中学生环保日记创建绿色学校

谈作文教学中

对学生独创性的培养

作者王晨

内容摘 要:在作文教学中,培养学生的创造想像力,鼓励学生具有独创的表达,已成为不可逆转的趋势.

近年来,语文教育界从理论上认识到培养学生的想象力,特别是创造想象力,在学生独创性表达方面具有重要意义.

关于如何培养学生的想象创造力,本文着重谈了以下两个方面:

一、扩大学生知识范围,增加学生的表象积累和储备.

1,联系生活,细致观察,积累表象.

2,阅读大量文学作品,储备知识.

二、以下几种练笔方法,也可以培养学生的创造想象力.

1,运用常用的修辞手法训练,培养想象力.

2,运用缩写,扩写,改写,续写培养创造想象力.

3,以"五不法"激发学生的创作兴趣.

●不定时

●不定题

●不定量

●不定体

●不否定

想象是创新的注脚.要达到培养学生创造想象力和独创性的既成目标,加强想象作文的训练与探索已成为语文教学与研究的重要课题.

近几年来,随着素质教育的发展,提倡在学习中教师对学生应持热忱,信赖的态度,体验学生的感情,尊重学生的个性,充分发挥他们的潜能.于是,强调作文教学中发展学生个性的呼声越来越高.各地的作文题目都把能否有创见列为评分的主要标准.所以,作为语文教师,在作文教学中要重视对学生独创性的培养.

由于应试教育的影响,多年来我们的作文教学深陷误区.中学生作文实际上成了学生对教师创作,构思的复制,根本用不着太多的思考.其"生产流程"是教师授意(主题),定框(结构),输料(素材),学生负责组织语言,最后由教师评判.学生得到的也许是理想的分数,失去的却是个性,才情和灵气,是创新思维的火花.1999年全国高考语文试题第一次要求学生写想象作文("检测如记忆能够移值"),这标志着我国对在作文教学中培养学生的想象力和创造力的认识方面产生了飞跃.而首届"新概念作文大赛"由北京大学,复旦大学,南京大学,南开大学,山东大学,华东师范大学等七所全国重点大学和上海《萌芽》杂志社联合举办,大赛的新意在于:初赛选题自由发挥,复赛选题指向想象.由于此次作文比赛给学生留下了巨大的想象空间,因此,大批作文体现出学生的独创性表达水平,给作文教学注入了几许新鲜空气.学生的自命题极具人性和创造性:《日子在发霉》,《美味是一次灾难》,《成佛的苹果》等等.此次大赛的意义是显而易见的——时代要求21世纪的人才有更多的独立性的创造性的思维.在此次大赛中脱颖而出的几位中学生被北大,复旦等9所着名高校提前录取,这意味着学生作文能力测试的一场革命,即注重考查学生的创造想象力和独创性表达！可见,在作文教学中培养学生的创造想象力,鼓励学生具有独创性的表达已成为不可逆转的趋势.

常识告诉我们,没有想象力的人不可能有创造力.想象就是由一个形象想到另一个相似或相关的形象,由一个形象或多个形象创造出另一个形象.近年来,语文教育界从理论上认识到培养学生的想象力,特别是创造想象力在学生独创性表达方面具有重要的意义.那么,如何培养学生的创造想象力呢

一、扩大学生的知识范围,增加学生的表象积累和储备.

心理学研究表明,创造想象是一个独创过程.首创性,新颖性和独立性是它的本质特征.由于人们的社会实践不同,积累的知识经验及其记忆表象不同,因而想象具有明显的个体差异.由于想象力与人的记忆表象有关,因此,扩大学生的知识范围,增加学生的表象积累和创造想象力培养的一个重要环节.没有有效的课外语文学习,就不可能有有效的创造想象力的培养.那么,又如何扩大学生的知识范围

1,联系生活,细致观察,积累表象.

生活是语文之源,生活给学生提供了许多写作素材."处处留心皆学问."人对事物的认识总是从感知开始的.要让学生写作,必须先让学生感知真实的生活境界,这是学生写作的前提.19世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作,让莫泊桑以牛车为题,写出七篇文章.莫泊桑很为难,福楼拜启发说:"拉车的牛早上和晚上的神态不一样,赶车的人喝醉了酒和没吃饱时对牛的态度也不一样,牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路也有明显的不同等这些不同的细节举不胜举,如果仔细加以观察,就是写出百篇文章也不困难."的确如此,我们要提高作文水平,增加想象力,联想能力,就要随时随地的注意,细致的观察,广泛的认识生活,从细微处做起,一点一滴的积累.生活中的各种现象,大自然的一草一木,亲人,朋友的言谈举止,都是观察和认识的内容.比如,春天到了,让学生走进大自然,感受那和煦的春风,新翻的泥土的气息,闹春的枝头新绿,馨香的花儿,绵绵的细雨,把自己的视,听,味,嗅,触,运动等器官都调动起来,体会人勤春早的含义,把自己的情感与意念自然地融入到这个真切的春天中.学生对客观事物的认识此时必定会染上主观想象的色彩,适时的让学生把画面拍下来或描述出来,拍下来的画面旁应尽量的详细说明,描述时不是机械的说明,而是带着主观感情,流淌的是生动活泼的语言.学生往往可以记忆,回忆这些画面,这些内容就丰富了学生的表象库存.茅盾说:"应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你的所见所闻随时记下来."如果能这样认真地坚持做,日积月累,就能储备丰富的材料,联想和想象就有了生活之源.

