文抄袭例子社区管理专题讲座

作业,教学设计提交延期通知

广西国培作业及教学设计与反思提交截止日期延长至2016年12月20日,没有提交的学员抓紧时间,尽快提交,谢谢！

学员成绩通报

小学数学学科简报第15期

关于教学之外的思考

从大家发帖情况来看,很多老师更关注教学之外的东西,如学生的态度问题,思想问题,方法问题等.教师的教学设计再好,面对这些教学之外的问题时就变成一纸空文.影响学生学习效果的因素有三大方面:

第一,知识与技能(就象汽车的发动机).这是我们长期以来重点关注的.

第二,学习动机(就象燃油).好的教师会想法设法去了解学生,调动学生的学习积极性.

第三,组织环境的支持(就象路况).班级,学校,地区所长期形成的制度文化同样起着关键作用.

对于第一点,大家已经做了很多,对于第二点,也有很多老师在思考.但学习动机是个很个性的问题,有的学生需要鼓励,有的学生则越打压越上进.如果要解决这么个性化的问题,需要老师教学之外更多的付出,毕竟我们是大班教学.对于第三点,有时很无奈,因为不是一人之力所为.我们只能尽量在我们的课堂上做些小范围的努力.

杜桂球老师提出的问题:"如何做一位好的数学教师,这是我多年来一直在思索的问题.有人说,数学教师就是要教好数学,但如何才能教好数学呢怎样做才算教好数学呢请求各位同行一起来发表自己的见解."

安徽11名教授就"钱学森之问"发出公开信

钱学森大师刚刚远去,"钱学森之问"成为中国教育界有识之士关注的焦点.今天,安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信:让我们直面"钱学森之问"！

发出公开信的沈正赋等11位教授在接受记者采访时说:"几天前,我们满怀悲痛送别了钱学森老人.作为一代科学大师,钱老对国家民族,对科学研究,对青年人才,对科学道德的挚爱,感动了全民族.他的崇高人格和科学精神就像一座灯塔,照亮后人前行的路.连日来,人们在缅怀和追思中,不时会被钱老提出的一个问题所震撼——'为什么我们的学校总是培养不出杰出人才'这个被称为'钱学森之问'的问题,已引起上至国务院总理下至普通学生的深思.它是沉重的,也是不容回避的."

这11位教授认为,"钱学森之问"是关于中国教育事业发展的一道艰深命题,需要整个教育界乃至社会各界共同.为此,他们愿意通过《新安晚报》,以知识分子的良知和责任感,给教育部新任部长袁贵仁及全国教育界同仁发出《让我们直面"钱学森之问"》这封公开信.

信件原文

尊敬的袁贵仁部长并全国教育界同仁:

钱学森走了,又一颗巨星陨落了.我们深切缅怀钱老,缅怀他的科学精神和崇高人格,还有他的那句震聋发馈的疑问——"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才"

只有直面这个疑问,才能为目前中国教育存在之种种问题寻求真正的解决之道.

"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才"面对前来探望的温家宝总理,钱学森多次提出这样一个刻骨铭心的疑问.我们认为,钱老的疑问,也是所有教育工作者的疑问,是社会各界对中国教育的疑问,是一个伟大民族必须直面的疑问.

从1904年癸卯学制颁布,1905年废除科举至今,中国现代教育的发展已逾百年.从1977年重新恢复全国统一高考制度至今,中国当代教育的改革已经有30余年.应当说,积30余年来的发展和改革,我国的教育事业取得了巨大成就,为现代化建设提供了强劲的动力.但是,不能回避的是,今天的中国教育同样存在着许许多多让人痛心疾首的问题,有些问题甚至是深层次的.例如应试教育,学术腐败,论文抄袭等等,从某种意义上说,这些问题,正成为社会主义现代化建设进程难以突破的瓶颈.

