文评比结果公布,教育文快速发表中学

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

反思是教师理解,评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有性的选择,是对经验的重新组织和重新建构.教师为了实现有效的教学,课前都要对一节课进行精心"预设",但在课堂实施时会出现多种结果:第一,事先的预设比较顺利地"生成"了,第二,由于引导不得法,出现"预设未生成"的尴尬局面,第三,虽然教学出现了"意外",但教师通过巧妙引导,获得了"非预设生成"的意外收获.如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录,整理和分析,反思自己的教学行为,就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识,从而提高教学的自我监控能力.长此以往,教师驾驭课堂的能力会不断提高,后续教学行为会越来越合理,学生的"主动生成"会不断地取代"被动接受",教师的研究意识和能力会不断地得到提升.具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:

(一)问题意识的培养

(二)批判性思维习惯的养成

(三)教学实践合理性的追求

教育反思是传统教研方式的创新,是形成研究型教师的必经之路.它以教育教学实践中产生的问题为反思对象,通过前瞻性,监控性,批判性的反思来剖析,矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念,不断提升教学实践合理性的水平,提高自己的教学智慧和教学认识.因此,教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

答:教学反思是教师在新课程标准理念的指导下,以自己教学中备课,授课行为为思考对象,对自己在教学中的行为以及由此产生的教学效果进行自我评估.

1)从教学定位出发,反思备课行为

备课是教师教学的第一环节,在这一环节中教师不仅要备教材教学,还要备学生,不管是备教材,还是备学生,都要以教材立意为立足点,因为教材立意是新课程理念的具体化.在教师备课这一环节,教师的反思应着重考虑以下几问题:

①教材设计的意图是否体现在教学设计中要根据课程标准要求研究课本中的单元主题探究,课文中的黑体字,图画故事,旁白,问题相关连的用意,设置有助于学生质疑,探究和发现的情境,能引起学生深入思考,热烈争辩,联想,想象的问题,将特定的学习内容自然地同社会实际和学生生活相联系,使教学设计充分体现教材设计.教案设计的意图要正确反映教材设计的意图

②师生互动是否合适学生是课堂教学的主体,教师是课堂教学的指挥者,教师,学生要相互配合共同完成教学任务.教师要充分发挥学生的能动性和主动性,让学生积极参与到教学中来,实现"以学生为本"的教育理念.

2)对照新课程理念,反思教学效果

授课结束后,老师要对盵的教学行为进行整体反思,检查教学是不是达到了预期的效果.教学总是有一定的目标指向的,总是要达到一定的知识,能力,情感等方面的要求.在这一环节上,老师要围绕下面几个问题进行反思.

①教学目标是否实现教学目标是评价教学效果的标准.教学目标以具体问题的形式出现,学生围绕问题思考,讨论,解答,学生把问题消化,教学目标就顺利实现了.

②教学理念与新课程理念是否一致对照新课程理念考查息已教学中反映的教学理念,是否体现了新课程理念,是否体现了"学生为本",这是教师在课后不断反思的问题.经常深入地反思这类问题,对提高塲素质至关重要.

