初中语文试题命制考试

点赞:5395 浏览:20243 近期更新时间:2024-03-09 作者:网友分享原创网站原创

1,初中语文学业评价具有什么特点

《九年制义务教育初中语文教学大纲(试用修订版)》指出:教学评估要符合语文学科的特点,遵循语文教学自身的规律.对教师的评估要重视教师的教学过程和教学效果,不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据.对学生的评估要重视语文积累,言语文字运用能力和语文水平发展的评价,实行定量与定性相结合,客观与主观相结合,笔试与口试相结合,坚持态度情感与知识能力并重,过程与结果并重,以激励和引导学生语文素质的全面发展.语文考试要以主观性试题为主,鼓励学生有创见.不能用难题,怪题,偏题和繁琐机械的题目考学生.语文修辞和文体常识不列入考试范围.

对学生的学业评价在不断地发展.与以前的评价标准相比,新课程标准的学业评价呈现出以下特点.

(1)提倡积极的评价,防止消极评价.充分发挥评价的激励功能,鼓励成功.

(2)既重视终结性评价,更重视形成性评价.关注的不只是结果,更多的是关注学生在学习过程中的表现.

(3)评价放弃了单一的考试这种评价形式,而采用教师评价,学生自评,学生互评,家长评价相结合的方式.

(4)评价的目的不是为了选拔学生,而是为了教育学生,让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展,评价已不只是关注学生的知识学业水平,更关注学生在情感态度与价值观,知识和技能,创新意识和实践能力等方面的变化和进步,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习,学会生存,学会合作,学会做人等方面进行考查和综合评价.

初中语文学业评价的这种改革,就是为了更好地促进素质教育的开展,让更多的教育工作者将目光放在教育的过程和生命的关注上.教育的本质是它对能动的,向上的,活生生的,持续的,绵延的生命的呵护,而新的评价制度显然是在向教育的本质方向努力,让我们更多的人将眼光放在教育的过程和生命的关注上.唯有关注过程,尊重生命,才能发挥评价激励生命的自主性的功能.

2,语言思维的有效结合

注意语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行.

1)我们说要以语言和思维训练为核心,并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练,而必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中.在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练,而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中,这才是正确的认识.

2)处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系.

首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性.有人误认为强调开发智力,发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累,这是不对的.知识经验是思维的材料,思维即是对知识经验的认识加工.试想,如果学生写作文,头脑空空,既没有感性的生活经验,也没有理性的知识材料,凭借什么来思维呢正因为知识经验对思维起着重要的作用,所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练,也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练.正确的认识是,只有重视学生知识经验的学习和积累,才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件,这才是真正体现语言和思维的核心作用.为此,在教学中一要让学生养成平时勤于观察,留意生活的习惯,注意积累感性的经验.同时,要让学生在观察中勤于动脑,学会分析事物,并能用准确的语言把所见所闻表达出来.这样,学生的感性经验丰富了,语言和思维也得到了训练.二是要让学生养成自觉阅读的习惯.注意积累知识性的材料.目前学生阅读量不足是个大问题,这是造成学生文章思路狭窄,空洞乏味的一个重要原因.要让学生有东西可写,有内容可思考,必须重视扩大阅读量.同观察的要求一样,也要让学生在阅读中勤于动脑,多加思考,向作者学语言,学思维.这样,学生的知识材料丰富了,语言和思维也得到了锻炼.

其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性.非智力因素包括情感,兴趣,动机,意志等.

3)处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系.

要体现语言和思维训练的核心作用,除了要处理好以上诸关系外,关键还在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系.在总体要求上,我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向,也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向,做到两种训练的有机结合.语言训练之所以要同思维训练很好的结合,就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用.例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题,从形式上看是语言的问题,而从内容上看则是思维的问题,是学生还不能正确地理解和运用概念,还不能对事物作出合乎逻辑的判断.事实证明,学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的.如果不重视思维的训练,学生不止思维的发展要受影响,语言的发展也会是不健全的.因此,我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练,并且将二者有机地结合起来.例如在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容,在句子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容,在论证方法的训练中就应该很好地渗透推理方面的内容.不论听学生回答问题还是看学生的作文,不仅要注意到学生语言方面的问题,而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题.

3,结合教学实例,谈谈自己在语文学业评价中如何关注学生的情感态度和价值观

答:新课标从学生的全面发展角度出发,明确提出了教学的三维目标应有机整合.知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立中足于让学生会学,情感,态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学.知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观这三方面的目标不是单独,独立存在的,而是相互联系,相互促进的,使学生学会,会学,乐学.语文教学不仅要关注学生知识技能的获得,而且也要满足他们的情感,审美等精神层面的渴求,让他们的心灵日渐健康,丰满起来,而于漪老师曾说:"语文学科是一门实用而又多彩的人文学科".但事实上,急功近利的应试教育往往导致语文教学的匠化和应试训练的泛滥,使语文教学漠视了对人的塑造,沦为纯技术性的机械训练,这不但使丰富而生动的语文学科变得索然无味,更阻碍了学生的全面发展.因而,在倡导"以学生发展为主的"教学理念的今天,我们有必要重视语文学科中情感态度和价值观目标的体现.

一,在阅读教学中进行渗透.语文教材编造的都是文质兼美,脍炙人口,具有教育意义的好作品,因而,阅读教学是语文教学进行情感,态度,价值观渗透的主渠道,要让学生充分地读,在读中有悟,在读中培养情感,在读中受到思想和情感的熏陶,形成正确的价值观.在阅读教学中可以通过课文自身的美诱发学生的情感体验,在学老舍《济南的冬天》时,学生们非常喜欢读,真正的原因于作者描写客观景物时融入了自己的感受,作者采用比喻,拟人,联想等多种艺术手段,描述了一幅美妙的图画,同学们为这自然美,语言美所叹服,而且深受感染.

