中学英语教学评课的标准是什么

本文发表在《中小学英语教学与研究》2016年第12期

"清单写作教学法"在高中英语教学中的应用

】PerformanceAssesent清单写作教学法脚手架

写作是学生英语水平和思维能力的综合体现,最能反映学生的实际英语水平.因为写作在高考中的地位,教师普遍比较重视写作教学浙江省每年较低的平均得分.

一、主要写作教学法

1,几种主要的写作教学法写作教学模式主要有结果教学模式(ProductApproach),过程教学模式(ProcessApproach)和体裁教学法(Genre-basedApproach)等.结果教学以行为主义理论为基础,把教学视为"刺激"和"反应"过程(李森2000),教师采取的是"老师布置题目—学生课后写作—教师课后批改—教师上课简单讲解—学生背诵范文"的方法.

"过程法"强调写作过程,提倡学习者的相互合作.此方法通常分为三大步骤:写前准备(prewriting),写作(drafting),以及修改阶段(revising).过程写作法将写作视为"探索人们头脑中的意义和通过写作行为本身来了解这些意义的过程"(Zamel1987:268).

体裁教学法以不同体裁的语篇为依据,以探讨语篇的文化语境和情景语境为手段,以培养学生的体裁能力为核心,注重让教师和学生彻底理解语篇类型为什么会因交际目的,内容,受众和渠道不同而变化.以上的写作教学法被,但是它们都存在着不足,主要有:1)脱离了高中英语教学的实际,费时低效如过程法2)以教师为中心,学生写作主体意识缺失,写作兴趣和自主写作能力缺乏.如结果法,把教学过程看是机械的刺激反映.学生以完成写作为最大任务,思路不开阔,在写作中思辨缺失,内容贫乏.3)未考虑高中学生图式,忽视基础.结果教学法"重形式,轻内容,一篇终稿定成败"(梁文花,康淑敏2016).4)过分强调某一个策略,存在着非此即彼的缺陷,如过程法过分强调写作策略,忽视了语言的输入,体裁教学法过分强调文章的语篇,教师准备复杂,学生学会方法就需要一个很长时间的过程.

总之,这些教学法脱离高中英语教学课时紧的实际,高中英语写作教学需要一个操作简便,富有成效的教学法.

二、清单写作教学法的理论基础

1,基于PerformanceAssesent理论

PerformanceAssesent是一种通过要求学生完成一项模拟真实生活情境的任务来检验学生的知识,观念和技能的方法.主要包括三个基本步骤:1)明确目标,2)设计任务,3)制订标准.PerformanceAssesent把教学和评价融合在一起,以评促学,寓评于教.PerformanceAssesent主张通过观察和评估学生运用某一项知识技能的过程来判断他们是否已经掌握了这项知识技能.就写作教学而言,要评估学生的写作技能,最理想的方法就是让学生动笔去写,通过他们写作的过程和最终的作品来判断知识技能的掌握情况.

这个理论正好弥补了李广超(2016.3)提到在高中英语写作教学中存在着"无效创生无效性"现象,主要表现在任务设计,任务实施和任务评价的三个方面的"无效创生".

2,脚手架caffoldTheory)

介于当前学生发展水平和潜在发展水平之间的区域最近发展区,脚手架(Vygotsky,1978).可以是语言情景,也可以是教师的引导,可以是同伴的合作和探究.清单就是一种有力的脚手架,起到学生在写作前的预期,写作中的对照和写作后的核查作用,有利地提高写作的质量.

三、清单写作法

清单写作法指的是教师用列清单的形式对学生写作的要求,学生的评价标准进行罗列,以起到引导学生使用所学知识,提高写作能力的教学方式.

清单写作教学法融合了结果法,过程法和体裁法,吸取了它们各自的优点,以清单为依托,课堂活动可控,操作性强.它的主要特点有:

1,有目标,能达成.以清单引领,让学生在写作过程中体验达成的喜悦

2,有章法,易操作.写作前的预期,写作中的对照和写作后的核查写作过程有章可循3,改批阅.清单中不但要列出要关注的某些方面,同时要列出学生在写作中的亮点对学生在写作中出现的问题,抛弃师在批阅时逢错必画,逢错必纠的做法,选择性地给与指正,提高学生的改进效率.改审视苛刻的眼光为欣赏的眼光来批阅学生的文章因为如果教师总是以一种批判性的眼光来看待学生的作文的话,学生可能会"感受到敌意".(Silver&,Lee,2007).清单写作法采用了同伴评阅和教师评阅的评价方式,让学生能换一种眼光看待作文.