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

《制作课程表》教学反思

本次教学采用的教学理念是:任务驱动——教师首先设置教学目标,提出问题,把握操作要领,教师进行示范操作,学生模仿实验,教师巡回辅导,最后由学生独立完成任务,从而激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题和解决问题的能力.本次教学采用的教学方式是:以理论学习为基础,以教师设疑,引导,示范为出发点,以动手操作为核心,以完成目标任务为归宿,采用任务驱动式教学法,启发,引导教学法.信息技术在本次教学和学习过程中具有潜在的优势有:教学内容直观,操作使用快捷,方便,使学生眼,耳,口,手,脑等各种感官并用,能够充分调动学生学习兴趣,在软件的选用上,符合教学内容的要求,便于实际操作,能够充分提高课堂教学效率.我在教学中是通过任务驱动式教学法,启发并引导学生完成任务.先出示课程表效果图,带领学生认识表格的组成结构,给学生明确任务(制作接近效果图的一张课程表),激发了学生的学习兴趣,接着让学生阅读完成这一任务的第一步(制作课程表),第二步(编辑课程表:1,对齐表格文字,2,合并单元格,3,添加表格线)的理论知识,教师示范,引导学生完成本节课的任务.其中,教师在介绍了制作课程表的一般方法后,布置学生制作"班级功课"表,培养学生的动手能力,测试学生对表格制作方法的掌握程度,95%的学生都能迅速地完成这一表格的制作,学生尝试表格的制作成功后的喜悦.在编辑课程表时,首先确定选取编辑对象,具体介绍了选取方法,清晰,及时,并指导学生通过鼠标调整表格的列宽或行高的方法和技巧,为下节课美化表格做准备.最后,要求试制作"双休日活动安排表"这一残缺不全的表格,给学生设置难度,目的是为了解学生对本次教学内容的掌握程度和实际操作能力,并培养学生分析问题和解决问题的能力.在本节教学过程中,要注意每一个小任务的提出,都要事先出示课程表效果图,让学生面对眼前的实际问题,指导学生看书去寻求解决问题的方法,随后教师示范,一起解决问题,效果良好.另外,要求学生试制作"双休日活动安排表"这一残缺不全的表格时,教师巡视每个学生,并结合本节课的知识要点进行个别辅导,让学得不扎实的学生也能尝受到成功的喜悦,达到了大面积提高教学质量的目的中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

答:教育案例是指包括有某些决策或疑难疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.即教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

教育案例与教育反思的区别:教育反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自已的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而教育案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

答:我认为它符合教育案例具备的特征.教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例.基于此,教育案例应包括如下特征:

1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,能对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能提示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

《上网查找资料》教学案例

一、教学指导思想

"任务驱动"教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的"老师教,学生学"的教学模式,以完成和实现"任务"为线索,培养学生获取信息,处理信息,整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题,解决问题的能力,带动学生创新能力,自学能力,理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神.基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:

1.注重学生兴趣的引导,实现教学目标.在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣.

2.讲练结合.单就内容而言,对已了解了一定因特网知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则.重难点知识精讲.

3.改变学生的学习方式.利用任务驱动法,让学生发现问题,提出问题,通过自主探究解决问题,学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习,协作学习,自我创新等),获取信息,掌握操作.

4.分层教学的实施.照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展.(不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异.

5.充分利用积极性因素,从而促进学习.现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习,

二、教材分析

网上查找资料是建立在学生已学习掌握了网上浏览信息课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用,直接关系到下一单元的学习.从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在教学中只让学生单纯为掌握知识而教,会使教学显得空洞,学生注意力涣散,学习的兴趣,积极性下降.因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性.

三、教学目标

A.知识目标:

1.了解搜索器(或搜索引擎)的概念,知道常用的搜索器有哪些.

2.学会用搜索器搜索相关信息内容的网页及网站.

3.掌握保存网页中图片的方法.

B.操作目标:

能比较熟练地利用搜索器进行查找所需要的相关的网页或网站,并能保存图片到指定的位置.

C.能力目标:

提高学生探究问题和解决问题的能力,增强学生的动手操作能力.

D.情感,态度,价值观目标:

1.在学生自主探究的过程中体验成功,感受到合作学习的快乐.增强学生的组织能力和团队协作精神.

2.体会网络给我们生活方式带来的巨大改变,激发学生热爱信息技术的情感.增强网络道德观

四、教学重点与难点

重点:

1.利用搜索引擎进行相关信息内容的查找(网页,网站).

2.将搜索到的图片保存到指定的位置.

3.提高学生探究问题和解决问题的能力.

难点:利用搜索引擎快速而又准确地检索到相关的信息.

五、教学课时:1课时完成.

六、教学方法:情景导入法,任务驱动法,引导讲解法.

七、教学手段

运用多媒体网络微机室.本课教学应至少一人或两人一机,以宽带的形式接入因特网,网速较快.其次要安装多媒体教学课件.这两点对学生学习兴趣的保持和教学的效果好坏会产生直接的影响.

八,教学过程设计

大多数学生对体育明星和影视明星都比较熟悉,甚至有些崇拜.据此,先让学生观看大屏幕,展示体育明星姚明,贝克汉姆的照片,影视明星刘德华,赵薇,周杰伦的照片,然后提出问题.