二,在写作教学中渗透.现在作文常常出现学生没有故事造故事,编故事,凑字数的不良现状.这种文章缺乏生活真实,缺少真情实感,中规中矩,没有创新.所以我认为我们语文老师在指导学生写作时应以旨在召唤写作主体的复归为目的,召唤写作主体的复归.就是把写作的权利还给学生.让学生珍惜自身的经验感悟,就是培养学生敢想,敢说,敢于表达自己的精神.充分发挥青少年的创造潜能.因此语文教师必须娴熟驾驭课程评价的艺术.对学生的评价不能同法官裁断那样超然于对象的情感之外.而应与之共同介入,以心灵拥抱心灵,以点燃.应以肯定和表扬为主,多用寄予真切期待的鼓励语.使学生满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量.如学完《鼎湖上听泉》后,让学生仿写.有的学生写了暑检测回老家看到的黄河,并由黄河而生发出许多的感想.有的学生写门前的小树给自己的感悟,有的学生写湖水给自己的感想.

在新课程改革下可多采用自由式作文,这种作文应是学生倾吐心声的绝妙形式,嬉笑怒骂皆成文章.其笔触面向家庭生活,学校生活,社会生活,不再闭门造车.记录生活的原样,让学生自由地抒写生活是写好作文的关键.价值观语文学习不能局限于课堂上,还要通过课外阅读,语文实践活动来培养学生的感悟能力,最终实现情感,态度,价值观的教学目标.

4,设计一套语文试题,谈谈设计思路并对本试题进行分析.

答:苏教版八年级语文第二单元测试题

一、识字,写字,积累(35分)

1,请在下面格内写出应填入的汉字(5分)

qiāoyānqiādōuchà

蹊红指衣异

2,请在拼音格内写出加点汉字的读音(5分)

踱步挟着诣王则为枳戍轮台

3,根据下列词意写出相应的成语(5分)

比喻老年人所剩的日子不多了,随时会死去.()

故意地玩弄花招,使人莫测高深.()

比喻行动与目的正好相反.()

比喻力量太小,根本无济于事.()

比喻念念不忘,梦中还牵挂萦绕.()

根据你的积累,填写下面4-6题(10分)

4,吟诵《春望》中",".诗人杜甫感时恨别,移情于物,触目伤怀.诗的尾联",".诗人杜甫忧愁万虑,抒发了苦痛无法排解之情.

5,吟诵《泊秦淮》中",",诗人杜牧借题发挥,抒发了心中对世风和时局的忧愤之情.

6,吟诵《过零丁洋》中",",诗人文天祥写出自己几十年的风雨历程.诗的尾联",",表明诗人文天祥宁死不屈,视死如归的民族气节和赤诚之心,成为千古绝唱.

7,你在课外一定背诵过许多爱国的或眷念故乡的古诗词,请仿照以上4-6句句式,写出你最喜欢的两句名句并写出作者.(2分)

8,用工整美观的书写默写下面一首诗并回答下面的问题(8分)

十一月四日风雨大作

诗人

这首诗巧妙地把现实和梦境联系起来.写梦境的诗句是.诗中"风吹雨"三个字照应了诗题,又引出了下一句.因为.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情

二、阅读

(一)阅读下面这首诗,回答问题(4分)

闻官军收河南河北杜甫

剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳.

却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂.

白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡.

即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳.

9,该诗处处表现诗人的喜悦之情,可以说"无一字不喜,无一字不悦",从诗中找出表现诗人喜悦的字词来.(2分)

10,比较《春望》中的"烽火连三月,家书抵万金"和该诗中的"却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂",说说各表现诗人什么样的心境(2分)

阅读下面两段文言文回答11-16题(20分)

(甲)晏子至,楚王赐晏子酒.酒酣,吏二缚一人诣王.王曰:"缚者曷为者也"对曰:"齐人也,坐盗."王视晏子曰:"齐人固善盗乎"晏子避席对曰:"婴闻之,,,叶徒相似,其实味不同.所以然者何水土异也.今民生于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使工善盗耶"王笑曰:"圣人非所与熙也,寡人反取病焉."

(乙)晏子使楚.楚人以晏子短,为小门于大门之侧而延晏子.晏子不入,曰:"使狗国者从狗门入.今臣使楚,不当从此门入."傧者更道,从大门入.见楚王,王曰:"齐无人耶使子为使."晏子曰:"齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人"王曰:"然则何为使子"晏子对曰:"齐命使各有所主,其贤者使使贤主,不肖使使不肖主.婴最不肖,故宜使楚."

11,在甲文空缺处填句.(1分)

12,用"/"划分下列句子的朗读停顿.(1分)

(1)叶徒相似,其实味不同.

(2)得无楚之水使民善盗耶

13,解释下列句中加点的词.(6分)

坐盗()婴闻之()

齐人固善盗乎()齐之习辞者也()

吏二缚一人诣王()晏子使楚()

14,翻译下列句子(8分)

叶徒相似,其实味不同.

得无楚之水土使工善盗耶

圣人非所与熙也,寡人反取病焉.

楚人以晏子短,为小门于大门之侧而延晏子.

15,从以上两篇短文中,你觉得晏子是怎样的一个人他取得胜利的根本原因是什么(2分)

16,乙文中可引出的成语很多,你能写出一个并解释出来吗(2分)

(二)阅读下面的文章,回答17-22题(16分)

铃声,对于一个作惯了教员的,有时很好听,有时候很不悦耳.瑞宣向来不讨厌铃声,因为他只要决定上课,他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的.他不怕学生质问,所以也不怕铃声.今天,他可是怕那个管辖着全校的人的行动的铃声,像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的.他一向镇定,就是十年前他首次上课堂讲书的时节,他的手也没有发颤.现在,他的手在袖口里颤起来.

铃声响了.他迷迷糊糊地往外走,脚好象踩在棉花上.他似乎不晓得往哪里走呢.凭着几年的习惯,他的脚把他领到讲堂上去.低着头,他进了讲堂.屋里极静,他只能听到自己的心跳.上了讲台,把颤动着的右手放在讲桌上,他慢慢的抬起头来.学生们坐得很齐,一致地竖直了背,扬着脸,在看他.他们的脸都是白的,没有任何表情,像是石头刻的.一点辣味儿堵住他的嗓子,人咳了两声.泪开始在他的眼眶里转.