前不久,温家宝总理在一次讲话中说:"当前,我国教育改革和发展正处在关键时期.""应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求."的感叹,源于对中国教育深层次问题的忧虑.缺乏人才长远规划的短视行为,以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制,怎能催生"独立之精神,自由之思想"怎能让创新之花盛开,创新之树常绿

中国要实现经济的可持续发展,要实现文明,,富强的现代化目标,绝对离不开先进的,现代化的教育,绝对离不开一批又一批杰出的,真正的知识分子.是时候直面"钱学森之问"了,中国需要建立新的教育哲学和教育理想,需要形成新的教育发展战略和目标模式,需要推进以体制改革为中心的教育改革.

眼下,袁贵仁部长刚刚走马上任,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在制订,这时候,我们需要一起来面对这个问题:"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才"我们一起来深思,来解题.

我们坚信,不久的将来,我们一定能解开这道题,一定能找到一条光明的路,中国的杰出人才也会由此不断涌现.这一天的早日到来,便是对钱老最好的缅怀.

此致

敬礼

沈正赋芮必峰胡荣华卞利康建中谢云章李正平徐华李桂华杨四平吴玲

2016年11月11日(排名不分先后)

小学数学课堂"学习错误"的有效开发及利用研究浙江省桐乡市启新学校/沈颖英人无完人,金无足赤",错误是普遍存在的."学习错误"是一种来源于学习活动本身,是学生学习情况及学习思维的真实再现,是一种宝贵的生成性教学资源.《数学课程标准》指出:"教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程."这些"学习错误"中有些是教师能预见的,有些是动态生成,突发性的,还有些甚至是教师特意制造的"陷阱".

作为教师,如果我们能善待这些"学习错误"资源,让学生从错误中比较,分析,争辩,反思,然后教师点拨,归纳正确的方法,并进行适当的变式,延伸,从而把错误化为一次新的学习契机,就可变"废"为"宝",让错误发挥潜在的尚未发掘的教育价值.

一、"学习错误"资源浪费的现状透析

然而,面对课堂的学习资源,我们教师往往看中那些准确无误的资源,对学生的错误资源往往加以躲避,更不要说去发现,反思,利用,开发这些错误资源.主要表现有:

1.害怕"错误".

错误难免,但事实却是许多教师害怕学生出现错误,奢望学生没有错误.作业本上的错误成了学生听课不认真的有力证据,课堂上的错误更成了打乱教学预设,影响课堂流畅的"罪魁祸首".于是,学生出现错误时紧张,害怕,不敢暴露出错状况.

2.掩盖"错误".

"掩盖错误"的现象在教师的公开课上表现的尤为突出.教师为了课堂不出错,打造了一个个"精彩无误"的课堂.课堂上学生表演式一猜就中,一试就准,一列就对,一验就灵,思维过程全部掩盖.即使学生偶尔不幸发言错误,教师大多采取"快刀斩乱麻"的方式轻描淡写一带而过,以权威的姿势加以纠正,或是以一个"请坐"的姿势来掩盖,再走马观灯似地换学生回答,直至答案正确为止.

3.拖延"错误".

许多教师他们采取延缓处理错误的办法,用课外大量补差的方法,不厌其烦地给有错误的学生讲解.乍看起来,问题得到了解决,可在后面的作业反馈中却不幸发现大批学生也犯同样的错误,更不幸的是被大量补差的学生也许还会出错.

二、"学习错误"的开发及利用策略

那么,具体我们该从何做起呢笔者认为可以从以下几方面做起:

(一)积极开发"错误".

1.营造氛围,允许出错.

教师要宽容,要明确,课堂就是学生出错的地方,正是由于这课堂允许出错的"保险单",学生犯了错误不再紧张,害怕,不再不敢暴露出错状况,才让学生在错中发现闪光点,在错中不断成长.

例如,我们采取"幽默风趣型"的教学氛围.

