初中英语课题题目评价

科学命题——作业和命题的研究与实施(初中英语)作业

晋中经济开发区马素梅

一、目前初中英语学业评价存在的问题是什么结合实际分析新课程的学业评价有什么特点

答:目前初中英语学业评价存在的问题有:

1研究尚欠广泛,尤其缺乏可操作的具体的实施方案,

2对学业评价功能的认识模糊,

3忽视对评价结果的运用,

4随意提高评价标准,

5问责体系与评价结果的关系不密切.

新课程标准的学业评价有以下特点:

1提倡积极的评价,防止消极评价.充分发挥评价的激励功能,鼓励成功.

2既重视终结性评价,更重视形成性评价.关注的不只是结果,更多的是关注学生在学习过程中的表现.

3评价放弃了单一的考试这种评价形式,而采用教师评价,学生自评,学生互评,家长评价相结合的方式.

4评价的目的不是为了选拔学生,而是为了教育学生,让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展,评价已不只是关注学生的知识学业水平,更关注学生在情感态度与价值观,知识和技能,创新意识和实践能力等方面的变化和进步,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习,学会生存,学会合作,学会做人等方面进行考查和综合评价.

二.请根据实际给自己的学生设计一份"英语成长记录袋",说明新课程的学业评价是如何注重过程评价的

答:英语成长记录袋收集学生在一学年的英语学习中的各种各样的作品,反映学生的成长和发展.通过学生对自己的记录袋的回顾,从而看到自己的进步,发现自己的优缺点,并提出下一步的发展目标.作为学生学习的工具和教师设计教学的基础,其主要目的是反映学生的成长,让学生成为评价过程的主人.

我设计的成长记录袋如下:

由封皮,各单元页,本册整体评价图三部分组成.下面作具体说明

1.封皮部分:封皮部分给学生留出了足够的空间,发挥他们的想象力,画出自己喜欢的图画,用彩笔把字描出自己喜欢的颜色,并在封皮的右上角贴上自己得意的照片,以便对学生有整体的了解.有的学生把"英语评价小档案"用不同颜色彩笔描上了颜色,而且还写上了"English"周围装饰了花边图案,看上去简直是一幅悦人的作品.

2.单元部分:根据每个单元的各项知识内容及这一单元的综合情况,由学生自己书写课题.进行自评,家长评,同学评,教师评时,用红色J表示真棒呀！K表示努力吧！蓝色L表示小心呦！分别画出来,表示学生的掌握情况,再将自己的单元检测卷子贴在相应单元评价表的上面.最后是评定人签字.

3.整体评价部分:学完本册后,以花的形式展现出来.中间笑脸代表学生自己,周围的六个花瓣代表学生每个单元的"综合评定"的情况,还用不同颜色的JKL表示."我的花鲜艳不鲜艳"可使学生产生自信心和成就感.最后是评定人签字.在评价过程中,尽量不使用蓝色的L,这一评价小档案要体现学生的自信,发展与提高.有的学生更有创意的将花瓣上的人像画上了头发,鼻子甚至夸张的表情,让人看了真是赏心悦目.此外,在学生个人评价档案的基础上,通过各班墙壁展示出整个班级所有学生的评价档案.评价内容与个人评价档案相同,每项内容每个学期评价三次,用不同颜色的JKL表示.将个人评价档案中每两个单元的评价结果进行综合评定,体现出一次评价.每学期6个单元,两个单元评价一次.评价形式兼顾自评和同学评价作为结果.

我班学生的记录袋中有以下内容:

(1)每月学生交上一次自己最满意的英语作品(包括日记,游记,文章,诗歌).

(2)根据教材的安排,交上每次的英语手工作品.如Christmascard,手抄报,NewYearcard等.

(3)英语节目表演活动记录.每学期我们组织了一次全员参与表演节目的活动,如英语歌曲吟唱,唱歌谣,表演对话等,对每位学生的表演进行评价.