4,英语写作教学的任务就是把陈述性知识通过记忆,理解和运用等各项训练,逐步转化为具有技能属性的程序性知识,能将"是什么"转化为"怎么用".通过清单的依托,能将学生的知识迁移到能力的养成.,清单主要包括:

1教师的教学目标教师想让学生在写作时要达到的目标预设内容,语法,词汇,结构.

2评价标准主要包括学生自我评价和学生互评标准,是学生在写作第一稿完成之后进行修改时的主要依据.在评价表中采用PTA(PrimaryTraitAnalysis)量表,这是对学生作业,尤其是开放性作业进行等级评分的评价工具.PTA一般采用基本要素分析法确定评价的标准,制定评价量表,对学生的表现进行等级评定.等级评分可以唤起学生进去争优的热情,其质性评语中对优点的肯定也可以给学生以成就感.按照内容,语法,词汇,结构进行分类,体现写作的规范(Academic),准确(Accurate),适切(Appropriate),流畅(Accessible)和地道(Authentic).

列清单的

1,体现整体教学的阶段性要求:

高中三年的英语教学应该是一个整体,教师要明确每个阶段的要求,并且在日常的教学活动中得以体现,如:

高一:基本的书写规范,复习和巩固五种基本句型,各种时态和语态,重要词块和句子结构,

高二:侧重对地道,优美的表达方式的积累和运用高三:话题写作训练和各类篇章结构的写作指导.

具体要求

每一次教师进行写作教学应该有具体的教学目标,并且教学目标越具体,写作的效果会越好.如在学习了强调句结构"Itis/was等that等."之后,教师就可以在清单中要求:"要求一个句子运用强调句结构Itis/was等that等".

不能要求解决学生中出现的所有问题.一次写作只能解决一个或者几个主要问题,对学生的不要提出过多的要求,让学生稍微努力就能够达到一般以10以内为宜不能面面俱到.

体现学生的:

教师在列清单时对学生写作时容易出现的问题可以提前预见,并且提出普适的要求.如学生写作时的问题往往是:书写方面不够整洁,不够规范,语言方面词汇贫乏,句式单调,结构方面行文不畅,条理不清,思维方面审题能力缺失,思维狭窄.教师的清单:

教师也可以对自己的学生某阶段独有的问题列出清单,也可以对某位学生的特有问题列出清单,以提供个性化的清单.如有学生的平时不注意特殊动词的变化形式,就可以在清单中加入:

如某个学生的书写中字母"n"不规范,就可以加入:

字母"n"的写法是否规范

五,案例:以选修6第3单元的写作教学过程为例笔者在教学选修6第3单元的阅读文章"AdvicefromGrandad"后,让学生模仿着写了一封信.1,教学目标介绍

在写信前,笔者进行了一些讲解,分析了文章的特点:Inthisunit,agrandadwrotealettertohisgrandson.Hewantedtopersuadehisgrandsontoquitoking.Todaywearegoingtowriteapersuasiveletter.Wearealsogoingtopersuadeotherstostopsomebadhabits.

2,讨论细节

(1)分析文章的段落,模仿本篇文章,让学生讨论自己的文章应该包括哪些段落:

Para1:James'grandad'srecentlife

Para2:therealreasonfortheletter

Para3:thewaysofbeingaddicted

Para4:theharmfuleffectsofoking

Para5:James'grandad'shope

(2)分析这篇文章作为劝说类信件的特点:

a,这封信是爷爷写给孙子的,信中的语言都是出于"Love".

b,这封信是以第一人称"I"来写的,写的都是爷爷的亲身经历,更有说服力.

c,从语言上进行强调,出现了三个强调谓语动词的句子:

ButIdidfinallymanage.

WhatIdidknowwasthatmygirlfriendthoughtIeltterrible.

IdohopesobecauseIwantyoutoliveaslong等.