在观察思考的同时,要求学生要善于捕捉个人独特的感受,从个人独特角度出发,得出不同的结论,力求意意新颖.在叙述表达时要带有鲜明的个性,独创性.譬如,有关"雪"的联想.一般人都用"雪"来比喻一个人的品德的高尚,或者赞美"雪"浇灌农田,滋润禾苗的功绩.但如果从反面立意,拓展言论写"雪"有掩盖污秽,惧怕阳光的一面,就会使人耳目一新.又如,"东施效颦"想到的,一般人都批评东施一味机械地学习别人,以致学习了别人的缺点.但如果从"爱美之心人皆有之"的角度看,"东施效颦"正说明她有爱美的一面,相信东施在经历多次失败后,最后一定会学到别人的长处.

2,阅读大量的文学作品,储备知识.

想象力和创造力,不能够凭空想当然,而是建立在一定的知识储备基础之上的.而知识储备除了平时的细心观察,处处留心之处,还要更多的从书本中获得.这样我们就一定得阅读大量的文学作品,为想象力和创造力的培养储备知识.要培养学生的想象,联想能力必须有计划,有步骤地指导学生阅读优秀的文学作品.人类的知识大都是从眼睛输入的,用耳朵听来的东西毕竟有限.叶圣陶先生说:"多读作品,多训练语感,方渐能驾驭语言文字."而扩大学生阅读量的前提,就是教师自身扩大阅读范围并加以有序的指导."教师指导学生课外阅读,只要做三件事:一是帮助学生选择读物.二是帮助学生理解和积累.三是培养学生的阅读兴趣和习惯."当今有不少期刊可以作为学生的课外读物,像《读者》,《青年文摘》,《青年博览》,《小小说选刊》等.这些期刊中有不少短小精悍,含蓄隽永的好文章,如果教师经常阅读这些刊物,可以发现有许多适合学生读的文章.指导学生阅读中外名着,中学生优秀作文,记阅读笔记.这样学生积累了大量的文学知识,丰富的词汇,句段,为创作文学作品,写好文章打下了良好的基础.

二、以下几种练习方法,也可以培养学生的创造想象力.

1,运用常用的修辞手法训练,培养想象力.

学生们常用的修辞手法是比喻,拟人,排比,夸张等.别小看这几种看似简单的修辞,它确实可以培养并提高学生的联想,想象力.作品中用上这些修辞手法会增添不少文采和情趣,将一些平平常常的小事写得极具情趣,其中一个重要原因就是善于运用比喻,夸张,拟人等修辞."茄子皱得像核桃,蒜苗黄得像京剧奸臣的胡须,运菜车像破冰船,箱子中的黄瓜每一根都翠绿挺拔,像警棍一般笔直,用手一碰发出清脆的声音,像翡翠雕成的工艺品,西红柿都像红玛瑙."这些比喻形象地写出了高原上的气温之底,既表现了高原人生活的艰苦,又有一种乐观精神.学生经常运用这些修辞,就能培养训练联想,想象能力.

2,运用缩写,扩写,改写,续写以培养学生的创新能力.

这几种练笔方法能够拓展学生的思维空间,让学生充分发挥他们的想象创造力.

如练习扩写.可任意给学生个题目,可以是一个词语,也可是个句子,让他们用扩写法来练笔.如,给学生个"云"字,学生可以层层扩展:云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鹅——蔚蓝的天空中漂浮着朵朵白云,像一只只白天鹅,像透明的羽翼,还有的像一堆堆棉花,真令人浮想联翩.

如,练习读写.在小学课本中,《狼和小羊》这篇课文的结尾是"狼向小羊扑了过去等"这样的结尾可以给学生无限的空间.我在教学的最后进行了续写训练.课堂上顿时沸腾了,学生们个个积极思考举手发言.有的说:"就在狼扑向小羊的那一刻外星人驾驶飞船,一道电光闪过狼变成了一个标本,被钉在空中无法动弹了等"有的说:"就在狼扑向小羊的那一刻,小羊机灵的一个闪身,狼用力过猛'扑嗵'一声掉进河里淹死了等"还有许多像"环保小卫士来了救出小羊等""森林维和部队来了逮捕了狼等""小兔子看见了去打110报警等"各式续编让人目不暇接,虽篇幅短小只有短短的几句,这足以可见平时的"联系生活,细致观察"以及想象力的训练对学生独创性的表达是多么的重要.

3,以"五不法"激发学生的创作兴趣.