【教学实践】人教版一年级上册《解决问题》的教学片断:

师:妈妈一共写了8个苹果,小明吃了2个,还剩几个苹果

生1:8+2等于10(只见该生不检测思索地连忙举手回答)

师:为什么这样列式呢

生1:题中有"一共"就是合起来,应该用加法.(该生回答得振振有词)

师:你听得很专心,记住了"一共"是"合起来"的意思,要用加法.

师:你们同意生1的想法吗

(班级其他学生显然对生1的回答不认同,纷纷举手要求回答)

生2:我不同意,应该用减法.8--2等于6.

师:说说你的理由

生2:因为问题是问"还剩几个苹果".

师:看来读清楚题目是非常重要的啊！

师:妈妈写了8个苹果,吃了2个,变成10个,反而增多了,那老师写来一些苹果请大家吃,明天老师就变成卖苹果的了.为什么呀因为老师的苹果越吃越多了呀！

(同学们都哈哈大笑,这位学生也自己忍不住笑了起来,并随即改正了结果.)等

当学生在参与学习活动时发现自己错了,得到否定评价时,往往觉得十分尴尬.此时,教师可以运用幽默风趣的语言,不仅可以打破尴尬的局面还可以调动全班学生学习的积极性,融洽学习气氛,驱散学生的疲劳,点染学生答题的情绪,使其精力更加集中.本教学片段中不难发现,老师的一句善意风趣的话语"那老师写来一些苹果请大家吃,明天老师就变成卖苹果的了"犹如沁人心脾的春风,既达到了教学目的,学生也不会反感,同时欢快的笑声填平了师生地位之间的鸿沟,从而收到了意想不到的教学效果,可谓两全其美.如果我们每一位数学教师都能恰当把握和运用好幽默艺术,把课堂上的情趣和知识有机的结合起来,这样,我们的每一节数学课都将是布满笑声,布满和谐,每一位学生都将在愉快,轻松的氛围中学习,真正使数学课堂散发熠熠光辉.

2.及时捕捉"错误".

及时捕捉错误信息,需要师生的有意注意,教师要善于把握机会,并能正确创造性地利用学生的"错误",抓住这一富有成效的学习机会,将错误转化为可利用的宝贵教学资源.具体要做到以下几点:

(1)教师在倾听,巡视中捕捉"错误".

教师首先需要会倾听学生的发言,及时分析整合信息.课堂40分钟又是很有限的,发言并不是没有节制的,课堂中的许多错误并不能通过发言暴露出来,这就要求教师能有目的有方向地巡视,在巡视中发现学生中有价值的错误,并能及时反馈.

(2)学生在倾听,交流讨论中发现"错误".

学生既要发表自己的见解,更要倾听同学的发言,同学间的思想交流更能引起共鸣.这样在思维碰撞中悟出正确解法,印象更为深刻,同时培养学生倾听的敏捷性.然而,学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的,需要我们教师不断地提醒,督促和指导,需要坚持不懈地训练.

(3)师生在"讲练结合"中及时反馈"错误".

现代教学提倡"高效轻负担"课堂,那就意味着课堂必须做到"讲练结合",讲练结合"把教师的"精讲"与对学生进行有针对性的训练相结合,它是最直接反馈错误的一种方式.因此,教师要做到合理设计练习,适时适当把握练习时间和内容,及时反馈错误.

3.巧设"陷阱",暴露错误.

教师要课前切实做好备课工作,了解教材,分析学情,并根据自己的教学经验,应该可以预见学生可能出现的几种错误,在课堂是教师就以此为难点,巧设陷阱,让学生"跃"进去,体验错误,让错误暴露出来,学生在"体验错误"的活动生成新的知识结构.

例如,我们采取"巧设陷阱型"教学策略.

【教学实践】人教版三年级下册《面积的意义和面积单位》的教学片断:

师:从刚才的例子中我们知道了用"数格法"来比较几个图形面积的大小,现在老师有这样一个问题需要你们帮助解决,好吗

生:好.(异口同声,信心十足)

师:老师这里有三个图形(不将其展示),它们的面积分别是9格,6格,15格,你认为哪个图形的面积最大,哪个最小

生1:15格的图形面积最大.