我记得最有印象的是一份手抄报,内容是关于初一第一单元到第四单元学过的知识组成地,有"介绍我的家庭""我的朋友""自我介绍""失物招领""寻物启示""我的房间"等组成地小报,学生利用学过的知识,再加上学生设计的版面与图片,非常美观,这一活动不仅巩固了所学知识,还激发了学习兴趣.

学业评价能沟通师生关系,促进师生共同成长,过程性评价要融于教学过程之中的道理.学业评价建立师生沟通的新渠道.科学的学业评价可以帮助学生认识自我,建立自信,培养师生之间良好的情感,是师生感情沟通与交流的重要途径.教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道.师生沟通贯穿于整个教育教学过程中,教师必须通过学业评价,加强师生沟通,调动学生的主体性和积极性,使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程.教师要掌握一定的沟通技巧,如注重教学过程中的情感交流,善用表扬和批评,改革评价方式等.学业评价不仅促进学生成长,也是教师发展的重要基础.

三、请结合自己的教学实例说明教师的评语是如何影响学生的心理的.

答:在课堂教学中,我们教师面对的是全班学生.在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价,但学生是具有个体差异性的,即使在相同的时期.学生的发展也具有不平衡性.教师与学生的面谈对象,往往集中在优等生和较为调皮的学生身上,而班级中最大的一个群体,中等生,往往被忽略了,教师也不可能有时间每个顾及到.但在写作业评语时.不受时间和地点的限制,教师可以针对不同的学生的性格特点及作业情况.写出不同的评语和进行相应的批改,让优等生更上一层楼,使中等生改正缺点,发扬优点,使暂时落后的学生能树立信心,从而让每个学生觉得教师重视他们,了解他们,关心他们,让他们期待批改的作业本,而不是扔在一旁.从英语教学角度来看,对于优等生,教师在写评语时.有意识地运用一些英文的名言警句或者列举出一些书名,报刊杂志的索引和英文网站.引导他们用英语进行实际交际活动.对于中等生,督促性和肯定性的评语常常会起到很大的激励作用.对于落后的学生.可以尽量使用一些常见的词语,句型,甚至可以加上一些表情符号.如此,才能够做到真正意义上的分层教学,因材施教.作业不仅是师生间教学信息的反馈,而且是联系和沟通师生感情的桥梁.作业评语不仅让学生能清楚地了解自己英语学习中的优弱项.还增强了师生间的情感交流.这种无声的交流就如同一篇篇的短笺,学生都能视其字如见其人.都能感觉到和体会到.其实,每个学生都渴望得到老师的肯定和帮助,只字片语能激起学生心中的浪花.

在进行评语时我们应注意:

1.教师评语应该明确而具体地强化学生的优点,指明学生的缺点,培养学生具有正直,自信,坚韧不拔的优良品质,达到扬长避短的教育目的,且在实践中要运用鼓励,赞赏,宽容,尊重,信任,支持等方法,促进学生心理健康发展.2.教师评语应是映出孩子美好心灵的一面镜子评语中对孩子的评价,一定要遵循正面强化的原则.以鼓励为主,以肯定优点为主.对孩子存在的问题要抓住最主要的以提希望的方式写出来.这一点对表现好,学习成绩优秀的学生容易做到,对学习成绩不好,又很淘气的孩子就很难做到.但从素质教育的需要出发,从教育效果看,必须用心挖掘孩子内心美好的东西,使教师评语成为能映出孩子美好心灵的一面镜子.3.教师评语中应有明显的心理品质方面的内容心理素质是素质教育的重要内容之一,不可忽略.孩子的情绪是否愉快,孩子的毅力是否坚定,孩子的心理承受能力怎么样,孩子的交往能力怎么样,孩子的自信心等等,老师都应该关心,了解,并在评语中有所体现,有所引导.记得,一个长期不交作业的学生,也许是心血来潮,交了一份抄单词的作业,虽然是偷工减料的完成的.但我还是批注了一句"I'mveryhappytofindyourhomeworkandIhopeit'Snotthelasttime！"可是,就是这么简单的一句话.他却真的坚持将自己力所能及的作业都完成了,并且按时交了.更让人欣慰的是,在他的感染下.和他要好的几个"哥们"也都交了作业.同时,上课的时候,他还仗义的帮助维持课堂纪律.由此可见,在这些学生面前,作业评语的简单几个字.短短几句话远胜于唠唠叨叨的长篇大论.

