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本期要目
※职业生涯发展与规划课终期总结
责任编辑:王昀文字校对:王昀邮件:60
报送:校领导校长助理
抄送:党办校办宣传部教务处
发送:各学院毕业生就业工作领导小组
职业生涯发展与规划课终期总结
目录
一、我校职业生涯发展与规划课开设的意义及现状1
二、职业生涯发展与规划课授课教师的基本情况3
三、学生对本阶段课程基本情况的满意度3
四、学生对本阶段课程的评价5
五、学生对讲师的评价7
六、学生参加课程后的感受和收获及有关建议13
七、教学中期检查统计分析15
八,今后开设职业生涯发展与规划课的意见22
1995年国家教委发出通知,要求把就业指导列入正式的教育教学计划."实战讲座",邀请校友回校作就业指导报告等形式.
但是,就业指导课仍存在着许多的问题和不足.例如,随意性和临时性,就业指导课未列入教学计划,缺乏明确的指导思想,开与不开,怎样开,学生学与不学,怎样学,没有统一规范的要求,课程开设的随意性较大,有的就业指导课安排在晚上,双休日,不易引起学生的重视,一些学生由于学业重,事务忙,不重视,甚至没时间上就业指导课,由于对就业指导课的设置,研究不够,课程体系,教学内容不完善,就业指导课仅仅针对毕业生,而对低年级学生考虑不够,缺乏对低年级学生及早开展职业生涯规划设计的有力指导.
课程存在的问题具体体现在以下几点:首先,就业指导课只针对毕业生,课程体系没有做到全程性.其次,课程内容偏重单一的择业技巧,相对于职业生涯发展与规划类型的指导少,就业指导课变成了应试指导和应付面试的指导,过分强调择业技巧会误导学生过于看重应聘面试,求职包装,甚至采取欺骗的手段,而忽视了在校学习期间职业素质的培养.最后,课程形式不规范,主要以讲座,会议等形式出现,而此类形式存在时间短,形式化,不固定,过于零散,不易掌握,学生不够重视等缺点.有的学生上就业指导课甚至不带一张纸,一支笔,听完了事.一些就业指导课内容陈旧,信息少,操作性不够,更缺乏个性化指导.
2007年春季学期开始中心经过反复调研,讨论,从2007年春季学期开始在二年级本科生中开设职业规划课程.该门课程在西方发达国家是一门传统课程,旨在锻炼学生应对市场选拔人才竞争的综合能力.计划经济和就业压力不大的时期,该课程的设立并不十分迫切.但是随着就业压力的日益增大,学生在心理承受力,择业观念,应聘技巧等方面必须加强训练,在此背景下开设该课程意义重大.
就业指导中心组织专家进行充分论证,在讨论,比较,遴选的基础上选择了理论最完整,指导意义最大的教材,由就业指导中心统一组织购写了教材.为了保证职业生涯发展与规划课的授课质量,帮助授课老师们正确理解,分析《职业生涯发展与规划》教材,灵活地使用教材,于3月14日至3月16日全天在榆中校区德远楼202会议室组织全体授课教师集中备课2007年7月3日～7月5日我们邀请了目前国内职业规划方面的专家北森公司咨询总监朱伦老师来我校进行讲学培训活动.
培训组由朱伦老师对学员进行了针对职业规划课程授课形式,游戏环节的设计等方面的全程培训.研讨组就教材,教学教法,教学管理,考试,归档等问题进行了深入的讨论,形成了比较全面的改善,提高意见并组织了教学观摩活动.教学研讨培训会的召开,提高了我校学生工作队伍在做好大学生生涯成长和职业规划辅导方面的理论水平和实践能力,为今后进一步提高我校职业生涯发展规划课的教学水平奠定了良好的基础.
职业生涯发展与规划课授课教师的基本情况今年,《职业生涯发展与规划》课授课教师共66人,其中女教师21人,35岁以下的教师38人.