他应当安慰他们,但是怎样安慰呢他应当鼓舞起他们的爱国心,告诉他们抵抗敌人,但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书,而不是到战场上去呢他应当劝告他们忍耐,但是怎么忍耐呢他可以教他们忍受亡国的耻辱吗

把左手也放在桌上,支持着他的身体,他用极大的力量开了口.他的声音,好像一根鱼刺似的横在了喉中.张了几次嘴,他并没说出话来.他希望学生们问他点什么.可是,学生们没有任何动作,除了有几个年纪大的把泪在脸上流成很长很亮的道子,没有人出声.城亡了,民族的春花也都变成了木头.

糊里糊涂的,他从嗓子里挤出两句话来:"明天上课.今天,今天,不上了!"

学生们的眼睛开始活动,似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见.他也很想说,好便他们或者能够得着一点点的安慰.可是,他说不出来.真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心,他走下讲台.大家的眼失望地追着他.极快的,他走到了屋门,他听到屋中有人叹气.他迈门槛,没迈利落,几乎绊了一跤.屋里开始有人活动,声音很微,像是偷手偷脚的那样起立和往外走呢.他长叹了一口气,没再到休息室去,没等和别的班的学生会面,他一气跑回家中,像有个什么鬼追着似的.

17,这段文字选自老舍先生的《四世同堂》,你还知道老舍先生的哪些作品总结出来.(2分)

18,祁瑞宣教师上的这一堂课,课堂气氛和人物情绪同以往有何不同,请分别用两个词概括.(2分)

19,祁瑞宣教师的反常表现在什么地方这种反常说明了什么问题(3分)

20,解释文中加点词的含义.(4分)

"民族的春花"指:

"真正的苦痛"指:

21,《最后一课》与本选段都是通过反映作为亡国奴的痛苦心情,前者通过反映感情,后者侧重于,对韩麦尔先生的描写侧重于描写,而对祁瑞宣则侧重于描写.(5分)

三、探究和实践(5分)

阅读本单元的课文,倾听已界风烛残年的海外游子的心声,体会被剥夺使用本国语权利的亡国者的痛楚,品味着名科学家始终眷恋着祖国的深情,领悟志士仁人面对山河破碎而壮志难酬的忧愤,感受古代外交家维护国家尊严,不辱使命的凛然正气等诉不尽的爱国情.你能从自己的生活积累中再举一例,概括讲讲事例吗你能再写一条爱国的名言或警句吗

名言或警句:

再举一例:(50字左右)

四、写作(20分)

用上下面的词语,设定一种情境,比如"奥运会上",写一篇短文.(300字左右)

词语:五星红旗,我,眼泪

我的设计思路是:本单元围绕"爱国主义"这一主题展开,是对炎黄子孙进行爱国教育和熏陶的文章.透过这份测试题激发出学生的爱国热情.

1.了解作品中人物活动的背景,倾听他们抒发的爱国主义心声.

2.感受作品中富有个性的人物和特定的事件,引发热爱家园,报效祖国的情思.

3.能根据文章中心选取材料,分清主次,写作中做到详略得当,

4.记诵,品味作品中精警,含蓄的语句.

试题分析

1-3题重点测试学生字词掌握情况.

4-8题考查学生古诗词积累.

9,10题考查学生对古诗的理解.

11-16题考查学生对《晏子使楚》的掌握情况.

17-21题考查学生对作品中富有个性的人物和特定的事件的理解,引发热爱家园,报效祖国的情思.

写作题考查学生情境作文能力.

5,依据所学内容,试分析下面这则《皇帝的新装》练习设计.

答:作业设计难度适中,要求清晰,任务具体,学生也能根据对课文内容的理解完成.既有对课文的理解,又有对学生情感态度,价值观的培养,还有对学生语文基础知识知识的考查.不管是语文素质,个人修养,还是阅读能力,都有一定的考查.能较有效的提高学生的语文学习能力.不过我觉得也有一定的不足之处,如:1,作业梯度不明显,没有体现出学生的个性差异,2,作业形式有点呆板,难以激发学生的兴趣,3,作业的课外延伸不够,难以引起学生的情感共鸣,对学生的社会认识起不到很大的作用.

加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法.为此,随着语文教改的深入,充分发展学生个性,进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识.但如火如荼的课堂改革,并没有改变这一现状:学生的课外时间依然只是完成单一的书面作业,沿袭着巩固,掌掘知识这一传统的学习途径.学习语言,提高语文素质这项复杂的劳动在课后变得如此简单,乏味,这如何能培养学生的语文个性,发挥学生学习语文的创新精神呢因此,我认为在热热闹闹进行语文课堂教学改革的同时,不妨也腾出一点空间,设计一些语文个性化的练习,拓展语文学习的空间,充分发掘学生的创新潜能,培养学生的创新个性.

一、探究查询式作业:培养学生主体研究的精神

苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈."因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘学生的创造潜能,让学生在学习的过程中获得成功的体验.

二、操作表演式作业:培养学生的创新实践能力

人与人之间的差异是普遍的.每一个人都有与他人不同的个性特点.因此在语文学习中,教师要采用不同方法,设计全体学生乐意参与的作业形式.这就要求教师不嫌麻烦,改变单一的知识巩固型作业,把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中.

三、社会实践性作业:培养学生协作交往的创新个性

爱因斯坦主张:"学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人."独立性是创造者的必备品质,但在具有独立性的同时,创造者还应有合作精神.因为,在科学研究中,往往是前人提供了前提条件,而后人从前提中得出结论.因此,在设计语文个性化的练习时,完全可以和儿童的家庭生活,社会生活,及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以此培养学生的协作交往的创新个性.

我认为这则《皇帝的新装》练习设计应具有以下特点:

1,目的性:

九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力.语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展.

培养学生"用语文"的能力,而不是"讲语文"."运用了什么方法""有什么作用""这样写有什么好处"就是"讲语文",而读得懂,写得出,就是"用语文".从实际生活对人们语文能力的要求着眼去设计练习,题型就有了广阔的天地,思路就更开阔了.

2,开放性:

练习设计的开放性,可以体现在以下几个方面:①,内容开放,学生有权自主选择,②,形式开放,跳出原有的那种白纸黑字的书面模式,③,练习结果和答案的开放,不再是单一的,刻板的,④,评价的方法开放,实行多样化的评价.这样做能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展个性,从而为学生的终身学习,终身发展打下良好的基础.