四、结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施.

答:作业是初中英语教学中必不可少的重要环节,尤其是在提倡素质教育的今天,它的作用尤为重要.新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神,培养学生的观察,记忆,思维,想象能力和创新精神.如今,教师提高学生英语水平的方法层出不穷,但也存在以下的问题:机械抄写,简单重复,"题海战术"等.学生忙于应付作业,导致较多学生缺乏灵活性,产生厌学情绪和由此对教师产生反感情绪并与日俱增,而教师也是苦不堪言,教学效果却事倍功半,收效甚微.科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语,学到学习英语的方法,还能巩固知识,训练技能,发展智力,对于教师检查教学效果,指导学生学习,调整教学方案,也发挥着重要作用.因此,作为教师,如何设计作业,组织学生有目的地进行训练,及时进行评估,变被动为主动,是提高教学质量的途径之一.那么如何科学合理地设计作业,使作业设计成为一把开启成功之门的金钥匙呢我认为应注意以下几个问题:一,作业设计要有导向性学英语离不开作业,但作业量并不是多多益善,而应是适度.关键是作业必须有正确的导向性,即作业应是教学目标的强化,突出重点,难点,促进学生良好学习方法的养成.如英语小作文是初中阶段的重点,又是难点.如何进行训练呢其实平时可以利用教材进行即时训练.课文如是对话型的,就retellthetext,如是叙述型的,就makeadialogueaboutthetextwithyourpartners.特别是九年级统编教材,叙述型的较多,更应不失时机地改编课文,增加学生的兴趣而又学到知识,同时训练了口头作文.二,作业设计要具有趣味性

看图作文是初中写作重点,我发挥学生对绘画感兴趣的共性,对学生进行如下训练:每周写一篇作文,作文由学生自己互相命题,我只是提出命题要求.如是单幅还是连环画,是否出提示文字,写几句话等等.事先要求每位学生画在统一规格的小纸上,写好出题人自己的姓名,并另外写好参,然后进行抽签作文.第二位学生把抽到的小纸贴在自己作文本上,完成后交给第三位学生批改,同时第三位学生可结合参进行批改.完成这类作文,学生可得到两个分数,一个是出题分(由第二位学生给),另一个是作文分(由第三位学生给).每一次作文后,评出三名优胜者和一名进步奖,给予"五角星"奖励公布在光荣榜上.临近期末进行总统计,星数最多者获大奖.对此学生都表现出了极高的热情.这种作业形式新颖,富有趣味,学生乐于完成,而且通过绘画与描述,能训练记忆力,想象力.这种有趣的作业符合初中生的心理特征,会使他们产生憧憬与期盼心理,把作业当成一种交际活动,并学以致用,符合寓教于乐的教学原则.三,作业设计要具有启发性我在训练学生口语时,要求他们在家中用录音机录下内容,但不是按课文和单词表朗读几遍.如读单词时,把同一时态的句子归纳在一起读,等等.我从录音作业中,选出语音准,正确率高的学生录音,在课堂播放予以表扬,被表扬者增强了自信心,对他人则有促进作用.四,作业设计要具有针对性布置作业时要注意按上,中,下三个层次来设计.如英语抄写作业,一般是教师统一规定抄写内容,其弊端是针对性不强.抄写的不一定是需要的,不抄写的不一定是不需要的.为了解决这个矛盾,我就设计了一个英语自留量抄写作业,每个学生根据实际情况自定抄写内容,每天抄写一页,教师每周定时抽查一次.这样能使各种不同程度的学生分别达到能飞则飞,能跑则跑,能走则走的目的.