①不定时.所谓不定时就是不限定完成作文时间,让学生在写作时间上自主.当前作文教学一般要求学生在规定的时间里完成,固然,这种做法能够培养学生的快速写作能力,但这需要一定的写作功底.对于初学写作,基础较差的中学生来说,这要求显然是不适合的.用不定时写作法去激发学生的写作兴趣,它与定时作文相比具有明显的特点:其一,它克服了定时作文中的仓促和拼凑现象,使学生有了充分的时间去审题,立意,构思,选材及组织语言,把紧张的繁重的写作劳动变得轻松了,也消除了畏惧写作的心理.这样,在良好的心境里,学生写出来的文章大多代表着自己的的水平.其二,写作需要灵感,不写时写作给了灵感产生的机会.

②不定题.不定题就是学生写作时,教师对写作的内容不做硬性规定,不强求统一,学生的作文可以有不同的内容表达不同的思想情感.写作要以现实生活为基础,又要真实地反映生活.生活是丰富多彩的,每个人的生活千差万别,即使在同一环境下的人,生活也是各不相同,而由此产生的思想情感也应该是不尽相同的.这些不相同,决定了写作上的不定题.所以让学生在选材,立意上自主,才能使学生的作文真实地反映生活,从而激发学生的写作兴趣.

传统的作文教学,一般用命题作文的方法,教师常常对文章的内容做硬性的规定,统一的要求.这种做法忽视了学生的个性差异,限制了学生写作的自由,这不但不能迅速提高学生的写作水平,而且还会导致学生失去写作兴趣.要激发学生的写作兴趣,就必须使写作贴近生活.采用不定题的方法,让学生自由择题,引导他们去写自己身边的,熟知的,有兴趣的事物,发挥自己独到的见解,从而写出情文并茂的文章来,让他们体验的成功的乐趣,只有这样才能进一步激发写作兴趣,激发他们的创造想象力.

③不定量.不规定文章篇幅的长短,只要内容充实,结构完整,就应视作一篇好文章.一篇文章的好坏不能以视字数的多少而定.学生习作存在语言罗嗦,行文不精炼的毛病的原因之一,就是学生为完成量而凑字数.虽然学生作文字数的的多少在一定程度上标志着写作水平,但是,真正说明水平的依据则在于作文中的内容和情感,所以评价学生的作文不能单从量的多少来看,学生写作文时也不必追求量.这样可使学生把精力用在有限语言的斟酌修饰上,既可避免因求量而产生的画蛇添足,狗尾续貂的弊病,又可提高学生的写作水平把作文写好.

④不定体.所谓不定体就是教师不强求学生必须做某一文体的作文,允许学生可以根据内容的需要自由选择自己所喜欢或是擅长的文体进行写作,让学生在文体的选择上自主.不定体作文可以适应学生个性发展,激发学生写作兴趣.学生在写作时采用哪一种文体是受两方面因素影响激发学生写作兴趣.学生在写作时采用哪一种文体是受两方面因素影响的,一是受学生自身的影响.由于学生的心理气质,性格爱好及生活经验等方面的原因,造成学生个性的差异,这种个性的差异导致学生对不同文体有不同的兴趣,有的学生喜欢诗歌,有的学生喜欢抒情散文,有的学生喜欢议论,学说类文体.这种不同的兴趣直接影响学生采用哪一种文体去写作.二是受写作内容的影响.不同的文体表现不同的内容情感,不同的内容情感又要用不同的文体表达.比如:写人记事适用记叙文体,说明事物特征及规律使用说明文体,对某种现象发表见解适用言论文体,表达情感适用抒情散文文体,对某种现象发表见解适用议论文体,表达情感适用抒情散文文体.写作的内容间接地影响学生写作时文体的选择.因此,学生在写作时.教师最好不要限定文体,以免影响学生个性的发展.

⑤不否定.苏霍姆林斯基说:"你任何暑检测也不要急于给学生打不及格的分数,请记住,成功的一种巨大的力量,它可以促进学生好好学习的愿望,请你注意:无论如何也不要使这种力量消失,缺少这种力量,教育上任何巧妙的措施都是无济于事的."批改时,教师否定学生作文,最容易使学生失去这种力量,因此,在作文教学中应采用不否定的评价方法.所谓不否定,实际上包括两方面的内容:一是对学生写作中出现的不足,不持否定态度,出现错误只纠正,不批评,二是对学生写作中的闪光点,要多肯定,多激励.这样帮,既可以让学生体验成功的喜悦,又可以使其优点发扬光大.相比之下,否定学生的作文,会使学生写作兴趣逐渐降低,甚至消失.每个学生都希望把作文写好,但由于他们写作基础差,能力低,必须会出现种种不足,在短期内这是不可能有根本改变的.教师若是以高标准,严要求来批改,不断指出他们的不足,随便否定他们的劳动成果,那一定会挫伤学生的自尊心,使之不能体验成功的愉悦,看不到成功的希望,进而达不到激发写作兴趣的目的,更谈不上发挥独创性的表达了.

现在许多语文教师已经非常重视,对学生进行想象作文的训练,想象作文包括寓言,写童话,写科幻作品等.想象是创新的注脚.要达到培养学生的创造想象力和独创性的既成目标,加强想象作文的训练与探索已成为语文教学与研究的重要课题.

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