每个教学班在每次授课后都会随机抽选10名同学填写课程调查问卷,在回收的有效的2184份问卷中,统计分析如下:
表2-1授课男女老师比例
性别比例比例(%)男68.2女31.8表2-2授课教师年龄段比例
比例
年龄段人数比例35岁以下3857.5%35岁以上2842.5%三,学生对本阶段课程基本情况的满意度
(一)在对课程内容的满意度中,感到满意的占65.3%,感觉一般的占27.8%,感觉不满意的占6.1%.见表3-1
表3-1对课程内容的满意度
满意度频次(F)百分比(P)很满意96420.5满意210644.8感觉一般130527.8不太满意1944.1很不满意952.0总计466499.3在对课程内容的满意度中,三种专业性质的学生的满意度都比较高.医学类学生总体上的满意度最高,占69.0%,理工类和文史类的相差不多,分别占64.6%和64.3%.见下表:
表3-2不同专业性质的学生对课程内容的满意度
文史类理工类医学类很满意21.219.421.8满意43.145.247.2一般28.528.325.1不太满意4.34.23.6很不满意2.21.91.9
(二)对讲师的满意度百分比分布如下图,可见大部分学生对讲师还是比较满意的,不满意的仅占5.1%.见表3-3:
表3-3对讲师的满意度
频数(f)百分率(%)很满意124926.6满意215645.9感觉一般101721.6不太满意643.7很不满意401.4总数4698100.0在对讲师的满意度的调查中,三种专业性质的学生表示满意的都在在70.0%到75%,相互间相差不到2个百分点.见表3-4
表3-4不同专业性质的学生对讲师的满意度
文史类理工类医学类很满意27.425.328.1满意44.147.745.3一般22.221.620.7不太满意3.93.34.0很不满意1.81.01.4
(三)在对多媒体教材的满意度的调查中,有一半的学生表示满意,一半学生的满意度为一般.见图3-1
图3-1对多媒体教材的满意度
学生对本阶段课程的评价(一)就学生对课程"适合我的需求"的满意度而言,约55.0%的学生表示满意,34.1%的学生表示一般,10.3%的学生表示不满意.这说明该课程的开设对大多数学生还是有针对性意义的.见图4-1
图4-1对"适合我的要求"的满意度
(二)对课程内容实用性的满意度百分比分布如下表,可见约60%的学生对课程内容实用性是满意的,感觉一般和不满意的分别占33.1%和11.8%.见表4-1
表4-1对课程内容实用性的满意度
频数(f)百分率(%)很满意77116.4满意177337.7感觉一般155533.1不太满意4038.6很不满意1483.2总数465099.0(三)就学生对课程"理论知识系统性"的满意度而言,60.0%的学生表示满意,只有6.4%的学生不满意.见图4-2
图4-2对理论知识系统性的满意度
(四)就学生对课程"给我以启发"的满意度而言,选择满意和感觉一般的占绝大部分,占72.0%.见表4-2
表4-2对"给我以启发"的满意度
频数(f)百分率(%)很满意82117.5满意186639.7感觉一般151832.3不太满意3046.5很不满意1282.7总数4698100.0就学生对不同性别的老师的"课程内容给我以启发"的满意度而言,对男讲师很满意地占19.4%,低于女讲师的24.1%,而对男讲师和女讲师满意的基本持平,分别占39.9%和39.6%,对男讲师感觉一般的占31.1%,高于女讲师的28.4%,对男讲师不太满意的占6.7%,高于女讲师的5.3%,对男讲师很不满意的占2.0%,高于女讲师的1.4%.见表4-3
表4-3讲师性别与课程内容给我以启发的交互分析
男女很满意19.4%24.1%满意39.9%39.6%感觉一般31.1%28.4%不太满意6.7%5.3%很不满意2.0%1.4%五,学生对讲师的评价
(一)关于对讲师授课形式的满意度,满意占42.4%,其次为感觉一般,占30.3%,很满意占18.7%,不太满意和不满意各占6.6%和1.6%.如图5-1
图5-1对讲师授课形式的满意度
随着时间的推进,学生对授课形式的满意度也有所提高.根据授课形式与上课时间的交互表,可以看出随着上课时间的增多,学生对本门课的授课形式的满意程度不断提高,感到满意的学生从最初的50%逐步上升到65%左右.感到一般和感到不满意的学生的百分比逐步下降,分别从刚开始的35%下降到27%,11%下降到7%左右.见表5-1
表5-1时间与授课形式的交互分析
上课时间
总计第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周第十周第十一周很满意14.7%17.1%19.1%20.4%20.3%18.7%20.0%17.9%19.1%20.3%22.4%18.7%满意38.7%43.3%43.2%41.8%40.8%42.5%44.9%45.5%39.7%43.9%40.8%42.4%感觉一般34.9%29.9%27.9%29.8%30.8%31.0%29.0%29.5%32.2%28.8%27.6%30.3%不太满意8.7%7.7%6.3%4.9%6.4%6.5%3.3%5.7%6.1%4.2%5.1%6.0%很不满意2.4%1.7%2.1%1.9%1.5%1.1%1.0%0.6%1.7%1.5%3.1%1.6%总计99.4%99.6%98.5%98.9%99.7%99.8%98.2%99.2%98.8%98.8%99.0%99.1%就学生对讲师授课形式的满意度而言,三种专业性质的学生的满意度均在60%以上,其中,医学类学生选择满意的最多,占63.8%,文史类和理工类学生分别占60.4%和60.7%.见表5-2
表5-2专业性质与讲师授课形式的交互分析
文史类理工类医学类很满意21.316.219.6满意39.144.544.2一般31.130.628.1不太满意5.96.06.2很不满意1.91.41.3就学生对不同性别讲师授课形式的满意度而言,对男讲师很满意的占21.6%,低于女讲师的25.7%,对男讲师满意的占40.2%,与女讲师39.9%的满意度基本持平,对男讲师感觉一般的占29.7%,高于女讲师的26.8%,对男讲师不太满意的占5.4%,基本上与女讲师的5.2%持平,对男讲师很不满意占2.3%,高于女讲师的1.4%.见表5-3
表5-3讲师性别与讲师授课形式的交互分析
男女很满意21.6%25.7%满意40.2%39.9%感觉一般29.7%26.8%不太满意5.4%5.2%很不满意2.3%1.4%
(二)关于对"讲师对课程重点把握"的满意度,满意和感觉一般的占绝大部分,占73.7%,最大比例的为满意,占44.3%,其次为感觉一般,为29.4%,很满意的占18.7%,不太满意的占5.3%,很不满意的占1.3%.如图5-2
图5-2对"讲师对课程重点把握"的满意度
根据"对主题和课程重点的把握"与上课时间的交互表,可以看出随着上课时间的增多,学生对授课教师对主题和课程重点的把握的满意程度不断提高.总的来说,感到满意程度的学生从最初的50%上升到65%左右.感到一般或者感到不满意的学生百分比在下降,分别从最初的35%下降到25%,10%下降到4%.见表5-4