生2:只有6格的图形面积最小.

师:你们都这样认为吗

生:是的.(又是异口同声)

师:(出示图形)仔细观察,现在你有什么想说的

(学生情绪激昂)

生1:上当了,应该是6格子的长方形面积最大.

生2:是的.

师:为什么(教师暗自窃喜)

生2:因为格子的大小不一样.

师:那现在你有什么想说的

生3:单单数格子还不能肯定哪个图形的面积大.

师:那怎么办呢

生4:要用一样大的格子去量.

师:说的好！要准确的知道面积的大小,说明统一格子的大小是很有必要的.计算面积要用面积单位,国际上规定一定标准的正方形大小叫做"面积单位".(板书:面积单位)

师:请大家拿出学具袋中的一个最小正方形(1平方厘米),量一量它的边长是多少等

在本课堂教学中,教师提早设下伏笔,巧设"陷阱",承接"数格子"比较面积的方法,提问"老师这里有三个图形(不展示出图形),它们的面积分别是9格,6格,15格,你认为哪个图形的面积最大,哪个最小"学生判断为15格的图形面积最大,6格的图形面积最小.这是我们意料之中也是情理之中的回答.当将其实际图像呈现后,学生发现,6个格子的面积反而最大.强烈的认知冲突使学生恍然大悟,悟出了"统一方格子的大小"的必要性,此时,面积单位的出现可谓水到渠成,恰到好处地将学生的无意注意转变为有意注意,产生解决问题的强烈意识,课堂大放异彩.教学实践证明,适当地构思,设计一些易使初学者上当受骗的陷阱,能唤起学生有意注意,引发学生认知上的冲突,是学生产生解决问题的强烈意识.

(二)有效处理"错误".

1.评错.

呈现错误信息,需要及时评价,既有学生之间的评价,又有师生之间的评价.不同的学生会产生不同的错误,这些错误的出现是学生思维的真实再现,蕴含着宝贵的教学亮点.针对"错误"让学生充分展示自己的思维过程,探究其产生错误的内在因素,针对性地展开教学,感受知识形成的过程,有利于学生的自主建构,给教学带来意想不到的精彩.

例如,我们采取"春泥护花型"评价策略.

【教学实践】人教版三年级下册《数学广角》的教学片断:

师:我们班参加作文兴趣班的有哪几位学生

生:A同学,B同学,C同学,D同学.

师,参加奥数兴趣班的呢

生:E同学,F同学,G同学,C同学,D同学.(贴近生活,学生很感兴趣)

师:我们班参加兴趣班的学生一共有几人

生1:4+5等于9(人)

师:你们同意吗

生:不同意,不同意等(部分学生举起了高高的小手,表示不同意)

师:为什么不同意,说说你的理由

生2:应该是7人,还有两个人作文班和奥数班都参加了,

所以应该是4+3等于7(人)

师:咦这里的3表示什么意思啊

生3:是奥数班的5人里减去了C同学很D同学.

师:现在你能借助生1的算式,再补充一步吗

生4:4+5等于9(人)9-2等于7(人)

师:你知道为什么要减去2人呢

生5:因为有2人两个班都参加了,4人里有他们,5人里也有他们,重复计算了.

师:看来啊,我们还要感谢生1同学的错误,其实他的算式4+5等于9(人)对我们还起到了启示和帮助作用,是吗

以上教学片段中,教师面对生1的错误回答,这样评价:"看来啊,我们还要感谢生1的错误,其实他的算式4+5等于9(人)对我们还起到了启示和帮助作用,是吗"老师这样一句简短的话语,使学生的"错误"化作了"春泥",一方面学生的自尊心得到了切实的保护,人格得到了充分的尊重,另一方面学生对该知识点的理解也更透彻和深入了,对学生而言,无论是知识层面还是心理层面都起到了"更护花"的效果.