师:这些漂亮的照片大家知道是怎么找到的吗你们想知道他们个人的具体情况吗还有没有其他明星的照片怎样把这些图片保存下来

生:(回答)(有的说从报刊杂志上,有的说是从别人告诉自己的中找到的,有的是从一个网页上偶然链接上去的,也有个别有经验的同学说可以利用某些网站的搜索功能进行有目的的搜索.)

师:大家说的办法都很好.但互联网上的信息如无边无垠的大海,我们该如何"大海捞针"找到自己喜欢的网站和内容呢刚才有些同学说利用某些网站搜索功能,这倒是一个不错的选择.这种专门帮助我们在因特网上查找信息的网站我们就叫它为"搜索器(也叫搜索引擎)".有谁能告诉大家你用的"搜索引擎"吗

生举手示意,教师结合学生的回答通过多媒体教学系统进行演示.]

师:(如果学生没有提到Google与Baidu)现在我给大家再介绍二个很有名的朋友,他们分别叫"狗狗"和"百度".下面让我们利用这些"搜索引擎",来满足大家的不同愿望.

因特网中的搜索引擎的巨大功能.

通过大屏幕,展示教学目标,让学生熟悉和认识教学目标.

互动教学任务1:到"雅虎"网站上去拜访中国女足.

明确任务:同学们,说到我国的女排大家可能很熟悉,但对中国女足的情况你了解吗你们想知道我国女足的近况吗接下来老师就向你们介绍一位新朋友,它将引导我们一起查找到有关女足的信息报道,它就是着名的"雅虎"网站.

(展示该网站的地址,让学生自己试着操作一下,教师巡堂查看学生的搜索情况,指名让个别学生说一下自己查找的相关网页地址及内容,老师再加以补充说明,给予好的学生以表扬和鼓励.这里重点说明一下关键字的输入,要求学生输入的关键字必须具体,有针对性.)

互动教学任务2:去看看中学教育网站.

"大家刚才去看了女足的相关内容,有些同学还要求看看与自己学习关系最密切的教育网站,那就让我们一同走进中学教育网站.在这里会满足大家不同的需求,它既有大家学习用的各学科试题,还有课文中的其它资料,下面我们就一起来查找一下:"

(展示第二个问题:哪些网站有中学生需要的各学科试题或学习资料)

布置学生自己动手利用"百度"搜索引擎查找一下相关的"中学教育网站",告诉学生"百度"网站的地址,WWW.BAIDU.COM,然后针对学生的操作情况加以小结说明.针对存在的问题,让学生自己说明一下,然后让掌握比较好的学生帮助解决一下,教师再加以补充说明操作的具体步骤.操作中,同样要求学生输入的关键字要具体,有针对性.

互动教学任务3:寻找图片.

"刚才在浏览过的网站中,大家看到了一些比较好的图片,事实上还有很多同学们更感兴趣的图片,象大家喜欢的各种明星照等,下面就满足同学们的不同愿望,让我们一起再次进入"百度",利用这神奇的搜索器来帮我们找一找,那里肯定有大家喜欢的各类图片".

(展示第三个问题:我喜欢的美丽风景图片和影视明星图片你有吗怎么找到啊)

指导学生根据自己喜欢的图片类型,用"百度"搜索器进行查找,然后加以展示,让大家分享一下他所找到的好的图片.

教师结合学生的操作情况,加以表扬和鼓励,并紧接着引出下一个问题:"大家刚才搜索到了这么多美丽而又精彩的图片,是不是很想保存下来啊那下面我们就一起再来进入下一问题的学习",(展示第四个问题:如何保存图片)

互动教学任务4:保存图片.

先让学生自己说一下如何保存,然后根据实际情况,教师再加以补充说明保存的简单方法:将光标移动到查找的图片上点一下鼠标的右键,在弹出的快捷菜单中选择"图片另存为",然后在弹出的对话框中,选择保存的文件夹,输入文件名,点击"保存"即可.