表5-4时间与"讲师对课程重点把握"的交互分析
上课时间
总计第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周第十周第十一周很满意15.5%15.0%19.3%16.7%18.7%19.1%21.0%15.6%22.3%19.1%24.5%18.2%满意39.3%39.4%42.6%45.7%41.5%42.0%43.1%47.6%37.8%47.6%46.9%42.7%感觉一般35.9%37.6%29.4%30.9%32.1%33.0%28.4%29.9%32.4%27.0%22.4%31.6%不太满意6.5%5.3%6.1%3.6%4.6%4.0%4.9%4.4%4.6%4.0%5.1%4.9%很不满意1.8%2.0%1.7%1.7%1.5%1.3%0.8%1.3%1.5%1.0%0.0%1.4%总计99.0%99.4%99.0%98.7%98.5%99.6%98.2%98.7%98.5%99.0%100.0%98.6%
(三)关于对"讲师对课程内容理解"的满意度,满意和感觉一般的占绝大部分,占74.3%,满意的占42.7%,感觉一般的占31.6%,很满意的占18.2%,不太满意的占4.9%,很不满意的占1.4%.如图5-5
图5-5对"讲师对课程内容理解"的满意度
频数(f)百分率(%)很满意85718.2满意200642.7感觉一般148531.6不太满意2284.9很不满意681.4总数4696100.0根据对课程内容的理解与上课时间的交互表,可以看出随着上课时间的增多,学生对授课教师对课程内容的理解感到满意的人百分比不断升高,从最初的55%上升到70%,感到一般和不满意的学生的百分比不断下降,分别从最初的35%下降到22%,8%下降到5%.见表5-6
表5-6时间与"讲师对课程内容理解"的交互分析
上课时间
总计第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周第十周第十一周很满意15.5%15.0%19.3%16.7%18.7%19.1%21.0%15.6%22.3%19.1%24.5%18.2%满意39.3%39.4%42.6%45.7%41.5%42.0%43.1%47.6%37.8%47.6%46.9%42.7%感觉一般35.9%37.6%29.4%30.9%32.1%33.0%28.4%29.9%32.4%27.0%22.4%31.6%不太满意6.5%5.3%6.1%3.6%4.6%4.0%4.9%4.4%4.6%4.0%5.1%4.9%很不满意1.8%2.0%1.7%1.7%1.5%1.3%0.8%1.3%1.5%1.0%0.0%1.4%总计99.0%99.4%99.0%98.7%98.5%99.6%98.2%98.7%98.5%99.0%100.0%98.6%(四)关于讲师语言表达能力的满意度,满意和感觉一般的占绝大部分,占70.9%,满意的占47.3%,感觉一般和很满意基本持平,分别占23.6%和22.6%,不太满意和很不满意分别占4.3%和1.3%.如图5-3
图5-3对讲师语言表达能力的满意度
(五)关于讲师课堂组织能力的满意度,满意,很满意和感觉一般的占绝大部分,占92.8%,满意的占43.5%,为最多,感觉一般的占28.5%,很满意的占20.8%,不太满意的占4.9%,很不满意的占1.2%.如图5-4
图5-4对讲师课堂组织能力的满意度
(六)关于对"讲师对学生反应的关注"的满意度,满意,很满意和感觉一般的占绝大部分,占89.6%,满意的占39.0%,感觉一般的占30.3%,很满意的占20.3%,不太满意的占6.3%,很不满意的占1.3%.如图5-5
图5-5对"讲师对学生反应关注"的满意度
随着时间的推进,学生对"讲师对学生反应的关注"的满意度变化不太明显.根据对学员反应的关注与上课时间的交互表,可以看出随着上课时间的增多,学生授课教师对学生反应的关注情况感到满意的百分比不断上升,从最初的55%上升到65%.感到一般和不满意的学生的百分比不断下降,分别从最初的35%下降到26%,10%下降到7%.见表5-7
表5-7时间与"讲师对学生反应的关注"的交互分析
上课时间
总计第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周第十周第十一周很满意19.8%21.7%21.4%19.3%21.0%21.3%22.0%18.1%21.3%22.3%20.4%20.8%满意35.1%37.8%37.7%41.4%39.0%39.3%42.4%44.8%38.5%40.9%44.9%39.8%感觉一般34.3%30.6%29.8%30.0%33.3%30.1%28.6%26.3%31.5%29.8%26.5%30.3%不太满意7.7%7.5%7.1%5.6%5.1%7.2%4.1%7.4%6.5%4.7%4.1%6.3%很不满意2.4%2.0%2.5%2.4%1.3%1.3%1.0%2.3%1.0%1.5%3.1%1.8%总计99.2%99.6%98.5%98.7%99.7%99.3%98.2%98.9%98.8%99.3%99.0%99.0%(七)关于对"讲师鼓励学生参与"的满意度,满意,很满意和感觉一般的占绝大部分,占91.8%,不太满意的占5.4%,很不满意的占2.0%.如图5-6
图5-6对讲师鼓励学生参与的满意度
根据鼓励学员参与与上课时间的交互表,可以看出随着上课时间的增多,学生对授课教师鼓励学生参与的满意程度基本没有太大的提高,基本维持在60%--65%,而感到一般的百分比大体上在28%左右,感到不满意的百分比大体在7%左右.见表5-8
表5-8时间与"讲师鼓励学生参与"的交互分析
上课时间
总计第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周第十周第十一周很满意22.4%23.5%22.9%22.1%24.9%22.5%23.5%21.3%23.2%23.6%17.3%22.8%满意36.5%37.2%39.0%43.8%39.0%42.7%43.7%41.1%35.6%40.7%49.0%40.1%感觉一般32.3%28.4%29.4%25.8%30.0%27.9%28.0%28.0%30.3%29.3%27.6%28.9%不太满意5.2%7.9%4.4%5.2%4.6%5.2%2.4%6.3%8.5%4.2%3.1%5.4%很不满意3.0%2.6%3.4%2.1%1.3%1.3%1.2%2.1%1.2%1.5%2.0%2.0%
学生参加课程后的感受和收获及有关建议(一)主观题统计结果:
1,此次调查针对"学生对职业生涯发展与规划课的感受与收获"进行了主观分析与统计,总体分布情况如下:
序号ABCD主要内容通过对职业生涯发展与规划课受益匪浅,更清楚地认识了自己,为自己的职业规划指明了方向.通过对职业生涯发展与规划课对职业规划有了深层次了解,学到了很多知识.对职业规划有了初步了解,仅了解到一些基本知识,感受一般.没有任何感受,也没有收获.占总数百分比(%)26.138.920.814.2A.通过对职业生涯发展与规划课,受益匪浅.