2.改错.

首先,培养学生改正错误一定自己动脑,动手.改错时,不要马上问别人,一定要去掉依赖思想.自己实在不能解决,再去请教别人,这样印象深刻,收益较大.

其次,辨析错误以后,接下来就是改正错误的过程.一般情况下学生首先想到的是教师,而教师将改错的任务交给某位学生,对这位学生来说是极大的信任和鼓励,他会尽力表现得最好,对于其他同学而言是设置了一个悬念----他能改对吗会集中精力去观察,审视,有的会提出不同的解法,这样就调动了全体同学.

3.将错就错.

在教学中,引导学生运用比较的方法,从表面的"同"中悟出实质的"异"来,从而加深对概念的认识和理解.面对学生学习中的错误,不妨将错就错,突破原有的条件和问题的束缚,进行修正条件或问题的训练,将"错误"适度开发成了"新结论",从错误中获得真实的学识,延伸出比知识本身更具再生力的因素.同时,这也是培养学生创造思维的有效手段.

例如,我们采取"将错就错型"教学策略.

【实践案例】人教版三年级上册《分数的初步认识》的教学片断:

师:(出示图)先说说下图中涂色部分别是几分之几,再在()里填上合适的分数.

()

生1:.(其他学生显然不同意该生的答案,纷纷举手)

生2:错了,错了,是.

师:我们一起来涂了其中的几份.

生(齐声数):1,2,3,4,5.

师:(面向生1)现在你认为该填几分之几

生1:(迫不及待)填,刚才我数错了.

师:以后要细心点.谁能让在这题为正确答案

(师抛出问题后,学生立即议论开了,随后便陆续有人举手)

生3:如果在图中只涂4个小方块,涂色部分就是整个大正方形的.

生4:把题目要求改为"先说说下图中空白部分表示几分之几,再在()里填上合适的分数."这样空白部分就是整个图形的.

师:看来啊,题目中只要稍微改变几个字,我们的答案就可以完全不一样,所以同学们,你们说做题目时,看清楚题目要求重要吗

生:(齐声)重要！等

本教学片段中,教师对答错学生并没有正面给予评价,而是将错就错,提出:"谁能让在这题为正确答案"一石激起千层浪,在思维不断的碰撞过程中,巩固加深了分数意义的理解,突破了教学重点难点.

(三)收集,整理,反思错误.

1.教师收集,整理,反思错误.

教师要及时对学生在学习中出现的典型错误以及错误产生的原因,矫正的对策进行搜集,整理,记录.从而寻找出知识点与数学思想方法上的漏缺,概括总结出一般方法和规律,使解题过程清晰,思维条理化,精确化和概括化,完善认知.

2.学生收集,整理,反思错误.

一方面,教师也要带领学生体验错误,反思错误,培养学生一定的反思能力,使其在自主反思中,感悟新方法,发挥自身组织者的功能,形成自主建构知识和思维方法.另一方面,学生要自主学会收集,整理,反思错误.学习中有些习惯性的错误不是一次改正就能彻底改好的,若备有"错题本",这样就便于进行多次的"复习",以便长久的记忆.

三、研究的预期成效:

1.学生探究数学问题的兴趣渐浓,主动探究和反思意识增强.

首先在数学课堂教学中,教师营造和谐轻松的氛围,允许学生出错的宽容,使学生在的气氛中学习,学生有了更多的独立探究和思考问题的机会,在许多数学问题的探究和解答过程中,靠得是其自身的努力.其次学生经历了自己动脑动手整理学习中的错误题目,俨然成了学习的小主人,同时建立了自己个性化的反思能力.因此,课堂上学生在对待数学问题的敏感程度得以增强,问题意识,探究意识逐步具备.善于发现问题的同学多了,敢于提出不同意见和运用不同方法解决问题的学生多了,学生探究数学问题的兴趣逐渐被浓厚,主动探究和反思的意识增强.