3,创新性

面向未来的语文教学,应当从守成型向创新型转化,体现在语文设计上,既要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力,在运用中强化创新意识.当然,重现式的语文设计仍然是需要的,因为它符合了学生学习语文的认知规律,有助于语言材料的记忆,积累.但是在优化重现式的同时,更多地应当设计创新的作业,注重培养学生的创造力,这是时代的要求,对进一步提高语文的训练功能有百利而无一害.语文的创新性,主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解,注重培养思维的发散性,流畅性,灵活性和应变性,使学生在用语言反映思维的活动过程中,优化思维的创造性品质.

4,整合性

学生的认知发展和素养提高,必须通过各学科学习训练之间的相互配合,相互渗透,相互补充来实现.应在重视各学科学习训练的独特作用的同时,注意它们之间的相互联结,形成合力,营造一个和谐的学习环境,应加强学科与学科,学科与现代信息技术之间的整合,在训练中体现学科的交叉和渗透,体现知识的综合应用,体现现代信息技术的合理使用,以及各种学习资源的有效利用.

5,人文性

教师平常教学,表面上面对的是教材,课本,学生,作业,其实,是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景,人文习性,道德情趣,思想观念进行持久的交往和对话.这种交往有许多的形式,作业就是一种最为直接而频繁的通道,所以,学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动.在这里,教师要让学生感受到师者的学识和修养,体验到的氛围,平等的交往,纯真的情趣和进步的快乐,促进学生心智的发展和人格的完善,使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体.

6,学习教材170-175页,古诗词赏析的作业,应该如何实现命题的有效性,据初中语文教材中的一首诗说明.

答:以"读"为先导,因读生"悟".古诗词作业设计和命题的导向,要以"读"为先.引导学生熟读背诵,在"百遍"的朗读中,领悟"自见"的诗意.因此,科学的古诗词作业设计与命题应该从熟读开始,然后抓住意象,联系全诗分析意象,最后把握意境,大可不必一个字一个字地译成现代汉语.

作业的设计和试题的命制均要注意三点:

(1)突出古诗词鉴赏特点,各小题具有层次性,遵从最近发展区原理,激发学生解题灵感.

(2)知人论世,方能紧扣主题.古诗词作业设计与试题命制的科学性,在于能引导学生在学习古诗词时做到知人论世,从而使答题紧扣主题.因此,古诗词练习与试题的设计要具有适当的开放性,深度的启发性和品读的完整性.

古代诗词的言语表达习惯,典章故事,社会风俗等都是我们所陌生的,诗词又具有丰富的想象,含蓄的韵味,跳跃式的思维等特点,理解起来难度相当大.因此,读诗时首先要了解作者的创作风格.了解作者的创作风格,创作个性有利于学生揣度作品的总体思想倾向,把握作者的情感,更准确地把握作品.其次要联系作者或所写事件的历史背景.作者要表达的意思不是无病,也不是凭空而来,都是有感而发,因而联系作者的处境及作品的背景,可以使学生更深入地理解诗的内容.

(3)分类概括,有效积累,提高效率.一般可以把诗词分成写景为主,抒情为主,叙事为主,议论为主等几类,要把握每一类的出题角度和应对技巧.

例如

一、《观沧海》

东临碣石,以观沧海.水何澹澹,山岛竦峙.树木丛生,百草丰茂.秋风萧瑟,洪波涌起.日月之行,若出其中,星汉灿烂,若出其里.幸甚至哉,歌以咏志.

1,"澹澹"是形容的样子,"竦峙"是写的形象."丛生","丰茂"给人以的感受.

2,"日月之行,若出其中,星汉灿烂,若出其里"的意思是()

A日月星辰好像在沧海中运行.

B日月星辰好像从沧海中升起.

C日月星辰好像从沧海中升起,最后又落入沧海.

3,这是一首写景抒情诗,""字统领全篇的写景.写景的十句中,前句是实写,后句是虚写,其中总写沧海全景的诗句是",",分写部分,先写岛上的,次写海面上的,最后写天空中.诗中将"大海"称为"沧海",是因为.

科学的古诗词作业设计,可以有效地巩固和强化学生的古诗词的学习成果.科学的古诗词试题命制,可以准确评价学生古诗词的学习情况,调动学生学习古诗词的积极性,可以引导学生用科学的方法学习古诗词,领悟古诗词,接受古诗词的美学熏陶,从而提高古诗词教学的有效性.

7,鱼对水说:"你看不到我的眼泪,因为我在水里."水说:"我能感觉到你的眼泪,因为你在我心里."毕业在即,离情渐浓,请以初中生活为素材,以"你在我心里"为题,写一篇文章.要求:①除诗歌外,文体不限,②要突出自己的体验和感悟,不得抄袭,③不少于600字,④文中不能出现真实的校名和人名.(2016年江苏常州)

结合教材179-188页的内容,分析这个作文命题的有效性.

答:作文命题是攸关写作指导和写作实践成败的重要一环.叶圣陶先生主张,教师要"钻到学生的心底去出题","设身处地地想象学生内部的意思和情感,然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作,如果这样,就能唤起学生作文的动机".所以,有效的作文命题应紧扣"课标",尊重学生的个性,关注学生的成长,体现作文教学特有的人文关怀,应能激发学生写作兴趣,诱发学生写作,调动学生写作情绪,利于学生发挥写作潜能,达成写作目标,完成写作任务.

这个作文命题的有效性可以总结如下:

1,命题意向清晰

校园敏感话题同样吸引学生.如"学校分重点班好不好""你同意取消文理分科吗""我对统一穿校服的看法""无人监考可取吗""我对中学生早恋的看法""谈取消评选三好生"""如何开家长会""我心目中的班主任老师"作文命题聚焦敏感点,引导学生关注现实,不仅体现了课标的要求,适合平时写作训练,而且也符合应试作文命题的价值取向,为高考和中考作文命题者所青睐.

