初中英语文参考文献厦门

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巧用心智图法绽放思维之花

——谈MindMapping在初中英语读写课中的尝试

温州市泽雅中学周秀晓

【摘 要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力.读写课的任务是通过阅读让学生积累较为丰富的语言材料,形成理解语言的能力,并及时将这种能力转换成运用语言的能力.读写课的教学正是英语教学中实施和培养学生综合语言运用能力的关键一环.本文从课堂实践出发,着重阐述如何运用MindMapping(心智图法)理论,激发并绽放学生的思维之花,提高课堂效率.

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【关 键 词】初中英语,读写课,MindMapping(心智图法)

一、学生现状分析

在初中英语教学实践中笔者发现,大部分学生,尤其是词汇量较少的学生,或阅读理解能力较弱的学生都非常害怕阅读与写作.许多基础较弱的学生学了一篇课文,脑中并没有对文章留下深刻印象,即使回家复习了,第二天提问,也答不出文章的大概.写作离题或言之无物的现象十分普遍,一些基础差的学生作文甚至是交空白卷.学生这种模糊的学习状态,以及畏惧英语的心理导致学生丧失学习英语的兴趣.针对这种情况,教师利用Mindmapping开展读写课教学,可以提高课堂效率,MindMapping能给学生提供一种全新的阅读和写作思维,在有限的时间内充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习效率.

二、心智图法理论

在20世纪七十年代初期,有"Mr.Brain"之称的英国着名学者TonyBuzan提出了MindMapping(心智图法或思维导图)理论.MindMapping是一种放射性思考具体化的方法,利用文字,数字,符码,食物,香气,线条,颜色,意象,节奏,音符等和谐地运用人类头脑的每一个细胞以及大脑的各种技能,将进入大脑的资料制作成一幅心智图.

这种方法将数据依据彼此之间的关联性分层分类管理,使资料的储存,管理以及应用更系统,增加大脑的运作效率.它能提升学生的思考技巧,大幅增进学生的记忆力,组织力和创造力.

MindMapping简单易学,不受年龄和学历的限制,对于知识储备量较少的初中生而言,MindMapping可能比图式理论具有更强的可操作性.它的构图简单的说,就是将醒目的主题放在中间,将各个联系点以箭头等形式在主题外构成框架,然后将细节(通常是几个名词和动词)加以补充.它在现实生活中的应用十分广泛,可用于工作,学习和生活,如个人的计划,演讲,论文,记忆,培训,评估等等.心智图(MindMap)是全世界特别是欧美国家广为流行的思维工具和管理工具,帮助组织和个人提高绩效.在英语学习领域,用MindMapping来记忆单词很受世人关注,但MindMapping在初中英语课堂教学中的运用并未受到相应的重视.皮亚杰认为,外在语言知识的内化是一个心理调节过程,应该鼓励这种调节过程.学生的学习体验,一般来源于强烈的认知冲突,并在亲历性的认识和实践活动中解决问题,获得体验.教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道,使教学更加开放,同时也使学生能在信息背景下进行思维加工,形成新的思维成果.利用MindMapping使学生获得学习体验和信息意识,是提高课堂教学有效性的一种有效方式.

根据现代教育心理学和认知学,特别是信息加工的认知心理学,MindMapping是一种符合人认知和心理特点的理论.笔者在尝试MindMapping用于英语读写课教学以来,锻炼了学生的思维,激发了学生的创造力和想象力,提高了学生的英语综合运用能力.笔者觉得,这对英语基础普遍较差的农村学校或许更有实际的意义和作用.

三、MindMapping在读写课中的尝试

MindMapping作为一种放射性思考模式为基础的收放自如的方式,不仅能使课文结构化,并能把课文的内容以"主题——框架——细节"的方式在脑中呈现.在这种阅读思维潜移默化的影响和作用下,以读促写,以写带读,读写并进.

阅读教学课一般可分为三个阶段:阅读前阶段,阅读阶段和阅读后阶段.本文主要以教学GoForIt九年级Unit9中的阅读Whoinventedtea读写课为例,谈谈MindMapping在读写课中的尝试和运用.

