关于举办小学语文教研组长

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《农村小学语文课堂教学有效性研究与实践》

结题报告

三塘中心小学课题研究小组

新课程改革进行多年,小学语文教师在不断接受新理念和改进课堂教学模式的同时,越来越感到教学执行的困难和无助.从某种程度上说,与改革之前相比,教师对教学更加丧失了信心,常常跟着"观摩课,展示课"等所谓的"大课"一拥而上,在否定自己原有教学的同时,又不知教学到底该何去何从,于是步入了"观望,模仿,质疑,反复"的教学无序甚至混乱状态.教师对教学的迷失,实际上是对课堂教学实质——小学语文课堂教学教什么的把握出现了严重问题.据了解,无论是高级别的赛课,还是一般的教研课,直至平时的教学课,绝大多数教师不怎么考虑教学目标的问题,课堂上下将大量的时间和精力放在文本解读和教学方法与策略的设计上,却不考虑如何将其与教学目标有机地结合.只重教学过程,不计教学目标的达成状态,扰乱了语文教学的序列,严重影响了教学的效果.

一、问题的提出

随着课程改革的不断深入,小学语文教学改革的步伐也在不断迈进,有许多教育理论研究者和第一线的教育工作者都在为提高小学语文课堂教学的有效性作不懈地探索和研究,也取得一些令人欣慰的成绩,为解决长期困扰小学语文课堂教学质量提高的顽症,提供了诸多可行的方法与路子.但不可否认的是,教师苦教,学生苦学的现象在一些学校,特别是农村小学仍普遍存在.这原因是多方面的,如有些教师对三维目标的把握不准确,认识不清晰,有些教师的教学观念依然陈旧,教学方法仍然落后,有些教师对身边的教学资源的整合与利用不充分,还有些教师对教师主导,学生主体的认识仍然模糊,变相加重学生学习负担的现象仍然严重,教师,学校在对小学语文课堂教学有效性的评价上还没有一整套行之有效的方法.

我乡地处上饶市余干县西北部,辖区范围较广,经济发展不均,教学网点分布较散,校际间教学备件与师资配备差异较大.新课程实施以来,一线语文教师经历了多年的新课程理念培训,较多地了解了新课程,也尽力尝试运用新课程理念指导课堂教学,想方设法提高课堂教学的实效,但效果并不理想.分析原因,主要是因为一线教师没有明确系统的教学目标,教学阶段目标比较模糊,课堂目标过于笼统,教学处于盲目甚至无序状态,教学策略使用混杂,费时低效,学生学习习惯欠佳.这就需要我们去进行农村小学语文课堂教学的有效性研究探索,并在实践中去寻求并探索出切合我们农村小学课文课堂教学实际的教学模式与评价机制.

正是基于以上的认识,我们于2016年下半年开始,提出了开展《农村小学语文课堂有效性研究与实践》课题研究的初步设想,并于2016年春季正式开始全面着手进行本课题研究的前期准备.2016年秋提出立项申请,并于2016年11月通过省级立项(课题立项编号:E-A-11-062)

二、课题概念界定

教学是一个由外部的实在世界,内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统.外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品,如教科书,教学软件等.内心世界指师生认知,情感,意志等精神活动状态的过程.行为世界指课堂内讲述与聆听,提问与应答,阐释与分辨,辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统,它既离不开一定的教学设施,手段为载体,又集中反映出一定教学思想,内在素质,是主客观相互作用的结果.研究表明,教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接.

有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生不想学或者学了没有辛步,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.

本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益(实效,高效,长效)的具有明显优化特征的行为方式与行动途径.也就是为了达成教与学的目的,完成教与学的任务,而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程.具体来说是通过"有效使用教材策略","有效备课策略","有效上课策略","有效评价策略"等行为方式实现有效课堂教学.