网络带给我们许多方便之处,我们一方面要把上网的方法牢牢地学在手,以使网络更好地为我们的生活和学习怎么写作.但另一方面,网上也不可避免的有一些有害信息,对于这些信息,我们还是要加以防范,上网要注意网德.给学生宣传青少年网络文明公约.

(四)实践运用,拓展练习,巩固方法

让学生结合课后习题进行操作练习.并根据神州六号载人飞船的发射成功,让学生试着搜索一下相关的信息.教师巡视指导,并加以总结:同学们,通过今天这节课的学习,你有什么收获,有什么体会在学生充分说的基础上教师总结:你们学得都很好,学习方法也不错,你们敢于尝试,敢于发表自己的见解,也能相互合作,这些都是学习信息技术的可贵方法.

课后小记

在本节课中,我注意体现了学习方式的变革,让学生能够在探索中学习,在学习中得到快乐,在尝试中有所发现,在讨论中明白道理,在合作中享受成功,在思考中发展自我.收到了比较好的教学效果.时间有点紧张.

第三章中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

答:研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,发确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

答:1)从定义上讲:调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是提示教育现象的主要矛盾的最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建设性报告或描述与对象相结合的综合性报告.所谓叙事研究,也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件,包括所研究的问题是怎样提出来的,这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的,设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被子解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的问题随着教育叙事研究被广泛重视后,也将成为流行和被承认的一种论文,即叙事研究报告.

2)从组成上讲:调查报告一般由题目,导言,主体,讨论或建议,结论,列出参考资料组成.而教育叙事研究报告的要点有:①叙事应该有一个主题.叙事的"主题"从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个"帽子",然后选择几个教学案例作为例证.②教育倒事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文".这种教育"记叙文"比传统的教育"论文"更能引起读者的"共鸣",并由此而体现它的研究价值.③叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考.④教育叙事对改进自己的教育教学思想,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.既是一种指导参与培训,又是一种探究式培训.

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

我在课《文件的查找与创建快捷方式》这一课时,学生对本节课上所提出的创建快捷方式的操作,相对来说比较简单,教师只需在课堂上让会操作的学生稍加示范就可以了.

在教学中,出现了两个动态生成的教学资源,而且这两个动态资源的产生都是在学生探究操作之后.说明部分学生对"在桌面上创建快捷方式"这个题目还不够了解,还有部分学生无法区分快捷方式和源程序.原本让人头疼的意外错误,在老师和学生的耐心倾听和真诚期待中,竟然也带来意外的精彩.

新课程改革倡导课堂生成的重要性.教学过程中,学生带着自己的知识,经验,情感参与课堂活动,使课堂生成了许多课前没有预料的情况.针对各种意外,如果我们置之不理或呵斥指责,只能使课堂成为一潭死水,学生的创造力被"抹杀".源于学生的精彩才是真正的精彩！课堂上我们应该敏于捕捉学生学习过程中的意外,善于发现意外背后隐藏的教育价值,给学生思考的空间,表达的机会.上述片断中,一个是当学生使用拖动的方式将开始菜单中word的快捷方式放置到桌面上,这个教学的资源可以说是教师在备课的时候能够考虑到的,不过也将它算在动态生成的教学资源中是因为不知道这个资源是否会出现,或者会在何时出现.另一个是当学生将word程序的源程序Winword剪切到桌面上,并在无意中将其删除,这样一系列的操作可以说是教师在备课的过程中防不胜防的.如果说学生产生的第一个资源是错误的话,那么,这一个资源就是一个极大的错误了.错误的产生,不可避免地会对教师设想好的教学过程有所冲突,面对"错误"的问题,教师展开了师生,生生之间自然且智慧的对话,"水尝无华,相荡而生涟漪,石本无火,相击始发灵光."思维的激活,灵性的喷发源于对话的启迪,碰撞,只有深层次地对话才有闪光的生成.

在尝试和探究活动中,成功和失败的可能性并存.胡适说过:"自古成功在尝试,尝试成功自古无."学生在尝试和探究中出现的错误,是极有价值的教育资源,也是课堂教学的生长点.教师善于抓住这些错误,引导学生分析原因,改变思路,重新探索,最后走向成功,这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论.所以,我们不要怕学生在尝试中出错误,因为错误也可以成就课堂的精彩.