作文评语应力求四美

作文评语应力求"四美"

●王龙妹

本人认为,教师在作文批语中,力求突出"四美",从而进一步激发学生作文兴趣,提高学生作文水平.

一、突出评语的人性美.

学生是活生生的人,是独具个性的个体,作文中更有着丰富的情感,教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗,彰显人性的光辉.

曾在杂志上看到这样一段评语,颇有诗意:不知不觉中,我们发现自己变得更加聪慧,更加自信,更加个性,更加复杂也更加单纯,变得更加细腻也变得更加大气！读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言,学生如何能听得懂我认为教师的作文评语首先要学生能看懂,清楚明白,其次才是优美动人.所以,教师的作文评语应直面学生,应直抵学生心灵深处.一个真正把学生装在心里的老师,他就会时时处处为学生着想.因为他知道:朴实,真诚的语言才是温暖的！

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的.教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚的肯定学生的点滴成功,小心呵护他们的习作兴趣,保护他们的自信心,使其转化为习作的动力.教师的心中有爱,就能与学生产生共鸣,产生心与心的碰撞,增强写好作文的信心.

有一个学生写下了这样的作文《今天我当"妈"》,真实地叙述了自己帮姑姑带孩子的酸甜苦辣.很真实,也很有味道.我给她写下了这样的批语:你真了不起,你做到了成人都难做好的事,我为你骄傲！学生看到这样的评语,开心极了,悄悄地递给我一张纸条,说这件事给她带来了无穷的快乐,她会珍惜生活,珍惜这份生活给她带来的快乐.

作文是人们表情达意,书面交际不可缺少的工具,是一种十分重要的生命状态和生活行为,它与人的心灵,情感有着最朴实,最朴素的联系.它可以使人的个性像花坛的鲜花一样沐浴春雨,竞相绽放,五彩缤纷.正如叶圣陶先生所说的:"文是心有所思,情有所感,而后有所撰作."

而教师的评语通常容易带有居高临下的意味.这种权威命令式的评语不容易唤起学生对作文的积极情感.教师的作文评语可以是带有评价性质的读后感,也可以是一种设身处地的真实体验,评语应成为师生之间心灵沟通的桥梁,成为放飞学生心灵的草坪.

在我校开展的"广播操"比赛中,我班的沈琦玥因在领操时做错一个动作,使我班的成绩微微落在别的班后面.因此,不少同学以此为材料写了《沈琦玥,你不该》,《都是沈琦玥的祸》等文章.我给一个学生的作文写下了这样的评语:"你有那么强的集体荣誉感,这真让老师感动.但是这场比赛,沈琦玥肯定也不希望这样.她已经尽了最大努力,从你对她的神情描写中,老师看出她有点紧张,这才是她动作做反了.请记住:宽容是一种美德啊."

这种循循善诱的评语,是心与心的交流,是心与心的碰撞,学生在教师的评语中找到了自我,学会了客观地分析问题,还在作文中学会了做人.做人讲究一个"情"字,作文也讲究一个"情"字.学生既富于情感又不成熟,作文评语理应影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则成长.所以作文中老师的评语如能达到文字相通,情感相通,学生就不会讨厌作文了,而能把作文当成朋友.他们会情愿走进这个有芳草,有绿叶,有溪水的清凉世界.

二、突出作文评语的简洁美.

为师者,常自诩为"红烛"也.总想为学生多付出,体现在作文评语上更是长篇累牍.殊不知,学生看到老师的评语后,由于评语太长太多,反倒没了重点.所以,简洁就是突出重点,让学生明确老师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议.

我给学生的作文评语有时只写一句,有时是大白话,有时是诗句甚至词语.但这简洁的评语,却激发了学生的习作兴趣,让学生知道自己写的有多重要,这一点远比他写了一篇佳作更重要.

有位学生写《小螃蟹的故事》,写得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后还得出了"小螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了"的道理.如果教师看完文章,就大笔一挥,写上什么"观察仔细,语言生动,主题思想深刻"等等,显然没什么意义,学生也不爱看.不妨可以这样评:自然界有许多小精灵,只要你仔细观察它,它就会给你丰富的联想和有益的启迪.有人观察蜜蜂,赞美它无私的奉献精神,有人观察蚂蚁,佩服它勤劳的品格,而你观察小螃蟹,喜欢它的倔强.看,这些小精灵可真给了我们不少启迪,真像你说的一样,螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了.这是你发现的道理,大人也得佩服.从此这个学生爱上了作文,觉得自己很有作文天赋,还不断"炫耀"自己这段光荣历史.可见老师虽简洁但沉甸甸的一句评语,在学生心中是何等份量！可以说老师是把评语刻在学生的心里.真可谓是"字字千金"啊！

三、突出作文评语的创新美.