五、初中英语作业有那些类型结合教学实际谈谈如何布置开放创新型作业.

答:作业的类型分为书面作业和口头作业,及时作业和延时作业,个体型作业和合作型作业,基础性作业和开放性作业.

托尔斯泰说:"成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣.""兴趣是最好的老师".新课程下英语作业的设计应是多角度,多形式,多题型,让学生手,脑,口,耳,目等多种感官参与活动,使基础知识,基本技能和应用能力都能得到有效训练.

例如:在学完七年级下Unit5I'mwatchingTV.(SectionA)后,我在课堂上对第四部分的四副图片分别作了对话处理后,以小组为单位布置情景剧表演作业,第二天做课前表演.袁同学的体态语言丰富,罗同学和卢同学的语音语调让同学们记忆深刻.在表演过程中有位英语基础不好的男生忘记了台词,同伴机智的为他补上,体现了良好的团队精神.

例如:学七年级下Unit4Iwanttobeanactor.时,学生学会了写招聘广告,当时正好在为学校艺术节做准备,为了让学生学以致用,我给他们布置了如下的作业:为班级艺术节筹备小组设计一张英文海报,招聘演员,导演,美工若干,设计得好的张贴展示,可以是个人也可以是团队共同完成.正如我所料,这次的作业非常受欢迎.学生遇到这样的作业,感到兴奋又好奇,还觉得富有挑战性,都迫不及待地努力认真完成.实践证明,每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力,这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去不断发掘.学完七年级下Unit9Howwasyourweekend后布置学生写短文,介绍自己的周末,要求情况真实,发现同学们的感受很不同:Iwasverytiredlastweekend.Ihadaboringweekend.WhatbusyweekendsIhad！...于是趁此提醒家长和孩子合理安排周末时间,尤其锻炼时间不可少.

随着电脑的普及,网络也成为人们生活的一部分,学生能在网络上收集整理英语知识,并利用计算机来完成相关作业.这样显得既锻炼了学生收集整理信息的能力又拓宽了学生的知识面.例如:在学完七年级下Unit8I'dlikesomenoodles.后,我布置学生上网查找更多的食物名词20个,特别是中国菜的表达法.学生不但找出超过规定数目的食物名词还对他们进行了各种分类,不得不让我感叹调动学生主动学习的重要性.学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成主动学习的习惯.

布置作业大致包括四个环节.

(1)钻研课程标准,把握教学目标."钻研课程标准,把握教学目标"是作业设计的基础.教学目标是教师教学的指向,教师的教学在方法上可以百花齐放,最后都殊途同归,即完成知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观这个三维目标.

(2)认真研究教材,把准重点难点."认真研究教材,把准重难点"是作业设计的关键.不论是课前预习,课堂作业还是课后作业都是围绕着教学怎么写作的.尤其是课后作业,是课堂教学的延续,它检测教学的效果,巩固教学的内容.不认真研究教材,不把准教材的重点,难点,就不能保证作业的质量和学生完成作业后的效果.(3)了解学生学情,面向全体学生."了解学生学情,面向全体学生"是设计作业必须考虑的因素.作业是教师为完成一定的教学活动为学生设计的学习任务,它要与学生的认知能力,学习基础,学习兴趣等实际情况结合起来,它必须面向全体学生

(4)围绕教学目标,搜集整理资料."围绕教学目标,搜集整理资料"是设计作业的保障.依据课程标准,教学目标,教学重难点及学生的学情进行组织和整理,应依照少而精的原则,多种题型相互搭配,设计科学有效的作业.

