初中语文的作文教学

点赞:2926 浏览:8803 近期更新时间:2024-02-13 作者:网友分享原创网站原创

初中语文教学中形成性评价方法

一,在自评,互评中,使学生不断改进学习,强化学习 在学习过程中,让学生进行自我评价,将自己的前后进行纵向对比,与他人进行横向对比,有助于学生正确地认识自己,了解自己的学法有何优势或不足,及时进行自我调整,促使自身不断完善和提高.互相评价时,评价者应肯定他人的成绩,中肯地指出不足.被评价者也应虚心听取他人的评价,有意识地从他人的评价中,选择和吸取对自身发展有用的信息,以便有针对性地进行改进.如进行识字教学时,前后鼻音,平翘舌音极易混淆,形近字互相替代是常有的事.在教学中,我有意识地请"识字小能手"说说自己有什么高招,这其实就是让学生自评学习方法.学生总结出学新课时,对易读错,易写错的字应进行重点记忆,留下正确的第一印象.对利用形近字记字的方法,有的提出有时学习生字要回避这一方法.如学"盲"字,当有同学提出用"育"帮助记忆时,持不同意见者立即提出者两个字太易混淆,还是用"盲"的意思人的眼睛瞎了来记更好,"亡"代表瞎了,"目"代表眼睛.事后的听写检测表明,后种意见是比较合理的.在这样的自评,互评中,学生不仅掌握了识字的技巧,同时对一些学习的方法也有了更客观的认识,知道应灵活运用学习方法. 二,在多元性的评价中,使学生逐渐掌握评价的内容,方法 就语文学科本身来说,不同的阶段,有各自的达成目标,识字与写字,阅读,写作,口语交际,综合性学习诸方面构成了多元性的评价内容.而具体到每一方面,又有各自的评价内容.在教学中应抓住关键,突出重点.例如评价默读,第一学段中主要从不出声,不指读这一默读的方法上进行评价.第二学段,则从默读习惯上提要求,读中要生疑.而第三学段则要求有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字. 就具体的一节课的教学过程来说,应把学生的学习实践作为课堂评价的重点,可从朗读,讨论和书写等方面进行评价.如朗读的评价,初始阶段,重在评价正确度和流利度,促使学生读对,读熟,感悟阶段,重在评价情感度,促使学生读出自己的感受,总结阶段,重在评价熟读成诵度,旨在引导学生积累语言.讨论的评价根据具体的内容确定重点,有时评价其把握重点的准确性,有时评价其赏词析句的独特性,有时评价其提出问题的独创性,有时评价其思维的灵活性,敏捷性.如在学第四册《写猫头鹰》一文后,做填空"青蛙是()"时,可有意识地引发学生多角度多层面的思考,填出与众不同的答案.学生广开思路,从青蛙的生长过程来看,填入"青蛙是小蝌蚪的妈妈."从青蛙和庄稼的关系来看,填入"青蛙是庄稼的好朋友."从青蛙的类属来看,填入"青蛙是两栖动物."从青蛙眼睛的特殊性来看,填入"青蛙是捉小飞虫的能手."在讨论中经常适时地进行评价,潜移默化中学生也逐渐地掌握了评价的内容和方法.书写的评价,老师注重评书写的姿势,书法的美观等,学生互评重在评书写是否正确,端正,整洁,随着学生鉴赏能力的提高,可借助实物展示台让学生评价书写的美. 三,在鼓励性评价中,不断提高学生主动学习的自信心 教师的评价是学生赖以感受成功的喜悦,失败的挫折的主要参照物.积极的评价,会有效地改变学生的自我认识的倾向性,自主行为的调控力.为此,在教学中应多一些鼓励性的评价,对学生发展中出现的错误,应宽容一点,以增强学生成功的信心,减少学生失败的灰心. 以上课参与评价为例,胆怯的孩子难得一次的举手,也许是他参与评价的开端.作为教师应积极为其提供机会,肯定他的表现,并对他的表现作出恰如其分的评价.在低年级的课堂教学中,常有这种现象,学生发言的积极性很高,小手如林,而有的孩子请他发言时,竟然张口结舌,说不出话来.面对这样的孩子,我们既要保护他的积极性,不使他陷于尴尬的境地,又要给以恰当地引导.老师应亲切地对他说:"别着急,你是想说等"用提示式的语句诱导他.若该生回答仍有困难,老师可和蔼地对他说:"请你先坐下,等想到了再说好吗"让学生在宽松,和谐,的自由空间里与老师,同学进行交流.课堂上表现出色的学生,在鼓励性的评价中,不断获得成功的体验,这种满足感,又驱使他走向新的成功. 四,多一些建议性的评价,帮助学生明确自我完善的方向 建议性评价是相对于结论性评价而言的,给学生的不是肯定的是或否,而是提供参考意见,指点到达目标的途径.让学生在探索中提高分析问题,解决问题的能力. 语文学习的空间是开放的,它的外延和社会生活相等.多一些建议性的评价,能促使学生多动手动脑,在搜集和处理信息的过程中完善自我.例如在阅读教学中,当学生的表达内容涉及到课外知识,而学生因对该知识了解不是很清楚,全面,表达不清楚时,教师可提出建议性的评价.如"你的知识面挺广的,能不能课后再看一看相关的资料,明天再告诉我们"学生自然乐此不疲.对学生作文中存在的问题,教师应多用商讨的口吻,提出建议.比如写的不具体的内容,可以提几个探讨性的问题,帮助学生明确修改方向,掌握修改的技巧. 五,多一些延时性的评价,为学生的自我完善提供空间 延时性评价是相对于即时性评价而言的,主要是对学生的思维结果不及时作出评价,让学生再次思考,鼓励学生自我判断和评价.在教学中,遇到学生有争议的内容,可让他们寻找依据,展开讨论,从而提高学生的思辨能力.如《数星星的孩子》一文教学时,学生针对张衡的奶奶说张衡是"傻孩子"展开了讨论.有的说张衡不傻,他长大后成为科学家就是证明,有的说这里的"傻"不是笨的意思,是说明张衡对星空入了迷,正因为入迷了,他才会认真地数星星,才会发现星星动的规律.在这个讨论中,老师当一回忠实的听众,让学生思维的火花尽量迸射. 由于学生的文化环境,家庭背景以及自身的思维方式不同,在语文学习的发展上必然也存在着差异.对于一些学习有困难的孩子,应允许他们对自己不满意的检测,在准备一段时间后进行重测,直至满意为止.这种延时性评价淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展,让他们看到自己的进步,品尝成功的甘甜,从而激发新的学习动力.

初中语文的作文教学参考属性评定
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