认识自己,给自己找到正确定位是比较困难的一件事,有26.1%的学生通过一阶段的就业指导课的学习,已经找到了自己的方向,并着手为将来就业做准备,也开始规划自己的职业生涯.
B.近40%的学生由于以前对职业生涯规划接触不多,理解不到位.通过职业生涯发展与规划课,对职业生涯规划有了一定程度的了解.但是由于课程的开设比较短暂,学生还没有把课程所涉及的理论同自己的实际相结合,还没有找到自己的兴趣,爱好,对自己的职业生涯还没有一个明确的规划.
C.20.8%的学生通过一段时间的学习,了解了一些职业生涯规划的基本知识,但仅此而已,对这门课抱着一种可有可无的态度,感受一般.
D.14.2%的学生认为课程设置比较枯燥,对这门课根本不感兴趣,认为上课比较浪费时间,这门课对自己没有任何作用.态度决定一切,因此没有任何收获.
总之,大多数同学对本课程寄予了较高的期望,学生们从中学到了很多东西,有不少学生还找到了自己的职业方向.
2"对职业生涯发展与规划课的建议"的统计结果:
调查学生对职业生涯发展与规划课的建议,总体分布如下:
序号ABCDE主要内容讲授的知识面较窄,课程安排形式单一,只是老师一味灌输.理论性太强,希望理论联系实际,多举一些成功人士的例子.认为讲的不错,希望维持原状.应注重与学生的互动,让学生参与进来.其他,如建议老师的课件做好一些,不要拖堂等.占总数百分比(%)10.742.619.015.512.2A.10.7%的学生认为讲授的有些知识面太窄,深度,广度不够,而且老师一味灌输.课程安排形式单一,应该请一些成功人士谈谈他们的求职经历或请一些已毕业的大四学生现身说法.
B.42.6%的学生认为理论性太强,很抽象,不易理解.希望老师多举一些身边的事例,谈一些与学生息息相关事例,增强针对性.
C.19.0%的学生认为这门课讲的很精彩,每节课都能有不同的认识,希望维持原状.
D.15.5%的学生建议老师应注重与学生的互动,课堂内应多给学生一些参与的空间,多沟通,交流,有更多实践的机会,课堂上最好有一些让学生参与的模拟场景.
E.12.2%的学生认为老师讲课的思路不清晰,课件做的也不太好,认为应该将此课程设为全校公选课或取消这门课,老师应按时下课,别拖堂.
总的来说,学生期望职业生涯发展与规划课的开设能日渐完善和合理,能更好地为学生怎么写作.学生对职业生涯发展与规划课给予充分肯定的同时,也提出了许多中肯的建议,希望老师针对合理之处加以改正.
(二)开课四周后与全部授课结束两阶段的比较
1,随着时间的推移,学生对职业生涯发展与规划课更加重视,通过职业生涯发展与规划课,越来越多的学生明确了自己的兴趣和爱好,学生给职业生涯发展与规划课更多的肯定和赞同.,前后两个阶段学生对职业生涯发展与规划课的感受与收获有较大差异.如下表:
感受与收获通过职业生涯发展与规划课受益匪浅,更清新的认识了自己为自己的职业规划指明了方向通过职业生涯发展与规划课对职业规划有了深层次了解,学到了很多知识.对职业规划有了初步了解,仅了解到一些基本知识,感受一般.没有任何感受,也没有收获前期占总数的百分比(%)26.138.920.814.2后期占总数的百分比(%)41.031.516.610.9前期与后期的差异14.97.44.23.32,随着时间的推移,讲师教学方法的改进,与学生的互动加强.学生认为课讲的比前期好多.使学生受益更多,前后两阶段对该课程的建议变化较大.如下表:
对该课程的建议讲授的知识面较窄,课程安排形式单一,只是老师一味灌输.理论性太强,希望理论联系实际,多举一些成功人士的例子认为讲的不错,希望维持原状.应注重与学生的互动,让学生参与进去.其他,如建议老师的课件做好一些,别拖堂等.前期占总数的百分比(%)10.742.619.015.512.2后期占总数的百分比(%)16.829.527.316.410.0前期与后期的差异6.113.18.30.9(三)改进职业生涯发展与规划课的建议
1,有部分学生建议能否在大一时就开设这门课.