六、初中英语试题编制必须遵循的命题原则和技术有哪些

答:试题编制要遵循:

(1)研读考试标准.考试标准是试题命制的基础性工作.初中毕业学业考试,高中毕业会考,普通高校招生考试等中学阶段大型考试,教育主管部门每年都会以书面的形式颁定考试标准.考试标准是教师指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文件.对于平时的单元检测,期中期末考试,不一定非要制定书面的考试标准,但作为命题人员,试题命制前对考试需考查的知识,技能等内容心中一定要有数.

(2)明确考试范围.这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考察内容的一个不可省略的环节.如果这个环节的工作没做好,该考的内容没考到,没学的内容又在试题中出现了,那么即使试题其他的各项指标(效度,信度,区分度,难度)把握得再准确,试卷的总体质量也会大打折扣,难以令人满意.

(3)了解学生的学情.了解学生的学情是考试检测,评价作用的需要,也是教师反馈教学效果的客观要求.了解学情既是试题命制的前提,又是试题命制应达到的效果.如果试题命制前对学生的学情不了解或了解不够,试题在命制时难度就无法把握(因为试题题目的难易程度都是相对的,尤其是英语学科,学生考试时"会则不难,不会就难"),试题题目太难或太易(无区分度),都无法准确地反映学生的学习情况(信度不高),考试的最后结果也就受到影响(效度不高).

(4)制定双向细目表.在认真阅读英语课程标准和教材相关内容的基础上,依据教学内容和教学目标,制定出命题及制卷的具体计划.这个计划应包括考试内容(知识,能力),题量,题型,时限,不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容,并用命题双向细目表的形式反映出来.命题双向细目表要依据考试内容,考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围,难易程度,重点,难点,要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率,对试题的数量以及难度比例的确定要适当,既要考虑大部分学生考试成绩达标(合格率),又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离(区分度).

(5)把握考试目标.在试题命制前,先要弄清是命制选拔性考试试题还是水平性考试试题.如果是水平性考试(如平时的单元检测,期中,期末考试等),题目就不宜出得过难,应以考查学生的基础知识和能力为主,难度系数要保持在0.70左右.如果是选拔性的考试,为突出选拔功能,难度系数应为0.65左右.英语知识竞赛试题的难度应更大一些.当前初中阶段的考试一般都是水平考试,在许多地方,初中毕业学业考试既有选拔功能,又具有水平考试功能.

(6)搜集整理资料.依照命题双向细目表中的内容,搜集与细目表要求层次相关的材料,将搜集的材料与命题细目表仔细核对,在确定与命题细目表没有出入后,放入命题材料库中备用.

熟悉试题编制的过程

(1)编选试题.编选试题要依据命题原则和考试标准,紧扣命题内容,依照命题双向细目表,严格选择材料,编选试题.在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便发现问题及时纠正.试题初步确定后,还要做进一步的筛选和修订.一是对照命题细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减,二是依据考试时间的长短,确定题量,并对试题做进一步的调整.

(2)配组试卷.试题拟好或选取好后要按听力技能,知识运用,阅读技能,写作技能的顺序排列,每道大题又按由浅入深,由易到难的顺序编排,形成梯度,配组成试卷.

(3)制定评分标准.每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题的得分,使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓.一般来说,耗费时间和精力较多的较难题目,得分相对应高些,反之,较容易的题目,得分相对低些.这就要求命题者先要将试题做一遍,在此基础上,尽可能对答案中的每一个要点(包括不同的表述)都标出具体的给分标准,这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度,增强考试的公平与公正.

(4)反复检查.不论是大规模的统考(如初中学业毕业考试,高中会考等),还是学校平时组织的考试(如单元测验,期中,期末考试等),都要做到试题零差错,这就要求命题人员对试题进行反复的检查.检查内容包括:①显性的错误,如试题的文字表述是否准确,试题中有无错字别字,答案是否正确,试题中单项选择题的选项是否唯一,试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切,等等.②隐性的错误,如题量是否恰当,试题有无偏离考试标准,命题双向细目表落实的情况怎样,评分标准是否科学合理,试题的难度如何,试题编排是否有梯度,试题有无思想性错误,试题是单纯考查学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力,等等.

