小学生作文指导取得的成就

【作者简介】

作者吴冬

工作单位内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第一小学

职务教师

职称中教高级

学历本科

联系13644700045

邮编021130

【论文题目】《如何借助教材指导学生写好作文》

内容提要:

小学语文教材大都是名篇佳作,语言生动,形象.更有一些篇目比较贴近学生的生活实际,是提高学生习作能力的好材料,是指导学生如何习作的法宝.利用这一现成教材指导学生有效地进行"写"的训练.一,抓住"题眼",实现"写"的目的.

二、抓住人物语言,创造"写"的情景.

三、延伸"结尾",深化"写"的主题.

四、利用"插图",扩展"写"的范围

总之,无论是从题目入手,还是从文中课尾着手,其最重要的一点是着力培养学生悟性,激发学生的创造力,想象力.鼓励学生自由表达和有创意的表达.让学生把文章写开,把思路写活,把句子写顺,激发学生"写"的兴趣,那么,学生要达到"会写"也就近在咫尺了.

【关 键 词】借教材抓题眼抓语言用插图延文意

如何借助教材指导学生写好作文

作者吴冬伊敏河镇第一小学

21世纪最需要什么我想说的是:在推进素质教育的浪潮中培养学生创新精神.卢梭曾说:"大自然塑造了我,然后把模子打碎了."这一句伟大的名言穿透了所有表层的现象,顺应了时怎么发表展的需要.

小学作文(低年级叫写话,高年级叫习作)是小学生运用书面语言的综合练习,是衡量其语言综合素养的重要标志.那么21世纪的小学生作文教学则需要教育者在指导学生练笔的同时要注重个性,悟性等的开启.多年来,我在指导学生如何作文中下了一番苦功夫:丢弃了传统的作文教学套路(先确定中心思想——拟习作提纲——按"提纲"把内容填进去——然后成文),而是着力从教材入手,取文(小学语文教材)中之精华,抓住教材中一切有利习作食粮去指导学生怎样完成"写"这一练笔活动.

小学语文教材大都是名篇佳作,语言生动,形象.更有一些篇目比较贴近学生的生活实际,是提高学生习作能力的好材料,是指导学生如何习作的法宝.利用这一现成教材怎样有效地进行"写"的训练呢

一、抓住"题眼",实现"写"的目的.

题目是文章的眼睛.一个好的题目能使文章熠熠生辉.教材中各醒目的题目包罗万千:有直接点题的,如《这片土地是神圣的》,有引出文章内容的,如《跑进家来的松鼠》等这些题目起到了牵一发而动全身的习作功效,为学生学走路,提前迈出了铿锵有力的第一个示范步,同时,也成为学生拓展思维方向,捕捉材料的用之不竭的资源.如教学《课间十分钟》一课时,当学生见到醒目的题眼后,立即会在大脑中浮现出自己的课间十分钟活动有哪些是怎样活动的为了不使他们的思维动向被无形截流,我抓住这一有利契机,让学生继续大胆的回忆,想象,接下来让学生把所想如实记录下来,最后指导学生学习原文,把自己的"佳作"与原文比较有哪些弊病.这一过程实质也是师生在有意无意同导演了怎样指导学生完成了修改"作品"的过程.可见,抓住题眼是指导学生写好文章的有效方法之一.

二、抓住人物语言,创造"写"的情景.

语言是使思想成为可能的基石.小学语文教材中有很多篇目携带着有声有色的人物对话.这些语言的表象层面大多比较贴近学生的情感细胞.教学时把握住这些惟妙惟肖的语言,并使其抽象的语言变为起初的感情基调,调动学生听觉和思维细胞,使文章中人物的表情,声调等跃然纸上,浮现在学生的眼前.那么,学生的写作兴趣便会犹如高楼大厦一般拔地而起.例如教学《陶罐和铁罐》这一课时,学生自由读两者的对话情节时,教师顺势引导学生质疑:他们还会说些什么除课文叙述外,结果还会发生什么事等一些引发学生思考的问题.牵引学生由"读"到"思"再到"写".学生在一个完整的教学过程中便顺利完成了"写"的思维动向,而且学生是在如身临其境中去写,来自肺腑之言.符合了《新课标》的写作要求:指导学生说真话,表达自己的真情实感,激发学生展开想象和幻想,发挥自己的创造性.

三、延伸"结尾",深化"写"的主题.

小学语文教材中的大部分文章都充满了诗情画意,大部分课文的结尾都留有许多值得发人深省的思考.这便是启迪学生展开想象,自由描述,延伸"主题"的亮点.教学中当学生还陶醉于课文叙述情节中时,教师要及时把学生的兴奋点引伸到再创作中来,启发学生展开想象填补这些空白,这样既深化了文章的主题,又拓展了学生思维空间.例如《会摇尾巴的狼》一课的结尾:"老山羊轻蔑地看了狼一眼说:'你不会活多久了,猎人会来收拾你的.'说完就走了."教学时,我及时引导学生这样质疑:老山羊走了以后,狼会怎么样呢这时,学生积极大胆的展开了想象的翅膀,说出了许多合理又新奇的答案.与此同时,我立即诱发学生:"请把你们的想法写成文章给老师看."学生的写作兴趣一时被激起.进而,使学生在轻松愉快地氛围中完成了练笔活动.

四、利用"插图",扩展"写"的范围

小学语文教材中配有学生色彩鲜亮,引人注目的插图.教学时我除了引导学生弄清图意外,指导朗读课文外,还引导学生根据主题的要求,指导学生设身处地从不同侧面展开想象,:想画外之景,想画外之音,使语言变无为有,从而引导学生进一步领会"图画"所表达的思想感情,领会"图境"的内在美.如教学古诗《舟过安仁》一诗时,指导学生看图读诗句了解了诗意.但当孩子借图说意时,凡是站起来发言的孩子都滔滔不绝.在老师的鼓励声中,孩子们说的兴致更浓了,语言表达上用词也更加丰富了.如:一生说:"在微波荡漾的水中,两个顽皮而可爱的小孩都争着撑伞.老天也没有下雨啊！为什么要撑着伞呢啊！原来他们是在借着伞截住风帮助自己划船啊！"一生说:"两个小孩在闲暇时,离开家人来到河边划船玩.但他们怎么也没有想到:划船原来是需要一门技术的.怎么办呢突然,他们眼前一亮,用伞帮个忙吧！就这样,他们做在船头,齐心合力地撑开小伞.船果然向前划去,他们高兴地说着,笑着"等见孩子们这种兴奋的样子,我想:这不正是写文的好机会嘛！于是,我大声地说:请打开作文本,把自己的所见,所想写下来.只见,孩子们的手中之笔忙碌起来了.看来,写文章再也不是他们的难事了！我看在眼里,乐在心里.

总之,无论是从题目入手,还是从文中课尾着手,其最重要的一点是着力培养学生悟性,激发学生的创造力,想象力.鼓励学生自由表达和有创意的表达.让学生把文章写开,把思路写活,把句子写顺.只要学生在学习教材中的文章时能够产生强烈的"写"的,能够激发学生"写"的兴趣,适时的让学生的思想付诸在笔端,那么,学生要达到"会写"就近在咫尺了.

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