(3)Brainstorming):WhodoyouknowhasabadhabitWhatbadhabitdoeshe/shehe

学生马上想出了很多人:Dad,Mom,teacher,friend,clasate,grandparents,neighbour等

学生又想出了很多日常生活中有的不良习惯:

cigaretteoking,drinkingalcohol,obesity,stayinguplate,addictedtogames(novels,mobilephones,inter),shoppingonline,spendingmoneycarelessly,drunkdriving,lackofexercise等

教师这些人物和不良习惯都罗列在黑板上.

3,教师提供教学目标的清单

bedueto,beeaddictedto,dodamageto,strengthenone'sresolve,decideon,everytime,feelashamed,takerisks,inspiteof,beeinfected,beeaccustomedto4,学生独立写作.5,完成草稿后,交给同伴批阅,同时教师提供批改的清单.

让同伴给各档打分,计算好总分.

6,学生结合同伴的批阅意见,修改自己的信件.

7,把修改后的信件成品工整地抄到信纸上,同伴把批阅的总分写到成品上,交给老师批阅.

8,教师批阅之后,发还给学生,让学生按照教师的意见进行整理,改正缺点,强化亮点.

六、结语

清单写作教学法以清单为载体,通过结合各种写作教学法的优点,明确,操作简便,批阅方式合理等能有效提高学生的写作过程意识,培养写作技能使其成为独立自主,具有分析能力的写作者,能有效促进语言知识向语言技能的转换,提高学生的写作水平1.AmericanEducationalResearchAssociation,AmericanPsychologicalAssociation,NationalCouncilonMeasurementinEducation.Standardoreducationalandpsychologicaltesting[S].Washington,DC:AmericanEducationalResearchAssociation,1999

2.HammondJ.AnOverviewoftheGenre-basedApproachtotheTeachingofWritinginAustralia[J].AustralianReviewofAppliedLinguistics.1987,10(2):163--81

3.Silver,R.,&,Lee,S.2007.WhatdoesittaketomakeachangeTeacherfeedbackandstudentrevisions[J].EnglishTeaching:PracticeandCritique,6(1):25--49

4.Vygotsky,L.S.1978MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress

5.Zamel,V.1987.Writing:theprocessofdiscoveringmeaning[M]//Long,M.H.&,Richards,J.C.MethodologyinTESOL-abookofreadings.NewYork:NewburyHouse.

6.姜发兵"以5A写评标准指引高中英语书面表达",《教学月刊》:中学版(杭州),2016.3.19--22

7.李广超"高中英语写作教学中"无效创生"现象述析",《中学外语教与学》,2016.2

8.李森"改进英语写作教学的主要举措:过程教学法"《外语界》,2000,1:19-23

9.梁文花,康淑敏"体裁教学法在英语写作教学中的实践研究",《课程·教材·教法》,2016.8

10.刘丹"基于PerformanceAssesent理论的英语写作教学研究",《教学月刊》:中学版(杭州),2016.1.12--15

11.吴蓉"PTA量表在中学英语书面表达评价中的应用",《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》(京),2016.3.50--53

12.杨玲"以过程写作教学促进语言专业学生综合能力发展",《外语界》,2016.4

13.章传宝"作文路漫漫,关键在于导",《中小学英语教学与研究》,2016.12

1

内化与产出

评价与体验

反思与感悟

目的与要求

结果教学法

体裁教学法

结果教学法

过程教学法

体裁教学法

过程教学法

过程教学法

结果教学法

过程教学法

体裁教学法

结果教学法

过程教学法

体裁教学法

1.介绍教学目标

2.讨论例文特点

3.产生写作目标清单

4.学生写作(目标清单)

5.同伴批阅(评价清单)

6.学生修改

7.教师批阅

8.归纳整理

主要教学法

教学过程

心理过程

(清单写作教学法环节图)

3.产生写作目标清单

2.讨论例文特点

1.介绍教学目标

结果教学法

过程教学法

体裁教学法

结果教学法

过程教学法

体裁教学法

过程教学法

过程教学法

结果教学法

过程教学法

体裁教学法

体裁教学法

结果教学法

目的与要求

反思与感悟

评价与体验

内化与产出

理解与输入

4.学生写作(目标清单)

5.同伴批阅(评价清单)

6.学生修改

7.教师批阅

8.归纳整理

主要教学法

教学过程

心理过程

(清单写作教学法环节图)