1.读前阶段(pre-reading)——主题引图,激发思维

读前阶段,教师可根据阅读课文引出主题词,组织学生利用MindMapping做brainstorming或讨论,因势利导,来发散学生的思维.这样既复习了已学知识,又能使已学知识向课堂新学知识靠拢,产生关联.这种方法可以充分调动学生思考的积极性,激发学生学习的兴趣.

这一堂读写课,笔者尝试用MindMapping理念开展阅读前的brainstorming.这一课时主要是讲茶的发明,导入时,在黑板上醒目地写出本课时的新单词"beverage",采用快速抢答的方式,让学生讲讲我们知道的饮料有哪些.学生对此非常感兴趣,反应积极,很快在"beverage"的出现了许多单词:tea,milk,beer,drinkingwater,coffee,juice等等.之后让学生说说最喜欢的饮料以及理由.同时把这些理由画在各种饮料的旁边,构成另一个旁支.许多学生说出诸如:delicious,cheap,healthy,heapleasantell,popular,healonghistory,tastegood,helpkeepfit,fullofnutrient等单词和词组,就构成了一幅心智图,如下:

Beverage

Tea

Milk

Beer

Juice

DrinkingWater

Coffee

Heapleasantell

Tastegood

Helpkeepfit

Popular

Healthy

Fullofnutrient

Convenient

Cheap

最后导出我最喜欢的饮料——茶,接着问学生:"Doyouknowhowteawasinvented"学生摇头,都想知道答案,对阅读充满期待.这样一来就大大激发了学生的阅读动力.

2.阅读阶段(while-reading)——图文并茂,生成思维阅读阶段的语篇分析,主要强调语篇的整体性,衔接性和连贯性.教师采用MindMapping理论,先让学生快速阅读,找出文章的框架.在精读时,讲解重点词汇和句型,并补充了各框架的细节.然后将时间交给学生,让学生用MindMapping小组讨论.本课时,先让学生通过fastreading(快速阅读),画出文章的表层结构图.如下:

Tea

Where

What

When

Who

How

Today

接着,学生用Scanning(扫读或查阅)找出上面框架的答案.然后,学生再仔细阅读课文,深层理解课文底层结构.在讲解了重点短语和句型之后,要求学生参考课文,以"tea"作为中心主题,以重点动词及短语作为框架,以具体的名词短语构成细节,四人小组,用MindMapping的方法讨论,先由各人自己边用英语复述思路,边画出文章的心智图,然后将各人的心智图合并讨论,决定哪些较为重要的,进行适当地修改,最后重组成一个共同的心智图.此时,每个组员的意见都被考虑,提升了团队合作意识.用MindMapping共同思考时,也可产生更多创意及有用的意念.最后的心智图是小组集体智慧的结晶,各组员有共同赞同的结论.这样的讨论同时也锻炼学生充分挖掘课文,帮助学生使课文脉络清晰,易于记忆,理解并推理.合作讨论后的心智图如下(其中一例):

Tea

1.Mostpopulardrink

invented

2.byaccident

brought

3.until1610

4.over3000yearsago

5.byemperorSN

discovered

boilingwater

6.overanopenfire

fellinto

7.thewater

produced

discovered

10.wasdelicious

9.thehotmixture

tasted

8.apleasantell

在这个过程中,教师把更多的时间交给学生,让学生动手绘画并积极讨论,不是放任自流,而是通过老师的指导,调动学生的各个感官,让学生根据自己的理解和爱好,创造出各自的心智图,有条件的地方,学生还可以用彩色笔绘图.这样图文并茂,生成思维,既促使学生更深刻地理解课文,又引导学生主动地揣摩文章的文法和写法,为写作做了充分的铺垫.

