目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体,是教师的使命意识的再现.案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力.

(三)教育案例是与教学变量,理论观点的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性,不确定性和问题性.

教育案例是对某种具体情境的记录,是对"眼前"真实发生的实践情境的描述,它不能杜撰和虚构所谓的"事实",也不能由抽象的,概括化的理论中演绎的事实来替代.教育案例描述的是具体的,特定的需要进行探求和解决的疑惑问题.教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景,这些片段场景蕴涵了一定的教育理论.因此,教育案例不是课堂实录,也非教师的教案或教育个案.

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念.它是以真实的教育事件为基础,但又不是简单而机械的课堂实录,它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式,对教育过程进行剪裁和提炼加工,融合了多个事件的某个方面.不言而喻,教育案例源于实践,但高于实践,因此,它超越了一般指导书的"有效教育行为"和"应该等"的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距,将大家带到一个充满目的性,不确定性,偶然性和随时要作出决定的环境中,在其提供的分析框架基础上,引起大家进行深刻的思考,反思自己的教育教学行为,进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践.

教育案例的特征:

(1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

(2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

(3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

(4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

3.教育案例与其他教育文体的区别是什么

答:(一)教育案例与论文的区别

从文体上看,论文是以说理为目的,以议论为主,可举不同的事例,但都是为了论证同一个观点,案例则以归纳总结规律为目的,以记叙为主,兼有议论和说明,从写作的思路看,论文是为理论找事例,是从抽象到具体的演绎思维过程,案例是通过事件找理论,是通过故事说明道理,是对已发生的教育过程的反映,是写在教育教学之后,是从具体到抽象的归纳思维过程.

(二)教育案例与教案,教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对即将发生的教学活动的设计与说明,重在预测,而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考,重在反思.

(三)教育案例与教学实录的区别

教育实录是有闻必录,从一上课(或活动)到下课师生的语言,动作,效果要尽可能详细地描述出来,是针对一节课(或活动)的全程记录,而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段.案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写,而课堂实录却没有这一规定.

(四)教育案例与教后记的区别

教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受,这只是教学事件,可作为案例写作的素材,但并不是每篇教后记都值得作案例,还要加以选择.案例是围绕主题,经过选择和取舍,更系统的教学后记.

(五)教育案例与教学随笔和教学反思的区别

教学随笔写作形式比较灵活,通常是作者一节课后(或活动)的有感而发,不像案例那样有规范的几部分要求,可以说是写教育故事的散文.教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

(六)教育案例与教育叙事的区别

教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成,教育叙事就是案例中的案例事件部分.案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事,也可能包含有几个教育叙事.

(七)教育案例与教育叙事研究报告的区别

(1)两者所包含的要素差异

案例一般有这几个要素:案例题目,主题背景,情境描述,问题研究,评析反思,而教育叙事研究报告只有三个要素:

有鲜明和引人入胜的问题.

有解决问题的技巧和方法.

有解决问题过程中或过程后的理性反思.

(2)在综合性方面的差异

教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题,只需要有问题即可.教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件.教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件.目的是为了对同一个主题,几个小经验进行串联和整合.

3在内容结构方面的差异

教育叙事研究报告只需要有反思,而案例除有反思(即案例分析)外,还要在反思基础上提炼出"启示".案例还要提供一批需要讨论的问题.


4.教育案例的划分依据有哪些它又可以具体分为哪些类别

答:根据教育案例的特点和写作目的,从不同视角和侧重面我们可以将案例分为不同的类型,帮助教师将各种不同问题的零散经验进行整合,形成经验链,经验集,从而充分发挥教育案例在新课程背景下的实际作用.

从教育案例使用范围出发,我们可以将教育案例划分为教育,教学,教育科研和教育管理,从教育案例的写作方式出发,我们可以将教育案例划分为事件,现象,活动,个人描述与研究,从教育案例的特点出发,我们可以将教育案例划分为探求,思索,质疑,正反,经验等,从教育案例的内容出发,我们又可以将教育案例划分为德育类,实践类,课堂教学类,教育反思类,创新类等类别.