作文评语应力求能激发学生的创新意识,呵护学生的创新精神,培养学生的创新能力.曾有一位诺贝尔奖获得者这样说,教给他得奖的"很多东西是在幼儿园里学到的."这句话非常深刻."心若在,梦就在."我们在作文评价时,要千方百计保护和培养求知的兴趣和探索的,因为它是一种责任.

有这样一个案例:2003年7月,某镇一至六年级学生参加了镇组织的交接班验收考试.其中一年级语文试卷最后一题"看图说话"的题目是这样的:仔细观察下面的三幅图,要求学生按照"谁在什么地方干什么"写三句话.第一幅图画是:草地,马群,蝴蝶,花丛,第二幅图画是:柳树,燕子,稻田,小河,小鱼,第三幅图画是:蓝天,白云,羊儿,草原,土丘,手执皮鞭的牧民.绝大多数学生能很合题意地写出:马儿在草地上吃草或蝴蝶在花丛中飞舞,燕子在稻田上空翻飞或小鱼在河里游来游去,羊儿在草原上奔跑或牧民在草原上放牧等等.如此与标准答案极相吻合的句子,令判题者高兴,出题者欣慰,自然得高分.但也有少数学生似乎未看懂图意,没有揣摩出题者的本意和用心,是我行我素,如痴如醉地描写了一幅幅秀丽迷人的风景画:蓝蓝的天空中,白云轻掠,小鸟嬉戏.天底下是一望无际的大草原,羊儿一会儿爬上土丘,一会儿又下来,好像给无边的绿毯绣上了白色的大花,手执皮鞭的牧民哟,他们跨上骏马纵情高歌,歌唱美满幸福的生活等然而,很难看出"谁在什么地方干什么."于是看题老师犯难了,也知道写得不错,但又觉得与"标准答案"不符,无奈之下只得昧着良心扣了分,嘴里还哼哼道:"叫你看清题目,就是不听,活该."

这些看似"跑题"的"写话"乃是一种无拘无束的个性表达,是视"习作要求"为无物的心灵自由流淌,在这种流淌中,我们往往见到的不是矫揉造作,而是智慧与遐想,情感,态度与价值观交融在一起的贯通与碰撞,而是以情感为契机爆发出来的响遏行云般的声响,在这种声响中,我们往往见到的不是无病,而是学生内心暴露出来的各具个性的最真,最实,最可贵的东西.所以,老师的作文评语不能惟标准是从,"对有创意的表达应予鼓励"！

四、突出作文评语的实效美.

归根结底,教师的作文评语,应该是指导学生修改作文,提高学生作文水平的,切实让学生知道怎么去写.所以必须重视作文评语的实效性.有这样一个案例,也许能从中受到启发.我班上有一位学困生,名叫孟响,语文基础差,习作平平,平时作文最多也只能及格.后来,我试着在习作中发现他的闪光点,并及时给以肯定和赞许,从情感上给以感染.比如:当发现她的字数多了时,我会评道:"你真的进步了,比上一次习作多写了好几行,继续努力！"当发现他的作文上多了一个成语时,我会评道:"你的语句比过去流畅多了,还用了不少成语.我相信,你一定能行！"当他的写作引用了老师的话时,我会评道:"你的想法跟老师一样(再画一个大拇指)."真没想到,评语虽短,却大大激发了他的写作热情.他爱上了作文,不仅字数增多了,语句也流畅了.以前从不看老师评语的他,也喜欢看评语了,每次作文也会在老师的评语后写上几句发自肺腑的话:"老师的表扬,让我感觉到我是世界上最幸福的人""老师,你的关怀如春雨滋润了我的心灵""人生旅程,是你为我点燃了希望的光茫,谢谢你,老师！"等作文评语让学生清楚地知道了怎样写,切实提高了学生作文水平.可见这样的作文评语是富有实效的,充满了实效美.

作文的实效美,还体现在学生间的互动评价.适当安排一些学生互相批改,可以使他们取长补短,共同提高.学生互批,可以与其他同学交流习作,可以了解伙伴们在审题,立意,选材,表达等方面的特点等.这些信息对于提高学生习作水平具有重要意义.

为此,我尝试成立了一个作文小组,将一些作文表达能力强的学生吸纳进来,每五人为一个小组,按星期一到星期五的顺序,每天安排一个人写,当星期一的同学写好了,自动传递到星期二的同学手里,后面的同学在每位同学的留言板上写下自己的读后感,这样循环往复,到下一星期,老师再收上来浏览,评出最佳作品和现代伯乐奖,并在班上张榜公布,这样既培养了学生的认识能力,又激发了学生的竞争意识.只见他们个个互不相让,佳作纷至沓来,伯乐之才也越来越多.

学生的习作兴趣,习作能力,习作评价能力都在学生之间的"作文评语"中得到展示和提高.

(王龙妹盐城市第二小学)