3.读后阶段(post-reading)——心有成图,绽放思维

读后阶段,教师巩固和检查学生的心智图,充分调动学生的积极性,把心智图知识加以运用,扩展和输出.心理学家认为,书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动,可以进一步巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训练,思维训练都有很大的帮助.在这阶段,教师布置写作话题,让学生进行MindMapping讨论,设计心智图,然后指导写作.学生用MindMap打腹稿,调动学生思维和写作的积极性.MindMapping比一般的列提纲更能紧扣主题.学生根据自己的英语水平,绘制心智图,不同基础的学生画出细节层次不同的心智图,有利于每个学生积极全面思考,即使是基础再差的学生也能围绕框架写出几个句子.教师利用MindMapping指导学生写作,锻炼学生在有限的时间内全面思考,整体把握写作,尽量减少错误发生.这对于中考写作指导也有很实际的意义.

在本课时,读后任务就是3b的写作,题目是"FromPiePlatetoFlyingDisk",也就是讲飞盘的发明,由于本课时时间不足,要求学生按照所给的心智图和书上所给的信息,在课后完成写作(图如下).

Flyingdisk

Where

What

When

Who

How

Today

为了进一步阐释MindMapping指导写作,下面笔者以GoForIt九年级Unit7Trelspotlight:Paris这堂读写课为例,在阅读后,布置学生对照阅读文仿写一篇介绍温州的文章,教师对文章的篇幅做了要求.接着,学生用MindMapping进行小组讨论.心智图大框架如下:

Anexcellenttouristcity

Wenzhou

Sights

Food

People

Traffic

学生对家乡非常熟悉,讨论气氛热烈.从各个枝节着手,如sight学生能在旁边写出JiangxinIsland,YandangMountain,NanxiRiver,WumaStreet等等,而在各个景点词汇旁又写出相应的形容词来构成第三层细节.各个框架以此类推.这样经过小组讨论后,最后形成的心智图如绽放的思维之花,学生再根据心智图按照各自的英语水平写作.

从MindMapping指导学生写作一段时间的结果来看,不同层次的学生的作文都能切合主题,言之有物.即使是基础比较差的学生也能围绕主题写出几个完整的句子来,作文交白卷的现象减少了,基础好的学生还能够围绕主题写出结构完整,思路清晰,内容细致,主题突出的作文.可见,用MindMapping指导学生写作,能提高学生写作的积极性,锻炼学生的表达能力,绽放学生美丽的思维之花.

四、总结与思考

心智图法的尝试运用为我们的英语教学提供了更为广阔的途径.新课标要求课堂教学以学生为主体,教师为主导,注重课堂气氛和教育节奏的把握,在尽可能调动学生各种感官器官的情况下,提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力.

教师通过MindMapping理论指导读写课,尽可能调动学生各种感官器官,提高了学生的阅读理解能力,表达能力和合作意识,激发了学生的创造力和想象力,提高了课堂的有效性.心智图法面向全体学生,尊重个体差异,有效优化阅读教学和写作教学.

相比图式理论,笔者认为,心智图法更易学易操作,也更符合初中生的心理特点和认知水平.不过,实际运用中,教师应该注意学生的认知水平和现有的MindMapping知识水平,把握全局,调整学生的思维方向,形成合适的心智图.

心智图可以激发学生的学习兴趣,促使学生对所学知识进行系统内化,提高长时记忆.它的用途是十分广泛的,在词汇记忆,考试复习等领域都有待更多的教师科学地尝试和运用,用创造性思维和发展的眼光将其发扬光大,并在运用中,对其不断地完善和改进.

【参考文献】

1.陈书元,尹满成《学生中心教学模式》《中小学英语教学与研究》2000.6.

2.王姿《整体阅读的心理机制及其能力的培养》外语界1995.2

3.教育部基础教育司《英语课程标准(实验稿)解读》北京师范大学出版社2002.5

4.袁劲松《思维脑图训练——开发右脑的12把金钥匙》企业管理出版社2007.1


5.周镐等译《皮亚杰的认知发展理论》华中师范大学出版社1986

6.TonyBuzan《MindMappingforKids》2003.9

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