七、结合自己的教学实例,探讨如何提高初中学生阅读能力的策略.

答:阅读是获取信息,拓宽视野,扩大知识面最直接,最有效的途径之一.近年来,英语阅读愈来愈显示出其重要性.阅读理解是每年的中考,高考题之一,并且占较大的分数比例,中学英语教学大纲对阅读的要求:侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础.可见阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点.

在实际教学中,学生的阅读能力的培养受到了师生两个方面不良因素的影响.教师方面:单一的阅读教学模式,孤立的语法教学,有限的文化背景知识.学生方面:不扎实语言知识,欠缺的阅读策略,贫乏的文化背景知识.因此,在阅读教学中,我们应采取必要的应对策略克服不良因素的影响,提高学生的阅读能力.

㈠,教师方面:应更新教学观念,改变教学方式,采用不同教学策略,指导学生阅读,为日后学生自我阅读奠定坚实的语言基础和良好的阅读习惯.

1,树立有效的指导阅读教学策略.阅读从某种意义上来说是使读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程.阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略,从不同的角度去提出问题,分析问题和解决问题.教师应适当提示或设置一些思考性问题,引导学生去关注文章中所暗示的内容,并组织全班进行讨论,深刻了解作者的意图,全面理清文章的脉络,达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的.

2培养学生在阅读材料中猜测生词词义的能力.正确理解特定语境中的词汇是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提.在语境中学习词汇,扩大词汇,了解新词,正确把握语篇的意义,发掘文章的内涵,也是阅读理解的重要任务之一.

㈡,学生方面:在阅读理解过程中,学生不仅应具备扎实的语言基础知识,而且还要具备良好的阅读策略..

1,学生应掌握扎实,系统的英语语言知识.

2,学生应养成良好的英语阅读习惯.

好的阅读习惯有以下两个方面的内容:

(1)默读.通过眼睛感知文字符号直接获得信息,避免唇读和声读.

(2)学会预测文章内容,查读特定信息,略读全文了解大意,细读全文或部分内容进行判断和推理,得出合乎逻辑的结论.

3.加强课外阅读,提高文化背景知识修养.英语文化背景知识的贫乏往往会成为阅读能力提高的一大障碍,作为学生必须尽可能地多了解,多掌握英语文化背景知识.不了解英语国家的文化,没有掌握一些词组的联想意义,社会意义及语用规则,就不可能真正读懂英语文章,甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下还不明白其内涵或造成误解的现象.学生应在教师帮助指导下制定一个详细的课外计划,选择一些集知识性,趣味性和实用性于一体,难易适中,富含文化内涵的阅读材料.

4,在阅读理解中学生应掌握猜测生词词义的技巧

(1)通过构词法猜测词义

(2)通过同义词或近义词猜测词义

(3)利用经验常识猜测词义

5,学生应掌握提高阅读的技能和策略.目前阅读技能与策略在阅读过程中的作用已得到认知语言学,心理语言学和信息处理理论研究的证实.学生应具备根据阅读内容与目的能动地调节读速的技能与策略,学生应着重培养以下几种阅读技巧与策略:浏览,扫读,预测,辨认,找指代词,整体理解等.

英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程,只有教师和学生认识到这两点并采取相应的措施,不断实践,勇于探索,才有希望使学生的阅读速度,阅读水平和综合理解能力有较大的提高,从而大幅度地提高阅读效率.