三、研究的实施过程

(一)课题研究的背景

2016年11月我们对全乡小学语文课堂教学现状进行广泛调查,深入摸底,细致分析小学语文教学质量提高瓶颈所在,收集分析国内学校相关研究成果,初步确立了以"有效性教学"作为突破语文课堂教学质量低下的利器.

2016年5月,我校为响应江西省教育厅建立名师工作室为广大教师教学研修怎么写作的号召,先后组织多名省市县级教学名师,分别成立了多个学科工作室,"祥云——上饶余干小宁语文工作室"(jxteacher./yingning/)也因此应运而生.学科工作室以传播现代教育教学理念,怎么写作农村小学语文老师,提升教师教育教学专业水平为目标,经过该工作室全体成员的共同努力,我们的工作室于2016年秋被省教育厅师资处选定为教师网络研修工作室.经过思考与商讨,我们确定了已具雏形,并上报申请立项的《农村小学语文课堂教学有效性研究与实践》作为本次研修的专题,意在发动全省有志于提高小学语文课堂教学效益的老师参与到本课题研究之中,帮助教师明确教学目标,科学合理的选择教学策略和方法,提高教师备课,上课与辩课能力,提高教学质量.从而使本课题的研究更具广泛性和实践性.

(二)课题研究的过程

课题研究从2016年9月至今,本课题研究整整历时两年.两年时间,课题组教师秉持"实践出真知"的信念,在不断的学习,思考与实践中,经历了蜕变,收获了成长.

1,健全组织,完善方案设计.

课题组聘请学校有关教科研专家作指导,成立了由老,中,青各个层次的教师参与的课题研究小组,保证课题研究小组人员的素质.同时,课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善,并组织了对课题组成员的专题培训和辅导,形成共识.

2,调查研究,进行课题论证

我们开展了本校"影响语文课堂教学有效性的因素"的摸底调查,主要从教学目的是否明确,符合教材,切合实际,教学内容重点是否突出,难点,疑点是否分析透彻,组织教学过程中,是否能激发学生学习动机,能调动学生学习的主动性与积极性,应变能力强,教师是否能科学安排教学时间,环环紧扣,使学生有思考,训练和操作时间,学生参与课堂气氛是否,和谐,活跃,师生双边活动协调度如何,教学效果中,学生回答,板演,练习,操作是否符合要求,学生认识,理解,运用本节课知识效果怎样等方面进行调查(具体可见下面的表格).在此基础上,形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划.

经过随堂听课与调查,发现有以下几个方面属于课堂教学低下的范畴:

(1)对教学目标理解模糊或表述不清,

(2)教学内容把握不够精当,

(3)教学结构呈现过度的教师主导特征,学生的主体地位不够突出,

(4)缺乏对教学策略的研究,学生的学习空间比较狭窄,

(5)课堂评价浮于表面,缺乏评价的策略研究,

(6)学生课业负担较重,学习效果不够理想.

形成原因:

(1)学校教研氛围比较平淡.尽管教研活动正常进行,但研究的圈子较小,研究内容常浮于表面,缺乏研究的深度和坚持力.

(2)教师的教学理念欠先进,教学行为缺乏适当的理论指导.

(3)教研的内容比较模糊.部分教师在新课程理论指导下,虽然主动开展教学研究和改革,但缺乏方法的推敲和策略的研究,特别是对学情估计不足,以致课改不能达到预期效果.