2,触发了学生的动情点,掀起了感情的波澜

"感人心者,莫先乎情".生活中曾有过很多引发心灵震动的瞬间,这种情感的火花多留存在记忆的仓库中.通过恰当的命题,可以让这种情感的火花擦燃,再度照亮"历史的天空"刘勰说:"登山则情满于山,观海则意溢于海".带领学生观察感受大自然的美,直面大自然,作美的发现和美的体验,使之情感激荡,自然产生表达愿望.就此命题,把学生的动情点转化为写作的兴奋点,学生多会欣然命笔,写出有真情实感的文章.学生们毕业在即,三年的初中生活即将结束,面临分离,学生们一定有很多话要对同学说,老师说,这道作文题能抓住这是学生的心理,相信学生们定能写出真情实感,绝不会无话可说.

3,激发了学生的写作兴趣,释放了学生的感情,给学生留足了"空白点",能唤醒学生的表现和写作.

所谓"空白点"是指留给学生自主选择题材范围自由发挥个性特长尽情驰骋想像的开放性话题.中国古典美学讲究"留白",即留出供欣赏者想像发挥的空间,所谓"疏密相间""虚实相生","疏"与"虚",都是"艺术空白".作文命题也要"留白",话题作文,看图作文,命题作文,半命题作文,课文续写改写等题型,都适合做这方面的尝试.

8,阅读教材204-214页的内容,举一个作业和命题创新的例子,并说明属于哪种类型的创新.

答:贯彻新课程标准,课堂是主要阵地,作业就是分战场.语文作业是语文教学过程中的一个重要环节,他不仅是巩固教学效果的有力手段,反馈教学效果的重要途径之一,还能对学生的语文学习起到一个向导作用.语文作业作为课堂教学的延伸,也有创新的广阔天地.初中语文作业创新设计的主要方法有如下四点

一、发展思维,设疑解惑.

创新性学习的首要条件是培养发现问题,分析问题和解决问题的能力.亚里士多德曾经讲过:"思维是从疑问和惊奇开始的."问题的发现是创新思维的起点.老师应注意引导学生质疑,让学生主动学习与思索,合作探究,不断发展学生的思维.没有设疑就没有创新,没有解惑就没有进步.学生头脑中有很多问题,说明他们在积极地思考,只有勤动脑,才能进取,才能有发展和创新.所以创新作业的设计,首先要培养学生发现问题的意识及对问题勇于探索的精神.

学习《范进中举》,我就是以作业的形式设置一系列问题,通过"明知故问","不懈而问"等方式提出问题,然后师生共同解决,从而让学生掌握知识理解文意发展能力的."明知故问"就是对所读的内容读懂了,针对答案故意设问.如"本课的作者是谁""本文有那些主要人物"等."不懈而问"就是阅读中对自己认为是疑难的知识或不解之处,包括生字难词以及不理解的思想内容或表达手法等的提问.本文中有这样几句:"范举人先走,屠户和邻居跟在后面.屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回."细读之后可探究发问:屠户真的能替范进扯几十回衣襟吗这样写有什么作用"想像发问"就是根据所读文章的情节内容提出一种想像性的问题,这种提问可以增强读者自身的探究意识,拓宽所学内容的空间,培养学生的创新精神.学习了本文后我这样发问:范进中举后其地位提高了,生活荣华富贵后,他还会在岳父面前低三下四吗思索后以《范进中举》为题写一篇文章.如此层层设疑解疑,发展了学生的思维.

二、形式激活,寓做于乐.

设计语文作业要形式多样,激发学生的兴趣,改变"抄,背,练"的老三套,便单一作业为为多元作业.现代教学以人的发展作为终极目标与最高原则,呼唤学习者主题性的张扬,只要从学生的兴趣出发,给学生自由的空间和时间,他们会在作业中获得生动,活泼,完满的发展.让学生喜欢,应该是语文作业设计的一个原则,使学生一看作业,就能吊起胃口,跃跃欲试.

"兴趣是最好的老师",所以新课程教学提倡注重激发学生的学习兴趣,而作业激趣最好的方法就是形式要多样,方法要灵活.我设计的具体作业形式有:收集型的,想像型的,观察型的,思考型的,专题型的,阅读型的等,完成作业的方式有听,说,读,写,查,问,做,演,唱,画等.我鼓励学生在作业的时候可以用图画,照片,剪报,互联网资料,甚至是手工制作,植物叶片等等来表达,用创作的乐曲,摄制的录像,排练的小品来表现等我鼓励学生以看,听,触,闻,尝,摸等多种手段感受只知识的存在,进行学文的探讨,完成生动活跃的,精彩纷呈的作业.我让学生唱"大江东去","明月几时有",让学生画"大漠孤烟直,长河落日圆",让学生演陈元方,演唐雎.培养学生"人人创新"的精神,创造"人人成功"的机会,让学生不断参与,不断发现,不断创造.

三、因材施教,分层设题.

加德纳的多元智力理论认为:"每个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和方法."因此,教师设计作业要尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高.我在布置作业时,就承认并尊重学生的差异性,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度.日常教学中,我分三层设计作业,A类题偏重于巩固基础知识,适合差些的学生完成,B类题介于A,C两者之间,适合中等生做,C类偏重综合能力的运用,适合好生完成.由于难度适宜,学生都乐于完成,都能体会到成功的喜悦.学习曹文轩的《孤独之旅》,我对于基础差的学生只要求阅读后摘抄优美句段,对于学习基础稍好点的学生则要求读后用自己的语言概括故事情节,对于成绩好的学生则要求对文章结构内容展开分析,并谈出个人的看法,也可写评论文或读后感.我把最大的学习空间留给学生,让他们自主选择适合于自己的作业,使学生真正成为作业的主人,个人潜能得到很好的发挥.

四、拓展迁移,沟通课内外.

学生做作业的最终目的还在于学会迁移,灵活应用,课内与课外沟通,课内打基础,课外增实力.正如苏霍姆林斯基所言:"如果学生不跃出教科书的范围,也就谈不上对知识有持久的兴趣."同样,语文作业的创新需要走出教科书,走进生活,只有如此才会有持久的创新.

随着素质教育的深入开展,语文作业的创新设计也在不断改革.构建符合新课程标准要求的语文作业,提高了我的教学水平,伴我快速成长起来.我每次都能惊喜的发现自己与学生的点滴进步,点滴创新.总之,语文作业的创新设计是一片沃土,我们教师要充分利用这篇沃土,探寻出能在作业中培养学生语文能力的行之有效的方法,从而促进学生全面和谐的发展与自己的不断进步.作为立足教学一线的初中语文教师,近年来,我结合自身教学实际,配合教学的改革,在自主创新作业设计这一方面作了初浅的尝试,也尝到了一些甜头.