八.作为初中英语教师,我们应该怎样引导学生在考试中避免不必要的错误,纠正错误,形成完善的精细检验的能力

答:初中生处于青春期,性格容易激进,在作业及考试中出现错误是难免的.那么,我们应该怎样引导学生避免不必要的错误,纠正错误,形成完善的精细检验的能力呢

1.培养良好的检验习惯

教育家培根说:"习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯."良好的检验习惯一旦养成,便用不着借助记忆,要学生时时提醒自己,很容易使知识的掌握更牢固,更全面,学习效率更高.培养良好的习惯,可从以下几点着手.

(1)对学生进行思想教育,使他们认识到检验的重要性.教师应经常向学生强调检验的重要性,利用课余时间可以查找一些大到世界,小到身边的由于粗心引起的严重后果的事例.如前苏联着名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫一个人驾驶着"联盟一号"宇宙飞船的返航实况.就是因为地面检查时,忽略了一个小数点,导致这位优秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭.通过这些事例,让学生明白检查的重要性,端正学习态度.也可以将一些科学家,名人对待科学的严谨态度的事例讲给学生,激发学生培养检验习惯的内在动力.

(2)教学过程中渗透检验意识,让学生体会检验的必要性.学生学习知识总要形成技能并养成一种习惯.教师在指导学生形成技能和习惯的过程中,要身教重于言教,在课堂上渗透检验意识来影响学生.在课堂教学中,在学生答对问题时,多数教师都是以"Great！""Good！""Wonderful！""You'vedoneagoodjob！"等来对学生进行肯定性的评价.对于回答错了的问题,教师往往当堂指出错误,直接说出正确答案,这样就让学生失去了自己检验的宝贵机会.教师可以不直接告诉学生结论,而是马上反问:"Doyouthinkyou'reright"或问其他学生:"Doyouagree"每天多重复几次,就可以让学生意识到检验的必要性,并不知不觉形成一定的检验习惯.也可以在示范答题时,故意写错或说错某些易混淆的知识,做错几道习题,让学生进行检验,当一回"老师的老师",学生会充满兴趣,接受挑战,体会到检验能使知识掌握得更牢,并体会到成功的喜悦.

(3)与家长配合,巩固形成检验习惯.越来越多的家长意识到了知识的重要性,也越来越关注学生的学习和成长.有些家长怕自己的孩子学习不好,每天陪着孩子做作业.很多家长会说:"孩子们总是写完作业就去玩了,从来不检查,说了也不听,没办法只有自己帮他们检查."这种越俎代庖的行为,反而使孩子形成严重的依赖心理,对于他们的习惯养成造成了阻碍.因此,教师也应该及时跟家长沟通,与家长商量出适合学生的有效教育手段,帮助学生在家也能自觉检验,巩固形成检验的习惯.

2.指导正确精细的检验方法

一些学生并不缺乏检查的习惯,而是没有掌握检验的正确方法.他们对要检查的题目就是机械地看几遍,一目十行,走马观花.表面上好像在看题,但实质上并没有动脑,或不知道怎样动脑,检查敷衍了事,并没有达到查错纠误的目的.有些学生甚至在考试后告诉我:"老师,这道题我本来做对了,可是检查之后反而选了错误的选项,真令人沮丧！"为避免这类现象,教师必须指导学生掌握科学的检验方法.指导过程中,教师要针对不同题型,细化检查方法.

(1)听力题.在听完录音后,要仔细回忆刚刚听到的信息,并对试卷上的题目加以分析,将答案核对一遍.没有做出的部分,也可进行猜测,将可能的答案填满.

(2)选择题.此类题目一般以单句形式或问答形式出现,选项有A,B,C三项或A,B,C,D四项.检查时切忌只看选项,要将选项中的答案放入全句中进行上下文的推敲,从整个句子的结构及句意来发现正确选项.检查词汇或语法题时可以采取排除法,调动脑海中的词汇库,运用所学的语法知识,仔细地比较这些选项,从语义,句型,时态,语态,语气,人称和数,词义区别等方面进行检验,排除错误的选项,没有被排除的即为正确答案.如:

①Tom__________Beijingfortwoyears.