2,理论性太强,应结合实际,联系中国国情,少照搬外国理论老师应讲的通俗易懂,专业术语少一些.
3,对一些内容进行详细讲解,增加知识的广度和深度.授课内容应该精炼些,对内容进行细致划分.
4,这是一门实用性课程,授课内容应该丰富,授课形式应多样.老师上课可以增加一些心理测试和趣味性话题,活跃课堂气氛.
5,上课时让学生有更多讨论,相互交流,增强与学生的互动,让学生参与进去,有实践的机会.
6,增加信息量,针对性强一些,让学生清楚本专业的就业情况,提供更多的社会信息.
7,增加一些视频讲座,请一些成功人士讲一讲他们的求职经历或大四的学生说说他们的经历.
8,老师自身要改变,讲课思路再清晰一些,找一些更专业的老师讲,老师能清楚讲解内容,而不是读课件.
9,希望老师的PPT的质量进一步提升,课时安排更合理一些,上课应维持一下课堂秩序,下课别拖堂.
10,老师所讲内容不应局限于课本和课件,观看一些与就业有关的录像,老师教给学生的更多的是方法,让学生清楚自己该干什么.
七、教学中期检查统计分析
(一)在"遵守课堂纪律,准时上下课"这一方面,优秀的教师有16人,占94.1%,良好的有1人,占5.9%.见表7-1
表7-1遵守教学纪律
频数频次(%)优秀1694.1良好15.9
(二)在"对问题的阐述简练准确,重点突出,思路清晰"这一方面,17.6%的教师优秀,47.1%良好,35.3%一般.见图7-1
图7-1重点突出,思路清晰
(三)在"讲课有热情,精神饱满,态度认真"这方面,优秀的教师有7人,占41.2%,良好的有10人,分别占58.8%.见表7-2
表7-2讲课有热情
频数频次(%)优秀741.2良好1058.8
(四)在"对课程内容娴熟,运用自如"这一方面,17.6%的老师优秀,47.1%良好,35.3%一般.见图7-2
图7-2对课程内容娴熟
(五)在"能够理论联系实际"这方面,优秀的教师有5人,占一般的5人,两者各占29.4%,良好的有7人,占41.2%.见表7-3
表7-3理论联系实际
频数频次(%)优秀529.4良好741.2一般529.4(六)在"授课内容充实,信息量大"这一方面23.50%的老师优秀,35.30%良好,35.3%一般,5.90%差.这说明还有将近35%的老师需要在这方面加强学习.见图7-3
图7-3授课内容充实,信息量大
(七)在教学内容能反映或联系学科发展的新思想,新概念,新成果这一方面,17.6%的老师优秀,41.2%良好,29.4%一般,11.8%差.
图7-4教学内容能反映学科发展的新思想
(八)在"能给予学生思考,创新的启迪"这一方面,35.3%的教师优秀,良好和一般分别占到29.4%,23.5%,11.8%的教师差.见表7-4
表7-4给予学生思考和启发
频数频次(%)优秀635.3良好529.4一般423.5差211.8(九)在"能调动学生情绪,课堂气氛活跃"这一方面,11.8%的教师优秀29.4%良好,52.9%一般,5.9%差.见表7-5
表7-5活跃课堂气氛
频数频次(%)优秀211.8良好529.4一般952.9差15.9(十)在"能有效地利用多种教学媒体"这一方面,41.2%的教师优秀,35.3%良好,23.5%一般.见图7-5
图7-5能有效利用多种教学媒体
(十一)从"听课后的总体印象"看来,27.3%的老师优秀,27.3%的老师良好,45.5%的老师中等.见图7-6
图7-6听课后的总体印象
按照教研室在学期初的安排,在本学期中期要对课程进行中期教学检查.从2007年4月23日开始,《职业生涯发展与规划》教研组全体成员(七人)进行了为期两周的教学检查,从每个学员选取了一名教师作为检查对象,一共对17位老师进行了课堂听课.
这次中期检查,发现了许多值得肯定和坚持的地方,同时也发现了许多必须改进的不足之处.本报告将结合听课时候使用的单项评分表的结果,听课中提出的问题来进行分析.
(十二)对听课单项评价表的分析
评价项目ABCD1遵守教学纪律,准时上下课.161002讲课有热情,精神饱满7003理论与实践联系紧密.76404对问题的阐述简练准确,重点出,思路清晰48505对课程内容娴熟,运用自如.8506授课内容充实,信息量大.6417教学内容能反映或联系学科发展的新思想,新概念,新成果.6428能给予学生思考,创新的启迪.5519能调动学生情绪,课堂气氛活跃.68110能有效地利用种教学媒体.630听课单项评价汇总表:(等级标准:AB—良好,C—一般D—差.)
(一)对表格的整体分析
以上表格是教研室在听课过程中单项评价的汇总表.从表格中可以看出第1,2两项,评价最高,对第10项评价较好,对7,9两项评价较差,其他几项大部分老师能够得到认可,少数老师还有所欠缺.