教育案例的主要类别归纳如下:

(一)依照教育的任务可划分为:教育类,课堂教学类,品德修养类,音美类,教育活动类,教育管理类,教育科研类,教师培训类等

(二)依照教育案例研究的对象可分为:描述性案例,说明性案例,证实性案例,探索性案例等

(三)依照教育案例的介入属性,又可将其划分为:意外式案例,主题式案例,综合式案例等

(四)从传统学科分,我们可将教育案例分为:教育学案例,心理学案例,教育管理案例,教育经济案例,教育立法案例等

(五)从应用角度出发,我们可将教育案例分为:研究用案例,教学用案例

(六)从内容覆盖面的宽窄,我们可将教育案例分为:一事一例的专题案例,多侧面描述的综合案例

(七)从内容性质上我们可将教育案例分为:经验型案例,问题型案例

(八)按篇幅大小我们可将教育案例分为:短篇案例,长篇案例.

(九)从表现形式上我们可将教育案例分为:提示型案例,研究型案例,实录式案例,摘 要式案例,点评式案例,书面文字案例和影视表演实录案例等

5.教育论文的常见类型有哪些分别具有什么特点

答:研讨型论文

撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

经验型论文

撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

述评型论文

撰写这类论文,在选择评述对象时,要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力,要加深对评述对象的理解,提高对评述对象的认识,并以教育方针,政策,法规以及教育规律和教学原则为准绳.在现代教育科学理论的指导下,采取先综述情况(或观点,或做法),在一一评析之后,再从整体,主流,本质上作总评价,或述评结合,一述一评.总之,都应具体提出自己的新发现,新见解或新构想.

报告型论文

报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文.主要有调查报告,经验总结报告,实验研究报告

学位论文

撰写这类论文,选题要求比较严格,一般篇幅较长,分量较重,论题必须与之相适应,它所提出的论点,就是对论题的创新见解,选用的材料要达到必要,确实,新颖,充分,协调的选材标准,它特别强调新事实,新理论,新数字,新动态,整个内容要富于很强的理论性,创造性,论证性,以体现浓郁的理论色彩,在结构上,可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构.我们可以从下列附件中了解其基本特点.

叙事研究报告"叙事研究"(或叙事的教学研究)

主要是将整个教育问题的提出与解决过程完整地"叙述"出来,教育叙事研究报告就是通过记录并反思教师在教育信息化发展过程中的经验,以叙事,讲故事的方式表达对教育的理解和解释.

6.教学反思有哪些形式请选择你常用的三个形式进行举例说明.

答:教学反思有:

课后备课,反思日记,课堂观摩,专家会诊,行动研究,教学后记,案例研究

下面就反思日记,课堂观摩,教学后记做一举例说明

反思日记:我在一天的教育教学工作结束后,写下自己的感悟,总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点.另外教师在教育教学后主动征求意见,其中包括学生的反映,并详细记录教育教学的背景,效果,上课的具体感受,存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等.由此不断地积累,不断地反思,坚持数年,定会达到源头活水的境地.

课堂观摩:我校经常组织教师之间相互观摩彼此的教育教学情况,详细描述所观察到的情境,并就有关问题相互进行讨论和分析,最后形成一种最佳解决方案.然后教师将形成共识,应用于实际的教育教学中去.这种教师的"合作式"反思形式,更有利于大家的共同提高.

教学后记:教师在教学结束后,对教育教学过程的设计和实施,结合教育教学过程的观察,进行全面的回顾和小结,将经验和教训记录在教案后,作为反思的一种基础和雏形,作为教师今后系统化反思的依据.对他们的培养没有固定的模式可循,需要通过教师创造性的工作去寻求适合自己教育对象的方式方法.要求教师具有不断进取,热爱科学的探索精神.作为职业的教师你的教学要成功,对教育事业的热爱,对所教学生的热爱,对所教学科的热爱.教师对教育事业的热爱,是搞好教育工作的前提.教师对学生真诚的爱,既是教师良好心理素质的一种表现,也是一种重要的教育力量.教师对自己所教学科的热爱,是提高教学质量的重要条件.教师只有对某门学科喜爱,才能引发出深入钻研教材的浓厚兴趣和传授知识的丰富情感,从而激发学生的兴趣和相应情感体验,使学生更好地感受和理解教材,当教师满腔热情,情绪激昂地教学时,学生往往也会情绪饱满,饶有兴趣地接受教师讲授的知识,会更加热爱这一学科.当一个人选择教师这个职业的时候,不仅光荣,而且也意味着选择了奉献.在人类智慧的开发史上,一代一代具有崇高职业的教师以"春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干"的献身精神,用自己的聪明才智,一生辛劳,乃至整个生命为下一代的健康成长而呕心沥血,死而后已.这就是教师的献身精神,它在感化着学生的同时也推动了人类社会的不断进步.总是甘于平凡,甘于清贫,甘作学生进步的阶梯,心系学生,情系学生,为学生的落后而焦虑,为学生的成绩进步而欣喜,这种情感使教师为学生成才毫不保留地把自己的所知所能传授给学生.这种情感使教师忍受疾病痛苦甚至牺牲个人利益而默默奉献.教师的一生是奉献的一生,"捧着一棵心来不带半草去"是对学生,对教育事业爱的伟大体现,也是全体教师的精神写照.