2.课堂效率得到提高,教学效益明显增强.

教师通过善待学生的"错误"资源,进行适当的变式,延伸,从而把错误化为一次新的学习契机,变"废"为"宝".学生在真诚,安全,自由的氛围中,敢说,敢做,敢问,勇于大胆创新.教师获得来自学生的真实信息来反馈自己的教学,学生以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣,在融洽的师生互动中铸就高效课堂.学习有兴趣,课堂有效率,成绩自然好,课堂效率是提高学习成绩的关键.

3.教师的教学反思能力和科研能力得到较大程度的发展.

一方面,教师对学生在学习中出现的典型错误以及错误产生的原因,矫正的对策进行搜集,整理,分析,概括,寻找出数学课堂教学与数学思想方法上的漏缺,概括总结出一般方法和规律,使解题过程清晰,思维条理化,精确化和概括化,完善认知,其自身的教学反思能力得到了较大程度的发展.另一方面,在研究过程中,教师及时地将研究过程中的所思所想在教研组中进行交流,总结经验,在交流反思总结经验的同时积极撰写教学体会,案例,论文,以进一步提升自己的教研科研水平.

4.教师的课堂教学水平与教学机智得以提升.

在研究过程中,教师开展了大量的课堂实践活动,在教材的钻研,目标的定位,重点的把握,流程的设计,学生问题的预设上,在课堂气氛的创设,观念的转变,课堂生成的应对上尤其是学生思维的培养,问题解决能力的发展上,得到长足的进步,课堂教学水平与教学机智得以提升.

【参考文献】

[1]樊慧英.小学数学创新性备课[M].北京:教育科学科学出版社.2007.2第1版

[2]周成平.中国着名教师的精彩课堂小学数学卷[M].江苏人民出版社.2016.6第1版

[3]余文森.小学数学名师易错问题针对教学[M].西南师范大学出版社.2016.3第1版

[4]雷玲.小学数学名师教学艺术[M].华东师范大学出版社.2016.1第1版

[5]樊淑敏.运用"运用生成资源"把课上扎实[J].小学教学参考.2016(12)

[6]鲁庆林.合理安排反馈,深挖习题价值[J].小学教学参考.2016(2)

第二期期

主编:辅导老师8462016年11月25日

小学数学七班班级学习简报

菊花残,风似锦,又是一年荒草尽.无言冬季,谁都不能停.

学员成绩

姓名

学科名称

班级名称

学习时间成绩

研修日志成绩

我的教学故事成绩

作业成绩

教学设计与反思成绩

论坛研讨成绩

总成绩

状态

潘绍柳

小学数学

南宁市小学数学七班

25.00

4.00

0.00

8.00

30.00

1.00

68.00

合格

玉乃强

7.00

28.00

15.00

83.00

蓝凤姬

20.00

96.00

陆丹

2.50

27.50

不合格

何淑艳

16.00

88.00

韦汉权

95.00

韦凤芳

67.00

陆会银

韦建英

覃美兰

93.00

黄雪媛

10.00

87.00

曾雪莉

92.00

蔡姿亭

98.00

黄蔚芸

97.00

韦滟花

陈易

邓富明

张新贵

12.00

5.00

6.50

68.50

磨秀玉

覃慧

赵建林

蓝海燕

谭佩元

蓝庆武

9.50

79.50

黄爱桂

黄爱香

梁华

蒙虹娅

林崇

9.00

34.00

黄杏莲

韦丽娜

李华京

农玉雪

85.00

覃桂志

蓝玉玲

13.50

65.50

覃光甲

周润桥

韦叁

15.62

64.62

黄志亮

60.00

蓝冬梅

韦树鹏

潘月麦

黄倩

黄立龙

19.00

60.50

谭兴香

86.00

杨丽

陈花新

韦小英

蒙毅

蓝云

47.00