从以上评价我们可以得出下列总结:
1,从评价最高的第1,2项来看,老师们能够严格遵守教学纪律,按时上下课,授课过程充满热情和责任感.但是与此形成鲜明对比的是评价较差的第7,9两项,虽然老师态度非常认真但是在最新成果的掌握和利用上还有所欠缺.同时,虽然老师讲课充满热情,精神饱满,但是学生情绪和课堂气氛的调动方面却相对较差.以上两点说明了我们的授课老师还是非常认真对待讲课问题的,但是由于专业背景,时间精力和教学经验等方面的制约,在课堂效果方面还有待提高.但是,在很短的时间内能够取得这样的效果,是值得肯定的.而且,我们老师的授课质量还有很大的空间可以提高.
2,授课幻灯片受到较好评价,说明我们的老师在备课是下了很大功夫,同时说明我们学期初组织的集体备课活动产生了很明显的效果.
3,内容把握准确,信息量大,理论联系实际,给学生较大启迪等方面,大部分老师做的很好,但是有个别老师还存在问题,这反映了我们的老师在对教材的把握和熟练程度上参差不齐,这不仅是由于专业背景造成的还与个人的努力程度有关.随着老师们授课次数的增加,在以上方面必然会有相应的提高.
(二)检查中发现的好的方面
1,所有老师尽职尽责,认真讲课.在所有被抽取的17门课上,老师们按时上下课,严格遵守学校有关制度.讲课过程中可以看出,所有老师认真负责,基本圆满地讲授课程内容.
2,大部分老师备课认真.大部分老师的幻灯片制作非常见功夫,十分细致,加入了许多课外的知识和事例.可见这些老师在上课前花费了很大精力来准备.
3,学生到课率可以保证.在被检查的班级到课率都比较高,可见本课程的课程管理方面较有成效.
4,大部分老师已经掌握了课程基本内容.从老师们的讲授来看,绝大多数老师已经较熟练地掌握了课本内容和课程知识.
5,许多老师能够在融会贯通的基础上,自由发挥,加入许多切合实际了范例,授课效果很明显,值得推广经验.
(三)对听课意见的汇总分析
1,需要对教材进一步熟悉,教材是美国教材,许多理论和事例都是30年前美国的事情,现在非本专业的,非本土的读者读起来很费力气,我们的老师都是跨学科的,而且精力受到限制,不能完全吃透教材,不同程度的存在.
2,增加互动环节,本课程应该与单纯的传统课程有区别,如果只是完全采取讲读式的方式授课,会影响学生的参与意识.因此,适当,适时增加互动环节很必要,但是具体的互动方式还有待探索,
3,补充现实案例,教材本身选取的案例离学生较远,如果能够在充分吃透教材的基础上加入恰当的案例,既可以提高学生的学习热情,又能够提高学生对课程的理解程度.
4,突出重点,不要平铺直叙,教材内容很多,学生没有课本,教师一定要能够抓住重点,突出重点,让学生上完一门课后能够真正抓住本节课的精髓就可以了,如果从头到尾都讲一遍,学生逐步住重点.
5,在讲课技巧上还有待提高,个别老师讲课过于拘谨,应该再放松一些,因为学多老师以前没有讲过课,加之现在讲授的内容很不熟悉造成的.在以后这种问题会逐步解决.
6,许多老师对课程理解有偏差,需要重点提醒.比如,个别老师讲授第二章只用15分钟,讲授第三章之用20多分钟,教材中最核心的理论,概念都没有涉及到,然后跟学生说"课程内容不得不讲,快快讲完,咱们来点儿有趣的".这种做法完全偏离的开课的目的,严重影响课程的授课效果.类似的思想和做法必须及时纠正,一定要让所有授课老师明白课程开设的目的,讲授的重点是什么,否则课程不但会白开甚至起到相反的效果！类似老师必须狠抓,狠学教材内容,这种迎合学生心理,无视本课程教材特点的思想必须纠正！
7,许多老师必须认真,反复学习教材,把教材的基本内容真正内化为自己的知识,形成结构性,系统性的知识,然后才有可能有机联系实际,选取恰当的事例,采取有效的互动,真正提高授课效果！
八,今后开设职业生涯发展与规划课的意见
(一)关于教学教法,授课内容等相关问题
1,在以后的授课中要增加实例与理论结合,适当增加游戏互动,但是课堂互动环节不能太多,否则会冲淡理论的中心地位,同时,每一个互动环节的设计必须是有针对性的,没有针对性和明确目的的游戏,互动环节不能出现在课堂上.
2,在以后的教学过程中必须强调以下两个问题:
第一,元认知中的自我对话很重要,一定要培养学生通过发掘自身的元认知来不断提高对自己的了解,从而为进行职业规划奠定基础.
第二,要培养学生的竞争意识,要让学生认识到这门课程是针对自己的,要有竞争意识,在课程讲授过程中竞争意识的问题是放在"就业运动"之后才讲的,以后有必要将这一部分提前.
3,在授课的全过程中,我们要反复告知学生本门课程仅仅是一门关于职业生涯规划的工具性课程,它不会直接提供给每个人具体的答案,仅仅提供给学生关于职业生涯规划的方法.同时,要告知学生,本门课程只能解决一个方法问题,不可能解决学生遇到的所有问题.
4,在授课过程中,要把育人与职业规划课结合起来,不管是课程的讲授还是考勤管理都应该采取相互尊重的方式来教育,引导学生.
5,在授课过程中,要注重教授思考方法,对于教材体系可以根据需要进行重新安排.