人最宝贵的财富是过去经验的总结,人最优秀的品质是及时总结,不断进取,人最可贵的的精神是一不怕苦,二不怕累.人最可怕的是没有志气,没有自信心.再穷也不能没有志气,在人的一生中,钱不是主要的,而最主要的是人具有不断进取,吃苦耐劳,永不止进,不断思索,及时总结的高贵品质.对一个教师来说,这一点显得尤为重要,要不断琢磨,不断创新.备课是上好课的前提,有人说,一个教师如果你能认认真真写上三年教案就会成为一个优秀的教师,如果你能认认真真写上三年课后反思就会成为一个名师.我们做为一个教师就是要不断地对自已的课堂教学课前多琢磨,课后多反思,多为几个为什么,把自已成功的经验及时总结,总结哪些地方取得了成功,为什么这样做就成功了,符合什么规律,总结哪些地方有不足,或者说不成功,不足和不成功的原因是什么,怎样改进就成功了.多年来,我好多成功的课堂教学来自于过去自己的课后反思,好多发表的论文和优秀的设计来源于自己的课后反思.当一节课取得成功的时候,课后教师有一种冲动,学生也有一种冲动.这时教师要及时把课堂中成功的地方用笔记录下来,写出详细的教学过程,并有出反思,特别要把学生有生成性的东西用笔记录下来,这一瞬间稍瞬即逝,如果把记录来过后就会遗忘.多年来我在教育教学中,不断学习,努力进取,经心研究自己的教育教学,并在教学的基础上写出反思.我很注意资料的积累.我有二十多个小本子,每一个小本子上都记录着成功的经验,成功的原因,记录着我搞科研的历程.

(3)通过教育反思,积累教育素材并撰写论文可促进教师的专业化成长

要想让你的教学取得成效,有后劲,必须提高我们自身素质.增加自身的知识储备和文化底化底蕴,资料积累和经验总结及撰写论文是实现这一目标的较好途径.写论文的过程,也就是教师经验总结的过程,教师的经验也可能是朴素的,也可能是不完善的,但在写论文的过程中,就会把朴素的东西理性化,把不完善的进行完善,等于把自己的经验进行了一次梳理,从而纳入自己的认知结构,来指导自己的教育教学实践,再形成新的经验,这样循环往复,以至无群.这样,在资料积累和撰写论文的同时,提高了大家的教科研能力和教科研水平.

(4)通过参加教育科研,反思科研的过程,促进教师的专业化成长

2000年我参加了骨干教师国家级培训,培训中重要的一项就是让每个学员经历科研,学会科研.带着这些问题

8.在学完长方形面积之后,三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大,下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽,王老师笑着对他们说:"我也不是很清楚啊,你们能不能想办法量一量呢"学生们面露难色,对老师说"我们没有那么长的尺子啊."老师提示他们:"可不可以用小尺量大长度,或者用其他物体来量,再测量物体的长度呢"学生们受到启发,一起思考讨论后,问题迎刃而解.请结合这个教学片断,选择一个恰当的反思点进行反思.

答:课堂教学中,随着教学内容的展开,师生行为和思维的发展以及情感的深入交流,教师有时会灵机一动,突破原先教学预案的框框,产生一些有益于教学的灵感.此时及时调整教学,会取得意想不到的效果.学生也会在教师的激励,启发下,产生一些具有独创性的想法.对这些师生之间的智慧闪光点,课后及时地把它们捕捉下来,汇集成"创意火花集",这些都是教学研究的鲜活材料.对这些材料进行深刻反思,寻找隐含在背后的理论依据,上升到一定的高度,获得规律性认识,那就是一篇极好的教学案例研究文章.

9.案例作为一种文体,有它自己的写作结构,阅读下面的经典教育故事,将它写成一篇完整的教育案例.

陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去.

放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:"我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励."

王友听了非常感动,他失声叫了起来:"校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!"陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."

答:陶行知在育才中学任校长时,有一天他看见一个叫王友的男生欲用砖头砸一个同学,当即将其制止,并叫他放学后到校长室.放学后,等陶行知从外面办事回到办公室时,见王友已在等他,于是他立即掏出一块糖带着歉意的语气说::"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了"接着又掏出一块糖给他:"这也是奖给你的,我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我."男生带着怀疑的眼神接过糖果.陶先生又说:"我调查过了,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感."陶先生遂掏出第三块糖递给他.这时王友哭了:"校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式."陶先生满意地笑了,他随即掏出第四块糖说:"你已认错,再奖你一块.我的糖完了,我们的谈话也该结束了,希望你以后改正错误,好好地学习,把精力用在课业上"这就是陶行知的教育艺术.

陶行知先生面对学生的错误,既没有批评也没有打骂,而是用独特的教育方式让王友发自内心的承认了错误.如果我们教师都像陶先生那样,发现问题学生的闪光点,不失时机的肯定他们的优点,并及时给予赞扬,从而唤醒学生的良知,让学生主动承认错误,接受教育,并在心灵深处产生改正错误的愿望,问题就能很好地解决,和谐教育就因此产生.要知道,学生是发展中的人,不完美是正常的,偶尔犯错误也是难免的,发现学生的错误并不难,难的是如何从错误中发现优点,并用充满爱的语言完成"润物细无声"的教育.

如果我们对学生求全责备,横挑鼻子竖挑眼,甚至打骂责罚,不但违背了教育教学规律,更是缺少起码的师德表现.作为一名教师,我们在工作中经常会碰到一些问题学生,我们不妨向陶行知先生学习,用"四块糖果"——宽容,热爱,尊重,赏识学生来有效地对学生进行思想教育.

10.结合自己的教学实践,写一篇教育反思或教育案例.(要求:真实可信,符合反思或案例要求,字数约1500字左右)

《求一个数的近似数》课后反思

《求一个数的近似数》这一节课,我先复习了省略"亿"或"万"后面的尾数这一旧知识,让学生说一说是如何做的接着提出:"如果把2.953保留一位小数又该如何计算呢"这样,在学生的"愤""悱"之中,引入新课《求一个数的近似数》.这样做的目的是要激发学生的学习兴趣,增强学生学习的自觉性和主动性.接着出示例1.把2.953保留两位小数,一位小数和整数,它的近似数各是多少下面是这节课的教学片断:

师:同学们对这个题有什么不懂的地方

生1:我不知道"保留"是什么意思

生2:我知道"保留"就是留下来的意思.

生3:那么"保留两位小数"又是什么意思呢

生4(上讲台):保留两位小数就是把小数部分要留下来两位,指2.953,用手放在数字5和3中间.

师:还有不明白的吗

生(全体):明白了.

师:真明白了,老师就考一考你们."保留一位小数"是什么意思呢

生1:保留一位小数就是把小数部分要留下来一位.

师:"保留整数"呢

生2:就是把小数部分左面的数留下.

师:看来同学们真明白了.下面请同学们尝试解答例1.

学生尝试解答例1,过一会儿后让三个学生分别上黑板尝试例1的三个题.作题分别如下:

A:2.953≈2.95,B:2.953≈3,C:2.953≈3.

师:下面让这三个同学分别把他们的做题过程说一说,看他们是怎样想的

生A:我是把把2.953保留两位小数,小数部分留两位,看千分位上的3,比5小,要舍去,约等于2.95.

生x:我有不同意见,为什么不把9向前一位进一,而要看3呢

生A:这不是保留两位小数吗小数部分留两位,下一位是3,所以要舍去.如果看十分上的9,就是保留整数.

师:保留两位小数就是把千分位上的3(用红粉笔框3).还有不同意见吗

生(全体):没有.

师:下一位.(生B走上讲台)

生1:我对生B的做法有不同意见

生B:我可以不可以改一下

师:可以.(生B把结果改为3.0)

生2:我觉得根据小数的性质,小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变.结果应该是3.

生3:那题中是让保留一位小数又不是请保留整数.

生4:请问你有没有学过小数的性质你知道不知道小数的性质是什么根据小数的性质把3加上小数点,添上一个0不就是3.0,一位小数吗

师:现在同意结果是3的举手(四人举手),同意结果是3.0的同学举手(其余同学全部举手).好,现在请同学们就这个问题继续辩论.

