做好安全保护工作

教师在口头作文的微格训练中

培训学生的创新思维品质

棋盘镇中心小学221423孙瑶

摘 要:将微格教学的小步原则和电化教学手段应用于口头作文训练中,通过口头作文训练的分解,整合使训练化小步,精细化,系统化,加之恰当反馈评价形式,手段的应用,使学生在训练过程中能够充分发挥主体作用,能够最大限度地发掘个人的作文潜能,能够在系统掌握口头作文技能的过程中促进创新思维品质的形成.

21世纪教育要解决的问题是如何造就大批的具有教高创造力的人才.对于教育来说,培养创新能力应成为所有教育活动的一种基本指向

实践中我们发现口头作文微格训练非常有益于培养学生的创新思维品质,是培养学生创新思维品的一条有效途径.

那么,如何在口头作文的微格训练中培养学生的创新思维品质呢

我们将微格教学的小步原则和电化教学手段应用于口头作文训练中,通过口头作文训练的分解,整合使训练化小步,精细化,系统化,加之恰当反馈评价形式,手段的应用,使学生在训练过程中能够充分发挥主体作用,能够最大限度地发掘个人的作文潜能,能够在系统掌握口头作文技能的过程中促进创新思维品质的形成.

具体做法如下:

一、提高学生的"心理安全"与"心理自由"系数

什么样的精神环境适宜创造力的发展和表现呢研究认为"心理安全"和"心理自由"是两个最重要的前提.而口头作文中学生的心理素质是充分发挥学生浅能的最基本的前提.所以心理训练过程实质上就是一个给学生营造心理自由的环境与氛围逐渐使学生具备无论任何场合下都能使自己拥有"心理安全"与"心理自由"的过程.

1.口头表达内容的训练指标由易到难,循序渐进

根据我们对口头作文训练的分解,在训练初期,要求学生只要有话说就可以,不必求全责备,至于是否主题突出,是否结构合理,是否语言精练都可以暂且不论.这样训练,学生可以放胆构思,并且有余力顾及语言规范.

2.训练的形式由幕后逐渐移至台前

这主要是为学生提供"心理安全"与"心理自由"的空间.初期训练地点选设在微格教室,教师在单向玻璃的另一面,这样可减轻学生的心理压力,有益与他们"练胆".

3.设置情境,激发训练

通过设置若干困难障碍,使练习者在短时间内做到机灵一动,计上心来,快速摆脱困难,解决问题,这是心理素质训练中一个重要环节.

4.增强文学底蕴,让胸有成竹固定全系数

在基础训练中坚持经常的训练是每天背一首唐诗或宋词,或一段优美的文章,大量阅读,积累素材.这是丰富学生文学底蕴的一种方法.胸有成竹,心理自然感到安全与自由.

这样,按着人的心理发展规律以表达内容的训练指标的由易到难为基础,以训练形式由幕后到台前的逐渐变化为辅助以现代化教学设备相配合,这种心理素质训练贯穿在口头作文的微格训练的始终,能够有效地增强学生的自信心,激发学生的表现,不断提高学生的心理素质,从而使学生不断提高自己的"心理安全"与"心理自由"系数,最大限度地发挥自身的潜能

二、在"立"与"破"中培养学生的创造性思维品质

模式定位和打破模式定位的训练是微格训练口头作文的两个重要环节.不"立"无"破",不"破"不"立",在"立"与"破"的交替中不断创新,不断升华.

1.在模式定位训练中培养学生的创新思维品质

一位教授曾经说过,写作训练是"先入格,再及格,最后达到破格".我想这正如练习毛笔字,要先临帖,在练得众家之长后才能有所突破,形成自己的风格.