例如:我在教学初中语文课《阿长与﹤山海经﹥》时,学生难以理解鲁迅先生为什么要专门写一篇文章来纪念她家的一个保姆于是我在学生预习的基础上给学生布置一道课本情节表演的作业:

1,再现阿长写《山海经》的情景.

2,再现"我"得到《山海经》时的情景.

(学生通过表演自然了解了阿长得不易,写《山海经》的难得,也自然理解了鲁迅先生为什么要专门写文纪念她了.)

进入二十一世纪,创新教学已成为全面推进素质教育的核心所在."以学生发展为本"的教学理念已深入人心.只有在学习中让学生充分享受到自主的权利,才会激发起主动有效的学习状态,从而自立其志,自奋其力,自致其知.

9,学习教材215-250页,从言语积累和运用题,阅读题,写作题三大内容中,选择你体会最深的一项,谈谈学生解题中存在的问题和培养策略.

答:新一轮基础教育课程改革的不断推进,为初中语文教学带来了勃勃生机,使我们必须对传统的课堂重新进行审视,认识,去架构一种充满灵性的新课堂.它不再是静止的跑道,而是提炼生活,展示风采,体验人生,追求成功,感受欢愉,发展生命的过程.在这活泼,充满活力的课堂中,学生们可以尽情抒发自己的情感,挥洒独到的见解,畅想美好的未来!让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力,体会到语文深远的内涵,品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香!

但是随着教学改革的深入,语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面:繁多的问题,淹没了课堂的中心目标,张扬的个性,掩盖了阅读审美的客观标准,学生的频繁活动,取代了教师的主导作用.课堂上看似热热闹闹,课下却收益颇浅:既不像传统教学中那样扎实地讲授基础,又没有落实新课程的精神.

实质,一味反旧,只求"形似"!课堂教学在误区里越走越偏,越偏越远等

初中生阅读题解题能力现状

1.记叙文阅读题解题能力现状

此类题主要对文章的情节,主题,表达方式,写作手法,重点词语和关键语句等方面进行考查.一般说来,在文中能大致找到相应的答案,大多数学生都能阅读理解一般的记叙文,学生在这方面的解题现状还比较令人满意.只是一些记叙性散文,对于大多数学生来说还比较困难,应加强这方面的专题训练.在解答这类题时,学生往往存在以下问题.

(1)概括能力不强.如"请用简洁的言语概括上述短文的主要内容".学生在解答此类题时往往言语不够简洁,抓不住关 键 词.

(2)书面表达能力缺失.如"文章划线句子使用了什么修辞手法,有什么表达作用".学生在解答此类题时往往心里知道,而无法做到文从句顺地把它写出来.

2.说明文阅读题解题能力现状

说明文的阅读题,所选文章以课外为主,内容更关心环境保护,高科技或身边的人文环境.题型由主观题占主导地位,其中开放性题已占一席之地,并有扩大的趋势.说明文的阅读,要明确有关的知识点,把握其文体特征.

此类题主要对说明对象及其特征,说明方法,说明顺序,说明言语等相关问题进行考查.学生解答此类题时,困难主要在辨析说明方法及其作用这类题目上.因此,在平时的训练中要着重加强这方面的专题训练,教会学生答题的基本技巧.在解答此类题时,学生往往存在以下问题.

(1)说明方法识别困难.如"文中划线句子使用了什么说明方法有什么作用"学生在解答时往往不能准确识别说明方法,更不能准确地回答出有什么作用了.

(2)不会使用专用名词.如文中的比喻句在问到是什么说明方法时,就答成了"比喻"而没有用专用名词"打比方",问到加点词语能否去掉,为什么就只知道答"不能",而不会说该词在文中准确说明了什么.

3.议论文阅读题解题能力现状分析

议论文的阅读题,所选文章以课外为主,内容侧重于具有人文色彩的文章,如对学生进行人格,思想,品质,心理等方面的教育.题型由主观题占主导地位,也开始尝试开放性题目,并有扩大的趋势.学生做议论文的阅读题时,主要存在以下问题.

(1)找不准论点.论点应该是明确的判断,是作者看法的完整陈述,在形式上应该是完整的句子.

(2)不太明确论证方法.无法辨别文章使用了举例论证,道理论证,比喻论证,对比论证中的哪些方法.其中,举例论证比较好辨别,道理论证一般指引用名人名言作论据,比喻论证指论证的语句采用了比喻这种修辞手法,对比论证一般须找出正反两方面的论述.关于阅读教学我的具体做法:

(一)压缩课文的授课时间,一般课文用1--2课时来完成.

为了压缩课文的授课时间,首先,要简化每一节课的教学目标,每一节课达到一个教学目标就可以了,其他的目标留到下一节完成吧.每一篇课文的内容都包罗万象,想面面俱到,毫无遗漏地教给学生,不仅没有必要,而且几乎不可能.俗话说得好"伤其十指不如断其一指".从教学效果来说,课堂上必要的舍弃是应该的.理想的教学目标设计应该从宏观进行,一学期,一学年的教学目标放在一起看,是一个系统的整体,但落实到每有一节课,就必须侧重在一个细小的方面.其次,能够不在课堂上讲的内容,就尽量不放在课堂上讲.这也是压缩课时的有效办法.课前预习工作要落到实处,每一节课所布置的预习任务要具体,明确,可操作,便于教师检查.粗读课文,疏通文意,分段归纳等一系列工作,完全可以在课前完成.字词以及文学常识的整理,可以在开学初切块划分给班级每一位同学,网络资源很方便,由他们自己搜集整理,上课前三分钟抄在黑板上,把底稿上交老师,一月整理一次就行了.

(二)教一点阅读技巧给学生,要真正有用.

1,向心,抓到一篇阅读材料,首先搞清它讲的大意到底是什么,这个大意就是文章的心,有时单单读一遍,文心还不一定能摸到.

2,还原,这是讲抽出来的词句含义理解问题,必须回到文本中去揣摩体会,结合语言环境理解,答题才能命中靶心.

