网站原创冯国武2016年唐山市初中物理实验教学培训会
加强实验教学不断提高初中物理教学质量
我于11月11日至11月30日参加了国家初中物理教师教学培训班(即国培).11月12日上午开班第一堂课是苏州大学的博士生导师母小勇教授讲的题目是:物理教学实验的"原型"及设计原理.他开始讲课便说"物理教学应以实验为基础更应为内容","如果一个物理教师教学不做实验是失职,更是犯罪".这对我触动很大,我们都知道物理教学的本质是实验教学,实验教学怎么成了物理教学的内容呢"如果一个物理教师教学不做实验是失职,更是犯罪"我还是第一次听说,这个问题在培训的二十来天的日子里始终萦绕在我的大脑里,一是学习二是反思和醒悟,认识到母小勇教授不仅是给我们敲响的警钟,也是给我们指出教学工作中的重之之重问题所在.我们教师教学很辛苦,学生学习更辛苦,但学生的学习成绩(平均分,优秀率,优良率,合格率)还很不尽人意,更为不尽人意的是学生的身心健康(学生学习物理无兴趣,导致学生学习负担重导致学生近视率增多等)未得到健全发展.这便是我们该做的实验而不做是犯罪的原因的解释了.
这次国培中看到了南京师大附中特级教师汤金波老师一生开展初中物理实验教学促使学生健康积极发展缤彩纷呈的各个案例,也凸显了他教学的业绩.汤金波老师教学定位是:我实验我成功我自信我创新.母小勇教授把一堂好课定位为1.有没有科学错误2.学生有没有学习兴趣3.学生是否动手,动口,动脑了还有后面的培训:上海市徐汇区教研员赵谊玲老师的《初中物理有效课堂教学设计》,南京师大教授陈娴的《中外课程改革的现状与发展趋势》,江苏大学刘电芝博士生导师的《学习策略掌握与课堂教学的变革》,上海市物理专委会赵伟新老师突出实验活动以课的形式《初中物理课堂教学活动的设计与实施》,苏州市振华中学特级教师申洁《基于体验的初中物理实验教学情景设计》,苏州市教科院特级教师徐祥宝《初中物理实验教学的思考与实践》,南京师大教授仲扣庄《初中物理典型实验教学研究》,中国物理教学专业委员会副秘书长张宪魁教授:《物理科学方法教育案例分析》,首都师大教授邢红军《初中物理高端备课》,苏州大学教授陶洪《初中物理教学中的几个问题》,南京师大教授,苏教版物理教材主编刘炳昇《开发"非常规实验"的素质教育功能》,江西四中特级教师黄恕伯《初中物理教学的总体设计》.这些大家对初中物理教学的指导从不同角度都特别强调实验教学的重要作用,理论深入浅出,实验的案例简单易行,实验教学的功能挖掘到位,教学效果明显,有很好的指导作用,很值得我们学习和借鉴.出生于江苏省苏州市的着名物理学家李政道讲"求学问,需学问,只作答,非学问"和我国科学家华罗庚之问惊醒我们不要一味的传授知识也要注重学生科学能力的培养.学习苏州大学的"教师拼命的教,学生拼命的学,学生更要愉快的学"的精神(见苏州大学图书馆墙报)要坚信:失败是成功之母,创新是成功之源,互动是教学相长,来实现赵伟新老师提出的"为什么教教什么怎么教教到什么程度"和"为什么学学什么怎么学学到什么程度"到"为什么活动活动什么怎么活动活动到什么程度"目标跨越,初中物理的活动应以实验活动为主,实验活动是实现通过教师的有效教学来成就学生的有效学习的渠道.
我和参加国培培训会的友谊中学的周兴光老师一起介绍国培会上一些精彩内容,尤其是苏州市振华中学特级教师申洁"基于体验行的初中物理实验教学"精彩案例和上海市徐汇区教研员赵谊玲老师的"初中物理有效课堂实验教学"案例.
为进一步加强我市初中物理教师实验教学,我们唐山市教育局仪器站组织我市初中物理骨干教师实验教学培训会,搭建了与会教师关于开展实验进行学习,交流互动的平台,我认为机会很重要,很难得.我是10月20日仪器站刘金强老师告知我有本次会议并责成我全权负责本次会的具体议内容.为开好本次会议,我与我市初中物理教研员及一线初中物理骨干教师进行广泛研究,探讨,一个多月来,我做了大量的工作,根据参加国培中学到的内容我的讲义稿几易其稿,今天把从中有影响,有自己特色的几位骨干教师关于实验教学具体教学成果或一些探究和尝试也作为展示与交流,他们也付出了辛苦与努力,而重要的是更多渗透着在他们的背后----县,区教研员及广大教师集体的汗水,正所谓"一个好汉三个帮".同时也希望在座的骨干教师充分发挥骨干带头作用外,还要将本次会议内容加以传播,促使我市初中物理教学确实按初中物理课程标准的要求开展好实验教学.