生1:请问这个题中的要求是保留整数,还是一位小数

生:一位小数.

生1:同意3是一位小数的请举手(全部举手)同意3是整数的请举手(没有人举手)

师:所以,2.953保留一位小数是-----

生(全体):3.0.

师:大家看,2.953保留一位小数,应该是看十分位上的5,(说着把5用红粉笔框起来)5进上去后,约等于3.0.

师:下面让C同学说一说他是怎么想的.

反思:这节课教师并没有讲什么,学生却收到了意想不到的效果.反思这节课成功的原因,我觉得下面两个方面应该引起广大教师的重视.

要在学生的最近发展区进行教学

最近发展区又译为"潜在发展区".是指儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距.

最近发展区理论认为,学习与发展是一种社会的合作活动,它们是永远不能"教"给某个人的.它适用于学生在自己的头脑中构筑自己的理解.而正是在这一过程中,教师扮演着"促进者"和"帮助者"的角色,指导,激励,帮助学生成功.

所以在教学中,我们应该了解学生现有知识水平与要学习的新知识之间有多大的差距,或者说有多大的坎,学生能不能迈过去,或者说学生跳一跳能不能摘到果子,去体会成功的快乐.如果学生现有知识与学生所学知识之间存在较大的距离,我们教师在教学中要给学生一个思维的台阶.通过这个台阶,这个铺垫,让学生由不能主动探索到能够主动探索,让学生由不能尝试成功到能够尝试成功,让学生由不会做到会做,使学生的自主学习得以实现.

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在这一节课的教学中,学会求一个小数的近似数是教学的重点,为什么取得的近似数末尾的0不能去掉是教学的难点,而搞清楚把哪一位上的数四舍五入是教学的关键.为了突出重点,突破难点,我认为省略"亿"或"万"后面的尾数和求一个数的近似数都是把某一位上的数四舍五入,或者说把尾数最高位上的数四舍五入,都要用约等号,这是它们的相同点.所以在教学中我先复习省略"亿"或"万"后面的尾数,并让学生说一说他们是如何做的并通过提问强调:⑴省略"万"后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入⑵省略"亿"后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入并适时提问:通过上面的两题你有什么发现(让学生发现省略哪一位数后面的末数就是把哪一位后面的数四舍五入)

到此,通过以上的铺垫,已经给了学生一个思维的台阶,也可以说,求一个小数的近似数已在学生的最近发展区,或者说,求一个小数的近似数已在学生的潜在发展区.这时,学生已能跳一跳摘到果子.接着,我通过创设情境,引入例1,让学生主动尝试探索.我们的课堂教学要在学生的最近发展区进行教学,从知识上,思想方法上给学生一个思维的台阶.

二、给学生自主探索的空间,通过创设情境,点拨诱导,让学生达到小

数学是一门科学,具有科学的体系,所以,我们在课堂教学时,要在学生的最近发展区进行教学,注意培养学生的逻辑性和系统性.数学又是一门艺术,具有艺术的魅力.我们的教师,在课堂教学中如能巧妙地创设情境,让学生在自主的探索过程中,达到一个又一个的小,这样,不但可以达到预期的效果,而且可以得到意外的惊喜.让学生得到知识的经验,情感的体验,在激发学生学习兴趣的同时,也培养了学生的竞争意识.

这节课,我先创设情境,复习省略"万"或"亿"后面的尾数,在此基础上,出示例题,提出:"如果把2.953保留一位小数又该如何计算呢"这样,在学生的"愤""悱"之中,引入新课,达到了教学的第一个小.接着,进行例题尝试阶段,我让三个学生上讲台板演,正好出现了学生B在把2.953保留一位小数做出的答案是3的情况,为后面学生说理辩论突破"为什么取得的近似数3.0末尾的0不能去掉"这一教学难点埋下了伏笔.在辩论的过程中,达到了教学的最高潮,大家你一言,我一语,在辩论中出真知,明事理,达到了预期的效果.如果学生在尝试例题中不出现2.953保留一位小数结果是3的这种情况,怎么办呢教师可发挥其主导作用,通过提问形式,提出"2.953保留一位小数结果是3"对吗请同学们根据答案回答的对错先分组再讨论,然后进行辩论.这样,创设一个学生辩论的情境和氛围,帮助学生达到小.