A.cametoB.hasetoC.isinD.hasbeenin

[检验分析]fortwoyears是表示延续时间的状语,谓语动词时态要用现在完成时,cameto和isin分别为一般过去时和一般现在时,排除A和C.Haseto和hasbeenin虽然都是现在完成时,但在有"for+时间段"的句子中,必须选用延续性动词.而e是瞬间性动词,可以排除B.所以,正确选项是D.

②Pleaseremember__________"Excuseme"whenyouaskforhelp.

A.totellB.tosayC.talkD.speak

[检验分析]动词remember后不可接动词原形和过去分词,所以talk与speak形态错误,可以排除C和D.Tell一般指告诉某人某件事,与句意不符,也可以排除A项,所以,正确答案是B.

对于语境交际类选择题,检验时要将自己的答案还原到题目中去,看看是否符合上下句之间的逻辑关系,同时,还要注意西方文化与中国文化的差异,避免中文思维的影响.

另外,对于模棱两可的答案,学生检验时要坚持自己的第一印象,不要随意改动答案.

(3)完形填空题.当一篇完形填空做完后,一定要把全文再读一遍,检查自己所填的词语是否符合上下文的意思,文章是否意思连贯,内容清晰,有无句型结构及语法上的错误,还要看看是否符合一般常识.对没填出的难点可采用排除法或推断法来解决,也可以根据自己的语感来答题.

(4)阅读理解题.此题主要是考查学生综合运用语言的能力,因此,复查尤其重要.一般采用以下两种方法进行检查.一是复读法,迅速复读短文,看看自己之前的理解是否正确,是否遗漏了什么细节,所选答案是否矛盾.二是倒推法,认真看题目及自己选择的答案,然后到文章中去核对确认.

(5)补全对话题.这种题型解答一般有选择式和填句式两种.检验时应重新将整篇对话再默读一遍,检查上下文意思是否连贯,单词拼写是否正确,用词是否恰当,惯用语搭配是否准确.

(6)翻译语篇题,即中英文互译.检查英语译文时一定要有全局观,即看你所写的译文与整个文章的意义,时态是否相同.然后在检查有没有语法错误,单词拼写是否正确.

(7)书面表达题.作文评卷是根据要点,语言准确性,上下文的连贯性来给分,根据错误多少来扣分.因此,考试时先打草稿并检查错误显得尤为重要.检查错误应从以下几方面入手:一是认真读题,看看审题是否正确,要点有无遗漏,文体格式是否正确规范,二是看时态,语态是否上下文一致,人称和数的变化是否合适,三是注意词语使用是否正确,词数是否达到要求,有无语法或用词上的错误,四是单词拼写,字母大小写是否有错,标点符号有无遗漏或用错等.

3.开发利用检验结果

德国哲学家黑格尔曾说过,错误本身是"达到真理的一个必然环节",由于错误,真理才会发现.学生在学习和做题的过程中出现的错误如果被合理利用,会成为他们学习过程中的宝贵资源,当他们成功地利用这些关于错误的经验时,检验的信心和对检验的兴趣会进一步坚定,并唤起他们更大的求知欲.教师只有善于挖掘并运用教学中形形色色的"错误",才能给课堂教学带来勃勃生机与活力,才能有效促进学生的发展.

在教学中,教师要把学生作业,练习和考试中出现的一些错误现象集中到一起,让学生集体当一回"小小批评家""超级纠错家",让学生在愉快,自豪的环境中反思这些错误的成因,总结解题经验,提高检验能力.

另外,要让学生检验之后,把自己出现的错误写下来,编成错题集.过一段时间,拿出错题本,再次做一遍,解决不了的就与同学进行讨论分析或向老师请教.通过这种方式,可以将易错单词重复记忆,易错的语法内容也在脑中得到强化理解.长此以往,学生的纠错能力将得到加强,对英语知识的掌握也将更加到位.