就业办将会提供一个关于兰大就业资源介绍的PPT,请授课老师在课堂上用一个小时进行介绍.
6,教材的核心思想体现了西方与东方传统文化的冲突,但是,这一点并不妨碍我们选用本教材,因为中国社会现在发展的方向就是向着该教材产生的那样的社会背景发展的.在教授学生之前,我们一定要吃透教材,从而教会学生学会使用理论,学会用信息加工理论来解释问题.
(二)关于教材设置,课件制作等相关问题的讨论
1,关于教材相关的建议和意见
由于该教材的文化价值观及翻译等方面的问题,中国老师在理解这本教材的过程中有许多困难.为了解决这个问题,教研室将开列一个书单给授课老师参考,同时还会相应提供更丰富的资料和辅助材料.
教材本土化问题的建议和意见
教材的本土化是一个系统工程,教材的指导原则,理论体系及具体案例的选用,行文风格等方面必须具有本国特色.特色教材编写的要求很高,我校特色教材可以选用本校典型案例,在编写过程中要始终保持谨慎的态度.
多媒体课件的改进建议
课程多媒体的设计要坚持以下原则:第一,要简洁明了,严格避免过多文字堆砌,给听课者造成视觉疲劳,第二,要避免通篇文字,过于死板,一定要采取多种形式,提高可观性,同时不能过于花哨,第三,必须自成体系,不管采取何种形式,所有课件必须组成一个前后连贯,层次分明的体系,避免过度分散.
(三)如何有效结合学院,专业特色进行授课
1,与学院,专业相结合的授课经验及建议
对于哲学,教育,管理等已经接触过相关理论的专业学生开设课程可以考虑,在理论部分的时间适当缩短,其他部分的比例适当增加.每个专业要结合自身专业特色来决定课程与本专业的结合程度问题.
2,关于课堂作业问题
在以后的课程中要增加以下作业:生命线,自传,成功事件(成就事件),这些作业可以拉近师生之间的距离,增进师生间的了解.
在以后的授课中要求运用简历和简历评估,通过简历评估的11个指标来评价简历,学生自己就会发现自己简历的优劣之处.
(四)如何丰富教学形式,增强课堂师生互动等问题探讨
1,如何提高听课质量
找四年级的已经"保研","考研","找工作"的代表来讲经验,把毕业生要进行的流程,用一节课的时间来给大二学生讲授.
注重运用多种手段进行教学,例如推广《当幸福来敲门》的电影等.
2,课程的行动导向是让学生真正学会自我职业规划,如何巩固课程的教学效果
请所有授课老师在授课期间开放邮件,上课过程中必须全程对学生开放.推广"有问必答",所有的邮件都应该会回复.
可能委托专人组织一个2-3人来开设上述设想.名称定位为"在兰大的n种生活",把在兰州大学这样一个环境中能够有哪些行为选择,纳入到课本中,让学生在上述系统中进行模拟选择.
特别希望推广生涯人物访谈,通过访谈使学生进一步提高生涯规划能力.
在相关项目方面,学校将提供必要支持,只要与行动导向有关,有价值的课题,都可以申请项目资助.
(五)关于教研室建设,教师交流,提高,培训及教学检查管理等方面问题探讨
1,关于教研室功能讨论
将来,教研室将在以下方面进行改革:
第一,现在没有上过课的辅导员,自愿情况下可以自己申请,领教材,参与授课.
第二,请师范类老师做有关教学教法,教案编写方面的培训.
第三,人力资源,职业规划等相关证书,是我们鼓励的方向.
第四,进一步引导资源流动,更好实现教学资源共享.
2,授课教师交叉听课模式研究
每个学期初,每位老师都可以领到两张听课表,每人每学期可以选择两位老师的课旁听,前提是听课必须征得被听课老师的同意.
考虑设立十个教学观摩公开课堂,供老师们交流学习.
3,结合教学的科研思考
教研室考虑聘请人力资源管理,教育学心理学等方面的专家参加教研室,在相关专家加入教研室后,相关的科研活动将有效开展.
(六)课堂组织与考勤,平时作业,考试相关及教学归档等问题
1,如何提高到课率,课堂组织及考勤等相关问题
第一,不管是考勤还是管理,要充分对学生的尊重,加强与学生沟通.
第二,点名只是管理策略,但是前提是教学水平的提高.一定要通过管理让学生进入课堂,真正学到真正的知识.
第三,推广方法:随堂作业,随堂点名回答问题,开学分小组,布置相关问题,随即或者有安排的让他们来讲,可以充分提高学生积极性,"新来的人"的方法,我们要带有某种游戏心态,比较宽松的氛围中进行管理.
第四,将课程与奖学金,毕业相挂钩,具体实现方式在不同学院可以多样化.
第五,平时作业的内容,要求以及作业的批改,使用等.
2,关于考试的对策
教研室会继续讨论考试方法,适当给老师自主权,但是一定要便于教学档案的归档管理.
3,如何做好教学归档的建议
第一,本学期学生的成绩,教学档案等问题请按照《关于2007年春季学期职业生涯发展与规划课考试安排的通知》要求报送.
第二,会充分考虑校园卡号等方面来完善档案管理.
(七)目标设定
在下一个学期,争取通过教学模式改革,教材教法的提高使学生对课程的满意率提高5%,对课程的不满意率有明显下降.
