语文学科教学模块评价方案

长春版三年级下学期语文教学计划

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.小学语文教育是母语教育,对孩子的终身发展起奠基的作用.以课标对本册教材的要求为依据,以打造精品学校建设目标为基础,结合学生现有的知识制定语文学科本学期教学目标:

本学期教学目标

1.认识个字,会写个字.

2.会使用字典,词典,有初步的独立识字能力.继续练习用钢笔书写正楷字.

3.学习用普通话正确,流利,有感情地朗读课文.学习复述课文.

4.继续学习默读,对课文中不理解的地方敢于发问,会发问.

5.学习联系上下文或其他方式,理解词句的意思,继续体会课文中关 键 词句在表情达意方面的作用.

6.初步把握文章的主要内容,尝试体会文章表达的思想感情.

7.继续学习略读,粗知文章大意.

8.积累课文中的优美词语,精彩句段,三年级背诵优秀诗文累计25篇,本学期约13篇.

9.继续培养读书看报的习惯.

10.注意留心周围事物,对习作有兴趣,有信心.学习描写,做到围绕一个意思写具体.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐.

11.用普通话交谈.在交谈中做到认真倾听,并能就不理解的地方向人请教.能具体流利地讲述故事,努力讲得生动.教材概述

本册教材仍采用主题板块形式编排.12个板块依次为:汉字家园,春之声,劳动,幽默,寓言故事,美丽的夏天,走进草原,花的向往,我们的世界,走进科学,关爱,伟人的故事.教材中还安排了1次口语交际:转述别人的话,8次习作:"修改我的习作换个方式表达""编写故事""美丽的夏天""用书信解决问题""写对话""做爸爸,妈妈的小帮手""我们的实验""看图片写故事",1次综合学习活动:"家乡人说普通话情况的小调查",6个结合板块内容较为单一,具有综合学习活动性质的小训练("做一做""讨论交流"):"举办'春之声'博览会""夏天的发现""让我们一同走进草原""花的探索""想象涂色""办小报——我了解的太空".

教材主要特点:

显着特点之一:重视识字写字认识2个字,会写2个字.

除了随文识字外,教材还安排了"汉字家园",情境识字"飞向太空"两个这样的集中识字,并且在课后练习中设置了大量的有关字,词语的"读一读,写一写""比一比,议一议""读一读,比一比""比一比,再组词"等.这些内容的安排体现了教材重视"双基"的设计理念.2.显着特点之二:注重积累语言

(1)"读一读""写一写":教材第35712172022252831353739434548546870727478808386889198101页,出现29次有关词语的"读一读""写一写",训练基本能力,夯实基础知识同时,体现了语言积累这一理念.

(2)"积累":教材第579121425293166页.

(3)"背诵课文":教材第63页,第51页.

以上扎实的课后训练,加上教材中供学生诵读的成语,对联,古诗,名人名言,名家名篇(如泰戈尔的《花儿学校》)等精品语言材料或文章,让"积累语言"这一教材设计理念具体可感.

3.显着特点之三:注重感悟语言

句段教学是中年段的重点.而准确理解,运用词语,在朗读,推敲,比较中感悟语言,发展语感是三年级语文教学的重中之重.这一点也是本册教材的特点之一.

例如:第3页:比一比,议一议,第5页:读一读,议一议,第43页:做一做,第54页:欣赏句子,比较加点的词语,第57页:读一读,体会加点词语的意思,第58页:选一选,做一做,第80页:读句子,你能从加点的词语体会到什么,第98页:读一读,体会句子表达效果等.这些教材设计都以"感悟语言,发展语感"为要义,使得学生通过学习,提高学生的语言表达能力及水平.

4.显着特点之四:注重想象与质疑

"能对课文中不理解的地方提出疑问"是课标对中年段阅读提出的要求."读文章,想画面"也是本学期学生深入理解文章的重要方法,对提高学生想象能力,阅读能力很有好处.长春版本次教材设计体现了这一特点.例如:第12"读一读,再讨论"51页"读词语,联想画面"等重视了"想象",第14"讨论"23"讨论"63"默读课文,讨论交流"83"做一做"89"讨论交流"92页"讨论交流"等,这些设计以各种形式引导孩子针对不懂爱问,会问,不但在讨论交流中深化了对课文的理解,同时也教给了学生质疑的方法.

5.显着特点之五:注重词句理解与体会

进一步学习,掌握理解词语的方法,是三年级又一个训练重点.教材这方面的设计体现明显.例如:第2035页"读一读,联系上下文理解词语",第2029页"从加点词语体会到什么情感"等无不体现了这一点.

(一)分数评价法

尽管我们坚决反对用考试分数作为评价教学质量和人才的唯一标准的做法,但我们也不能否认分数评价法在评价体系中所起的重要作用,它仍然是一种十分有效的教学评价方法.从学生方面来说,为了使分数体现客观,公正的原则,根据语文学科的特点,我们在检测时必须妥善处理好客观题和主观题选用时比例搭配的问题,必须把握好试题的难度和区分度,必须对所学知识及时进行检测.

(二)等级评价法

这里所说的等级评价,指的是用"优—良—及格—不及格".这种评价法比较适合对学生的说话能力,辩论技巧,写作能力,主题归纳能力等进行评价.它的优点是将分数有意模糊化,更有利于充分调动学生的积极性.在诸多方面,我们在评价时恐怕难以用一个准确的分数加以评价,如果采用较为模糊一点的等级评价,评价的结果自然就会显得更加公正,合理.

(三)过程评价法

过程评价是相对于终端评价而言的.终端评价只看重最后的结果,而我们认为:语文学习不是一个个孤立的,静止的学习过程,而是"积累·整合""感受·鉴赏""思考·领悟""应用·拓展""发现·创新"五个方面同时生成发展的一个动态过程.因此,我们所制定的语文教学评价目标就应伴随和贯穿于语文课程活动的每一个环节.对每一个环节,如果都能有相应的评价,或用分数评价,或用等级评定,或用成果评价,就可以起到及时激励的作用.一旦发现了问题,就能使问题得到及时的解决.可以说,我们只要能正确对待每一个环节的评价结果,那么,那个结果就能对教师的教和学生的学起到积极的反馈及促进作用.

(四)自评和互评相结合的评价法

在语文课程教学评价中,除了教师,学校和上级教育部门组织各种形式的测试,用分数进行评价外,我们还可以组织学生自己来评价自己,或同学之间来相互评价.这就要求教师先要制定出相关的较为合理的评价标准,要鼓励学生实事求是地大胆进行评价,让学生既能看到自己的成绩,又能明白自己真正存在的问题.我们也可以为学生的评价确定一个分数区间,就算是得分最低的,也能使学生的自尊心得到保护.在评价时,我们既可以运用分数评价的形式,也可以灵活运用等级评价的形式.