在进行口头作文训练时也要对学生进行一定的"思维模式"的训练要想使学生的思维具有创造性,就必须先教会学生一定的思定势,他又怎能突破旧的思维模式,创造新的思维模式呢而更为主要的是,在模式定位训练中,我们要教给学生前人在写作中积累的经验,如果在训练之前,不能给学生以一定的思维模式,想要达到启发的目的,那是难上加难.这种作法可以说是先立下把子,然后有效的击中,也可以说是先"立"后"破",不"立"无"破".恰当地利用思维模式训练,可以培养学生思维的创造性和独特性.这些思维模式是学生人门的思维技巧和方法,而不是僵化不变的,它的作用在于引学生入门.比如,在训练思路的过程中,我们可以利用写作的思维程序和阅读的思维程序皆然相反的关系来指导学生的思维训练.在阅读一篇文章之前,先把文章的题目交给学生,要求学生自己先写下文章的思路,然后来学习这篇文章,这样,倘若思路和作者一致,说明学生的思路是很成熟的.倘若学生所写的文章同作者的文章有很大的不同,这表明我们在同一题目下又多了一种思路.而且,因为我们在训练中要求文章新颖性,学生会在思维过程中力求创新,因而不同的学生会有不同的思路,在说思路的过程中,学生会因与作者不相同或不同,与同学之间的相同与不同而受到新的启发,这一过程中也常常能促发新的灵感,所以,这样的训练有利于学生逐渐形成追求独特,敢于独树一帜的创新精神,有利于学生逐渐形成具有独特性的创新思维.

2·在打破模式的训练中培养学生的创思维品质各种文化科学知识的传授,都应着力培养学生的一种正确思维模式:那就是不把已取得的知识成果用为发展的终点,而作为发展的起点,使学生们懂得,他们从知识传递中所找到的不仅是已有的结论,

更主要的是他们尚未解决的问题.不"破"不"立",只有打破模式的束缚,才能在末来作文过程中更加得心应手.也只有这样,才能培养学生敢于创新的品质.在这一过程中,更有利于培养学生挑战性,批判性和独立性的创新品质.

(1)在思维训练中,坚持经常的训练有每节课前5-10分钟的智力脑筋急转弯练习和词语接龙练习.通过这种智力训练,能使练习者突破常规的思维定势,快速反应,解决问题,随机应变,游刃有余,培养思维的挑战性.

(2)在打破模式训练中,强化作文的独创性与多样性,克服不良的思维定势,培养思维的批判性与独立性.比如,我们在"同题联想"训练中,促使学生努力地开发求异思维,以使自己有站起来表达的机会,同题联想使每个人获得的信息量远远超过了自己的想象,学生个体之间也常常因他人的信息方面受到新的启迪,产生新的联想,从而进一步拓宽了思维空间,感受创新求异的快乐,产生创新思维的,促进创新品质的形成.

(3)利用微格教室中的电化教学媒体,及时,真实地进行反馈评价,在自评与他评的过程中,使学生及时发现自己与他人的进步与不足,由学而知不足,再由知不足而促发学,练的,培养学生思维的批判性.在这一过程中,教师通过在小结中承认学生成

功的意义与失败的价值,保护学生的自尊心和自信心,从而激发学生在以后作文中创造性思维的积极性,促进其创新思维品质的形成.

三、有效利用口头作文的特点提高学生的创新思维品质

口头作文中,要求学生要先在较短的时间内搜集,选择可用的材料,而后构思成文并用语言表达出来.这是一个由发散到聚合的思维过程.所以在口头作文微格训练中,我们抓住"选材"这个环节,教会学""魔球式"信息思维的方法,即把各种文体按其构成要素和文中可用的材料分画出几条信息轴,要学生展开发散思维的翅膀,在各个信息轴上最大限度地搜集可用信息,然后再运用聚合思维方法,围绕主题进一步选择可用信息,这样,经过长期的训练,能够提高学生思维的广泛性,批判性,而这一思维过

程在口头作文中要求学生在3到5分钟内完成,因而也有利于提高学生思维的敏捷性.

从上述可见,微格训练口头作文是培养学生创新思维品质的一条有效途径.实践证明,学生创新思维品质的形成能够促进其口头作文的能力的提高.我们相信,学生的创新思维品质的不断完善与口头作文能力的不断提高也必将推动学生走入创造性人才的行列,成为未来社会申的有用人才.