仪器站在2006年的7月份召开了一次关于实验教学的培训会,当时的主旨是关于如何加强探究实验教学以及具体的实验如何做法,对我市初中物理实验教学落实课程标准要求起到了积极引导作用.本次会议的内容是:见幻灯片.
按着会议的程序我先讲:题目是:进一步加强实验教学不断提高教学质量
主要内容:一.我市初中物理开展实验教学总结
二、充分发挥"小"实验教学在初中物理教学中的作用
下面讲第一个问题
一、我市初中物理开展实验教学总结
在国培会上苏州大学着名教授,博士生导师刘电芝将讲:不反思不会优秀.因为不反思就会重复,不会进步,也就会就会被同一块石头多次绊倒.反思应成为常态.通过反思:要把初中物理实验教学的经验及成果总结好,以便在我市广大初中物理教师中学习借鉴和推广,也要把存在的问题找准,为我市初中物理教学得以修正,改进,不断提高教师教学素质和教学质量.
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我们唐山市初中物理实验教学有良好的基础.唐山师范学院物理系魏日生教授是国家屈指可数的物理实验教学专家,我们唐山市初中物理教师很多都是他的亲临弟子,他退休后与唐山市教育局仪器站教师和我市一些初中物理教师还在做实验教学课题的研究,使我市初中物理教师受益匪浅,如38中特级教师胡希东,54中张颖校长等无论是课还是教学论文都取得了一定成果.一些老教师关于开展实验教学也给我们树立了很好的榜样,如原丰润韩城镇中一把校长王树亮,工作非常繁忙,而他却不忘实验教学,不仅自己做了大量实验教具,还带领学生做了大量的小制作,并指导其他教师开展课堂实验教学学生情趣盎然,中考成绩在丰润县,后来的丰润区一直遥遥领先.与其同样做法较有影响的还有路北12中母静安,李俊祥老师等.还值得一提的原芦台教师韩庆良在开展实验教学方面很有研究,早已成为研究实验器材和实验教学指导的专家,他曾多次在我市初中物理教学培训会上做关于开展实验教学指导发言.
近年来我市开展实验教学取得的主要成果:
1.我们看到近两年来学生实验学生操作更加熟练和科学规范.提高了学生动手实验能力.由原来好多学生连火柴都划不着到现在中考实验加试成绩满分率好多学校达到了90%以上的可喜成绩.
2.近年来我市好多初中物理教师实验探究教学课及实验自制教具参加省和国家评比均获得了优异的成绩.
存在的主要问题:
1.20个学生实验,教学要求完全照搬我市中考实验加试的要求的水平上,中考实验加试怎么要求他就怎们指导学生实验,缺乏实验教学指导.
我们唐山市中考实验加试为了公正公平,就某一试题不可能将实验探究的七大要素统统而考.可想而知如果完全按唐山市中考实验加试的要求进行教学,那么就会远远失去实验教学的功能.如:探究平面镜成像特点的实验,如平面镜为什么变成了玻璃板所成的像为什么比物体暗淡一些平面镜倾斜或位置变化成像将怎样怎样找物体的像点玻璃板反射面是怎样确定的等等.探究小灯泡功率的实验,做本实验操作容易,但本实验笔答试题考察本实验探究的七要素和交流与评价问题学生存在的问题就严重了,缺乏实验教学指导.
2.教科书中教师演示实验,教师注重演示缺乏教学指导.如:水杯覆杯实验,不提出问题,也不让学生讨论交流,只是强调实验结果水流不出来.
3.过多的学生关于知识的小组讨论,交流互动活动或大量做题活动替代了用物理实验活动.如:纸盒烧水实验,水开为什么纸盒烧不着学生无效的关于水的沸点与纸的燃点讨论和交流,搞不清纸盒烧不着的实质问题.
4.用人家的成功实验视频替代动手实验,还有用语言描述,讲解实验.
第二个内容:充分发挥"小"实验教学在初中物理教学中的作用
着名物理教育家朱正元说:千言万语讲不清,一做实验弄分明,着名的物理学家,诺贝尔获得者李政道讲:求学问,需学问,只作答,非学问.都特别强调物理实验的重要作用.实验教学贯穿于物理教学的各个环节,除学生分组实验外,是大量的教师创新的演示实验和学生活动实验的"小"实验.他有不可替代的作用,是不可或缺的.
学生活动"小"实验是学生身边熟悉的由生活现象而设计的实验,体现物理教学就在身边,实现由生活走向物理的教学理念.