3,搜集信息要全,有时我们没有办法,就硬性规定,6分的题,至少要找3--4点来,不能漏了原文信息.

4,分条阐述,这一条,实际上是答案的组织技巧,把自己的观点一条条列出来,层次清楚还不重复,别小看这一点,它反映的可是学生的思维特点.

5,围绕叙述主体,讲白了就是问什么,答什么的技巧,有的答是答了一大堆,可与问题不关联,辛苦写了半天,一分不得,岂不冤枉

6,专业术语+具体分析等于等于标准答案,让学生记住一些阅读分析,鉴赏的专业术语,特别重要.对比衬托与渲染烘托,铺垫与照应,借景抒情与托物言志,点题与结题.这些记住了,会识别了,到文段分析中,学生就知道路子往哪里走了.

10,学习教材257-262页,谈谈在日常教学中,如何通过训练学生全面清晰的表达阅读理解和感悟的能力

答:初中生语文解题能力的培养要以丰富的言语积累为基础,没有丰富的言语积累,学生解题就会受到很大制约,解题能力培养就会成为一句空话.

【案例展示】

联系上下文,在文中横线上补充句子.(要求语意前后呼应,句式相似)伟大的中国迎来了她八十诞辰.八十年像一条长河,有急流也有缓流,八十年像一幅画卷,有冷色也有暖色,,,八十年像一部史诗,有痛苦也有欢乐.

一学生的答案是这样的:八十年像一支钢笔,有圆的也有方的.

【案例解析】

这是一道比较典型的言语积累与运用题.显然这位学生的问题不是出在审题上,他看清了题要仿写的句式,也懂得应该写怎样的句式,但仿写的内容却让人有点哭笑不得,没有写出典雅的句子与上下文相呼应,明显是学生在言语的积累方面存在着较大问题.

【对策建议】

1.明确言语积累对学生解题能力培养的意义

(1)丰富的言语积累可以使学生顺利地完成语文基础知识和言语应用题.在各类语文试卷中,语文基础知识和应用是一个重要的考查点,主要考查汉字认读,词语辨析运用,病句的修改,古诗文名句默写,文学名着常识,语文综合性学习等知识点和能力点.对于这一部分的解答,学生们往往失分比例比较高.比如"古诗文名句默写",从学生答题情况看,不能说他们全然没有背出这些名句,可一出手便错字,别字连篇.这些可以说是学生们平时的言语积累不够的表现.又如在字音判断上,学生们往往对许多字的读音感到模糊,无法作出正确的判定.诸如此类现象,在我们的学生中大有人在.如果有丰富的言语积累,在解答这些题时,将会顺利得多.

(2)丰富的言语积累可以使学生正确解读阅读材料,清楚,准确地表达阅读感受.学生阅读能力差,答题文不对题,不知所云,或者语言结结巴巴,语句不通,最根本的原因是言语积累过少.学生读得过少,积累得过少,缺乏必要的知识和文化背景,不懂得"以文解文",有目的地筛选和整合文中的重要词句以帮助理解.而丰富的言语积累能帮助学生领悟,把握全文的内容,筛选出作者用以支撑,建构文章的重点词语,准确理解文章的主旨,并能调动自己丰富的言语积累,整合言语,回答文中的关键问题,表达自己的阅读感受.

(3)丰富的言语积累可以使学生作文内容饱满,言语生动,脍炙人口.许多学生,一提起作文就"谈虎色变".写作时,不是两眼呆呆地看着天花板,就是手抓后脑勺,唉声叹气,眉头紧锁,无可奈何中,好不容易凑出一篇来,也是言语枯燥乏味,内容毫无生趣.根本原因,在于缺少言语这"米",所以难做文章"之炊".

丰富的言语积累,可使学生作文水平不断提高.生活言语的积累,可使学生作文的言语更加亲切,古典言语的积累,可使学生作文言语更加典雅,精典篇章的积累,可使学生作文的思想更加深刻,优美段落的积累,可使学生作文更富文采.

2.通过作业练习和解题训练促进学生的言语积累

(1)布置积累性作业和开展积累性试题解题训练.①布置积累性作业.教师可针对学生各阶段积累的要求布置积累性作业.如每天一至两个成语积累,每天背诵一首古诗文,每天读一篇课外经典文章.另外,对课内的积累作业也要灵活处理,落到实处.如教材后面的"读一读,写一写"训练,除了读读写写以外,还可以造句,联词组段,创设情境选词说话等.②开展积累性试题解题训练.这也是一种促进学生进行言语积累的方法.一方面,针对学生某一阶段的积累训练,采用测试的方式对学生积累情况进行检测,便于查漏补缺,另一方面,学生在进行积累性试题解题训练的过程中又可以丰富积累.

(2)建立错题集.为避免出现相同的错误,提高学生解题的效率,教师可引导学生建立错题集,把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来,把错误的习题从讲义或试卷上"剪切"下来,"粘贴"并整理编辑在笔记本上,写出正确答案,分析错误原因,经常阅读,相互交流.不同的学生建立的错题集不同,通过阅读,交流,可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误,提高练习的准确性.

(3)开展相关反思活动.真正的教育是自我教育,而反思是自我教育的重要元素之一.反思可使学生的言语积累做到事半功倍.反思不是对知识的一般回顾,也不是对知识的机械记忆,而是找准错误的原因,对症下药,自我提高,同时总结经验和方法,不断提高自己言语积累的能力.

3.通过丰富的言语积累促进学生解题能力的提高

(1)找准言语积累途径.

第一,从语文课堂教学中积累.

第二,从课外阅读中积累.

第三,从生活中积累.

(2)交流言语积累方法.

第一,诵读.

第二,品味.

(3)组织言语积累活动.

第一,开展读书活动.

第二,开展有针对性的展览活动.

第三,开展相关的竞赛活动.如词语知识及运用比赛,户外观察说话比赛等.

第四,举办故事会.会上可讲述成语故事,新闻话题等.

第五,好书推介.由学生在班内向大家推荐,介绍自己近期读的好书.