职业生涯发展与规划课终期总结
2
25
2007年
第52期
总第180期
8月28日
星期二
Sheet3
Sheet2
Sheet1
Chart1
很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
18.70
42.40
30.30
6.00
1.60
很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
讲师授课形式的满意度
| 有关论文范文主题研究: | 关于就业指导课的论文范文数据库 | 大学生适用: | 硕士学位论文、专升本论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 59 | 写作解决问题: | 本科论文怎么写 |
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很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
讲师授课形式的满意度
18.70
42.40
30.30
6.00
1.60
Sheet3
Sheet2
Sheet1
Chart2
很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
18.70
44.30
29.40
5.30
1.30
讲师对课程主题和重点把握的满意度
讲师对课程主题和重点把握的满意度
很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
18.70
44.30
29.40
5.30
1.30
Sheet3
Sheet2
Sheet1
Chart3
很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
22.60
47.30
23.60
4.30
1.20
很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
讲师语言表达能力的满意度
很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
讲师语言表达能力的满意度
22.60
47.30
23.60
4.30
1.20
Sheet3
Sheet2
Sheet1
Chart6
很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
22.80
40.10
28.90
5.40
2.00
讲师对学员反应关注的满意度
讲师鼓励学员参与的满意度
讲师鼓励学员参与的满意度
很满意
满意
感觉一般
不太满意
很不满意
22.80
40.10
28.90
5.40
2.00
Sheet3
Sheet2
Sheet1
Chart1
姓名
满意度均值
满意度总分
问卷数
非常不满意所占总体比例
孙立国
刘宏
叶爱红
谢瑶
马士英
代全顺
杨发辉
徐立海
傅蓉
陈吉平
王晶
王琳
翟立辉
陈建恩
石兆俊
苏静
姜德民
郁刚
李华龙
刘芳
景金生
周志强
李汝平
王昀
周利箴
岳兰
骆文秋
陈洁
马瑞生
刘洋
王定峰
姚治海
牟正清
畅兆峰
吴国军
院中科
梁振林
谢益群
汪小刚
李鹏杰
李志龙
马赛风
齐志国
苟克鼎
许希辉
韩来相
景宏科
杨来利
赵国强
王景平
王金山
魏可染
景泽明
雷寂
雷晓云
张玉珍
张晓文
顾贵龙
王宇
王建强
赵彦龙
优秀
良好
一般
对课程内容娴熟
17.60
47.10
35.30
对内容娴熟度
对课程内容娴熟
1.00
25.84
2093.00
81.00
3.40E-03
2.00
25.93
1778.00
30.00
2.40E-03
3.00
25.98
2234.00
86.00
4.10E-03
4.00
26.00
2340.00
90.00
9.40E-03
6.00
26.19
3117.00
118.00
4.10E-03
6.00
26.85
1584.00
59.00
9.70E-03
7.00
27.17
1630.00
60.00
2.40E-03
8.00
27.19
2393.00
88.00
6.40E-03
9.00
27.26
1856.00
68.00
6.40E-03
10.00
27.52
2278.00
101.00
.01
11.00
27.52
2780.00
101.00
.00
12.00
27.54
1322.00
48.00
8.70E-03
13.00
27.84
2756.00
99.00
7.00E-04
14.00
28.24
1892.00
67.00
7.50E-03
15.00
28.48
3190.00
112.00
9.60E-03
16.00
28.55
4254.00
149.00
17.00
28.58
2801.00
98.00
18.00
28.63
2509.00
87.00
19.00
28.74
1121.00
39.00
20.00
29.11
2969.00
102.00
21.00
29.34
4548.00
155.00
22.00
29.35
1908.00
65.00
23.00
29.36
2389.00
80.00
24.00
29.38
2224.00
77.00
25.00
30.64
2972.00
97.00
26.00
30.95
702.00
19.00
27.00
30.96
2817.00
91.00
28.00
31.19
1123.00
36.00
29.00
31.41
2481.00
79.00
30.00
31.68
1267.00
40.00
31.00
31.70
634.00
20.00
32.00
31.72
2252.00
71.00
33.00
32.01
2209.00
69.00
34.00
32.21
3070.00
95.00
35.00
32.31
2585.00
80.00
36.00
32.62
2218.00
68.00
37.00
32.62
4143.00
127.00
38.00
32.63
979.00
30.00
39.00
32.66
2972.00
91.00
40.00
33.36
1968.00
59.00
41.00
33.66
2356.00
70.00
42.00
33.80
2953.00
89.00
43.00
33.99
2379.00
70.00
44.00
34.06
4326.00
127.00
45.00
34.08
3374.00
99.00
46.00
34.37
2818.00
82.00
47.00
34.39
3061.00
99.00
48.00
34.59
2283.00
66.00
49.00
34.85
697.00
20.00
50.00
34.90
1745.00
50.00
51.00
34.98
2134.00
60.00
52.00
35.50
355.00
10.00
53.00
35.54
2026.00
57.00
54.00
35.60
2492.00
70.00
55.00
35.97
3201.00
89.00
56.00
36.17
2098.00
58.00
57.00
37.76
2794.00
74.00
58.00
38.22
2293.00
60.00
59.00
38.44
5689.00
148.00
60.00
39.47
2368.00
60.00
61.00
39.65
793.00
20.00
62.00
40.83
1184.00
29.00
63.00
43.36
2862.00
66.00
对课程内容娴熟
优秀
良好
一般
17.60
1.00
47.10
35.30