如何充分发挥实验教学在初中物理教学中的作用讲一下几方面的问题:
1.在课堂教学教师创新的演示实验,没有最好,只有更好.案例:比较:2016年河北省初中物理青年教师教学大赛:内能引入课的演示实验—打气球变热和发射空气炮弹的实验,光的直线传播—手影的实验,小孔成像的实验,光的折射演示实验,大气压强吞蛋的实验等等.还应注意:对一个同样的实验,注意对学生教学指导的作用,如覆杯实验:先问和后问和不问教育的功能不一样.青年教师要加强实验教学的基本功,保证实验教学的成功率.2016年10月9日我市初中物理青年骨干教师实验大赛中出现很多常规实验错误,60分满分,过50分人数不多.
2.关于学生活动"小"实验:课堂教学应以学生活动为主,学生是课堂教学的主人.时下,开展高校课堂教改实践,过多的学生关于知识的小组讨论,交流互动活动或大量做题活动替代了物理实验活动,学生的语言表白能力,自主学习的积极性得以培养和发挥,但学生的观察,分析,动手的实验能力和问题的探究,创新能力得不到充分培养,不利学生长远发展.物理实验活动应是初中物理课堂教学的学生的主要活动.这种活动是基于学生体验式的,只有学生经过了体验,对知识的认识过程领悟,才能真正的理解知识,培养能力.这为教学的问题:实现"为什么教教什么怎么教教到什么程度为什么学学什么怎么学学到什么程度"到"为什么活动活动什么怎么活动活动到什么程度"的跨越是唯一路径.
3."小"实验活动,不能培养学生固定思维模式,要学会具体问题具体分析,培养学生物理学科素养并促进学生积极主动学习.案例:飞机加油模拟相对静止的问题,天平的使用,摩擦力等.
4."小"实验解决大问题的案例:失败是成功之母,创新是成功之源,互动是教学相长.自制液体密度计,温度计,针孔照相机,纸盒烧水,沸腾,冬天汽车前挡风玻璃除雾问题.瓶水的射程远近的问题.用实验的方法解决习题问题这个很好.实验可以推翻理论,理论不能推翻实验.
实验要解决教学问题,不要图热闹,要解决实际问题.如:力的相互作用实验解决一个主动,一个被动,一个力大,一个力小,微小形变(一个头发丝放在桌面上,桌面发生形变),微弱电流经过长导线电流会越来越小等前概念的问题和解释为什么能够帆船顶风逆行的问题.对这样物理问题"千言万语说不清,一做实验弄分明".从苏州市教育科学院徐祥宝教授实验视频及刘炳良教授《小实验大智慧》可见实验的教学功能.
5.实验不能有错.案例:上个月在"国培"示范课上每节课几乎都有科学错误.科学错误包含两方面:首先是知识性错误.二是违背学生认知规律的错误.如:认识透镜一节,在引入时,教师设计了:学生通过凹,凸透镜观察物体的小实验活动,教师提问学生看到了什么教师把"通过凸透镜倒立的物体"说成是"我们看到的是物体经过凸透镜所成的像,下节课我们做详细的探究".
我们经过凸透镜看到的物体放大的虚像是我们人眼睛看到的带引号的"实实在在"的虚像.因为虚像不是实际光线会聚而成,但它在成像位置确实存在虚像.我们看到的倒立的物体是物体本身,不是物体的像.
这个问题问及讲课教师及组内其他年轻教师:这个像成在什么位置时,几乎都认为成在人眼的视网膜上,把视网膜作为光屏.人眼睛看到的像与人眼睛视网膜所成的像不是一码事.
《磁场》一节课经过实验探究后,学生在有认识磁场的基础上,给出形象的物理模型"磁感线","磁感线"既是物理概念也是物理模型,一节课45分钟,教师在40分钟提出"第一个发明磁感线的物理学家是谁"的问题,教师自问自答.法拉第.这里犯了几个错误:1.时间不合适.2."发明"磁感线不合适.发明,发现等有特定含义.3.实验与磁感线的得出相脱离,不是由实验问题而得出磁感线.4.教材分析处理不合适:小学科学对磁现象已有初步的认识,我们物理的学习绝不是小学内容的重复.应是在小学基础上的提升:认识磁场,磁场是一种看不见,摸不着的物质,其物质的性质是磁性,为了形象的描述这种性质,引入了物理模型"磁感线",磁感线也叫过磁力线.这也为高中学习"电场线"打基础.这也是指导学生学习的方法,而且注重方法的教学很重要,见张宪魁先生的《初中物理教学科学方法研究与实践》.
磁场与与现代科技:唐山的动车,磁悬浮列车,河北磁县磁场强的原因,地磁场形成的原因,磁偏角旋转,磁化带来生化变化等知识的扩展.
磁场是一种看不见,摸不着的物质,要给学生"世界是物质的"哲学思想的教育,不仅是体现学科间的联系,也是落实三维教学目标的"情感态度价值观"的必然要求.
欧姆定律测电阻并探究串联电路的电阻关系:教师给出学生的数据准确值有好多不对.(这还是江苏省教学大赛一等奖的教师)江苏省初中物理教学大赛中出现的实验教学错误(见陶洪教授的幻灯片)