初中语文试题命制考试参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于学生的论文范文资料 大学生适用: 高校毕业论文、自考论文
相关参考文献下载数量: 44 写作解决问题: 如何怎么撰写
毕业论文开题报告: 论文任务书、论文设计 职称论文适用: 核心期刊、职称评副高
所属大学生专业类别: 如何怎么撰写 论文题目推荐度: 经典题目

第六,文学品味.每月上一节文学作品欣赏课.由学生精选自己喜欢的文学作品轮流到前面有感情地朗读.

【案例展示】

在七年级期末考试考查文言文《陈太丘与友期》的题目中,其中有这样一道题:

请说说文中几个人物的形象.

学生1:陈太丘是一个不等人的人.

学生2:陈元方是一个很有孝心的孩子,他也很机智,知道抓住对方的缺点进行反驳.

学生3:陈太丘的朋友不讲信用,但也是一个知错能改的人.

【案例解析】

从以上的案例中,我们不难看出,这些学生都有一个共同的特点:审题不清.每个学生都很马虎大意,没有认真读题,明明是说说文中几个人物的形象,他们都只写了一个人物形象,显然对"几"字没有认真仔细去读,去体会,导致能够完成的题却不能准确全面地完成,造成无谓的失分.可见,对于学生来说,不认真审题,是他们学习中的一大障碍.

【对策建议】

(一)分析原因是前提

正如上面的案例一样,学生们并不是不懂题目的意思,也不是不能组织语言回答问题,而是他们审题能力薄弱.要提高学生的审题能力,我们首先应分析产生这种情况的原因.

1.教师教学方面的原因

(1)对学生审题习惯培养不够重视.有些教师还没能完全转变自己的教学观念,课堂以教材为主,以教学内容为主,总担心完不成教学任务,或担心教学内容的不完整,急匆匆地把备课时准备的内容讲完,而不能以学生为主,不能从学生角度出发,考虑学生应该学会些什么,学生学会了多少,因此,在教学中忽略了学生自主阅读,自主理解,自主思考的过程.(2)包办代替使学生形成思维惰性.许多课后练习题除有巩固知识,反馈信息的功能外,也有审题能力,分析能力等多种能力培养的功能,教师的包办代替,让学生失去了这种机会,学生等待教师的分析和讲解,只是机械地记住教师分析的结果,甚至是去背诵答案,潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯.到了考试暴露问题时,教师自认为自己教得很好,讲得很明白,而学生没学会,就觉得是学生能力不行,这都是教师急于求成的后果.

2.学生自身的原因

(1)知识储备少.由于题目是对学生知识能力的一种检测,综合性比较强,需要学生运用自己所学知识综合地灵活运用,而学生在平时的知识学习中,往往储备的知识量过少,不能掌握一些专业的名词术语,导致自己在读题时似是而非,弄不清题意.

(2)消极的心理因素.学生在审题过程中,常常会遇到心理障碍,因此,要提高学生的审题能力,教师要在教学中主动地积极地有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因,采取有效措施,帮助学生开启思维之门.下面结合教学实例,分析一下学生审题中产生障碍的主要表现.

——思维定势.思维定势也可称为思维惯性,是一种习惯性的思维倾向.学生审题时的定势思维是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的格式化的思维模式,面对问题,自然地沿着特定的思维路径,对其进行思考与处理.思维定势有利于学生处理单纯的学习问题,但对于新的相对复杂的问题,则往往表现为处理盲目,思考缺乏广度与深度.做题时学生往往没把题目看完,或看完了不加思索,按"老印象"办事,不再认真分析此题与彼题的相同点与不同点,导致无谓的失误.

——懒惰心理.懒惰是一种好逸恶劳,不思进取,缺少责任心,缺少时间观念的心理表现.一些学生由于在平时过于依赖教师的讲解,自己只做机械的记录,所以当他们一遇到需要动脑思考的题目,便主动放弃,希望依赖别人.表现在审题上,便是遇到题目比较长,比较难读通,难理解的,就不去思考,甚至不去认真读,从心理上就主观地认为这种题会很难,自己一定不会做,于是便主动放弃对此类题的思考,解答.

——不良的审题习惯.许多学生性情浮躁,表现在做题上是急于求成.在读题的时候,缺乏耐心,细心,经常是用眼睛扫一遍,对问题了解个大概,甚至是想当然地认为是什么类型的问题就急于动笔了,或者读题时不能对题目进行正确,全面的分析,这样就会被一些无用信息干扰,遇到长的题目更不能完整地把它读完,断章取义,胡乱猜测,而不去认真地朗读思考.


(二)教给学生有效的审题方法

1.仔细阅读是审题的基础

读题是培养学生审题能力的第一步.通过读题,可以使学生明确题意,为进一步思考作准备.教师在教学中要根据学生的年龄特点,对读题的形式和要求作出明确的规定.虽说初中生不需要大声地读题,但一定要让学生学会在读题时不要漏掉任何一个字,也不添加任何一个字,做到准确地捕捉解题信息.

(1)认真仔细读准确.我们发现,很多学生在解决问题时经常用眼睛扫一遍,就急于动笔了,因为他们觉得这是司空见惯的问题.而很多时候题目并不是他们"经验"里的样子,题目的意思已经发生改变.在平时的教学中,教师不仅要让学生关注问题的具体答案,更要让学生学会认真读题,做到不漏字,不添字,读懂意思,理解命题的真正意图.

(2)咬文嚼字读懂题.咬文嚼字就是要善于抓住阅读题,填空题,判断题,选择题中的关键字,词或句,准确理解其表达的意义.在读题审题的过程中抓住重难点是学会审题的最高境界.学生一旦能在读题的过程中找到重点词和关键句,并能在此处仔细品味,认真思考,从中发现文字背后的含义,便会达到融会贯通的意境.学生只有在审题中养成认真推敲,咬文嚼字的习惯,才能真正理解题意.

(3)强化训练,及时鼓励.在教给学生审题方法的基础上,教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励,以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力.在平时教学中,对于圈对关 键 词并解答正确的学生,要给予及时的肯定和鼓励,让学生对读题的意识不断加强,让他们意识到做题的第一步是认真读题,读懂题意.

2.准确把握题意是审题的关键

读懂了题意,并不等于准确把握了题意,审题的关键是准确地把握题意,这就需要学生对题目意思能