为了课题研究更加扎实有效,也为了课题研究更好地促进教师的专业成长,课题组把研究的主要精力集中在如何制定切实可行的教学目标上.由于,课题组尚处于筹建阶段,成员来自中小所辖不同的完小,各人之间水平和对课题研究的理解存在差异,大家对课题的认识有很大的不同.2016年6月,我们组织召开课题论证会,课题组聘请的专家到会与教师们面对面交流对课题研究的初步设想,经过激烈讨论,大家认为,学科工作室所作的事情应该能为一线教师提供最大可能的帮助.一线教师,尤其是我乡教师特别需要获得教学专业技术的支持.教师的最大问题是课堂教学问题,而课堂教学的关键在于备课.在目前网络等信息发达的年代,教师获得各种教学设计并不困难,而获得真正实用的教学设计不是一件容易的事.教师要学会备课,首先要学会把握科学合理的教学目标,只有明确了目标,才有可能准确解读文本,获得真正有效的教学方法.因此,大家认为,本课题的研究具有非常现实的意义.本课题研究将在对农村小学语文教学现状进行充分的调查研究的基础上,通过"有效教学资源使用策略","有效教学预设策略","有效课堂教学策略"和"有效检测评价策略"等行为方式进行专题研究,实现农村小学语文有效课堂教学.并试图建立一套行之有效的"农村小学语文课堂有效性教学模式",促进农村小学课堂教学水平的不断提高.为全面推进义务教育均衡发展,提供带有区域特点,可供同类地区借鉴的小学语文课堂有效性教学策略.

3,培训学习,提高研究水平

课题研究的关键在于研究者的自身水平.为了提高参与研究的教师的理论和实践水平,课题组决定走"学习,培训,研究"的道路,从培训课题组教师开始,加强学习,不断提高课题研究的能力和水平.

外出学习

20011,2016年暑期,课题组组织教师分别参加市级语文骨干教师培训,市县级新课标(2016版)培训,省级名师工作站网络教师网络研修培训等培训研讨活动,通过这一系列的活动加深了对语文教学的思考,对语文教材有了较好的把握,同时,为每一位成员配备一套人教版小学语文教材和教师教学参考书,供大家学习研究,把握教材.为课时目标的编订提供很好的借鉴.

自主学习

"师傅领进门,修行靠个人".为了每一位课题组教师都能承担并完成相应的研究任务,课题组教师开始了为期两年的自主学习,除了统一购写全套教材,教参外,还购写了《有效教学十讲》《小学语文有效教学策略》《课堂观察——走向专业的听课评课》等几本相关的着作,共同学习,组织了三场的读书交流会,撰写读书心得,明确什么是有效教学,如何做到有效教学,丰厚理论积淀,提高理论水平.

内部培训

准确把握新版《语文课程标准》内涵精髓,尽快学会如何准确把握教学目标是提高教师的职业素养当务之急.课题组负责人利用各种场合对全乡语文教师进行多场培训,开设《新课程标准理念下的课堂教学》《新课程标准解读》《教师基本素养论》等多个讲座,针对现行教学目标笼统,宽泛,描述模糊不清,教师课堂教学定位不准,师生关系不融洽,教师职业素养淡泊等问题展开分析,提出改进意见,既为课题研究营造了理论氛围,又为教师的综合素质提升作了理论上的培训,同时,也为实际教学进行了技术层面的指导,如在制定教学目标上,建议老师要注意几个关键的原则:一是准确描述教学内容,二是明确界定目标程度,三是准确使用行为动词,避免目标描述中使用模棱两可的词语,四是目标必须具有很强的可操作性.培训活动现场解答教师感到困惑的问题,指导教师解读课程标准,分解学段目标,制定单元重点教学目标,建立"课程总目标——学段目标——年级目标——学期目标——单元目标——课文目标——课时目标——板块目标"正向分解,逆向实施的教学目标网络体系,为课时目标的制定奠定理论基础.


4,立足课堂,采取对策,寻找有效性

(1)推进备课改革求有效

首先,我们结合学校推行的校级领导随堂听课制度,对被听教师的教学情况进行摸底,指导,同时结合周公开课对优秀课教师加以表彰和鼓励,对存在问题的教师继续跟踪指导,以听课来促进教师认真备课.其次,改进备课的设计和过程.一是改变备课的格式,在教案的内容栏里增设了"教学方法与策略""课后反思"这样两块.二是以往的校内教研活动常常是执教者独立备课,呈现的是个人对教材的理解与处理思路.为了加强指导,进一步提高研究课的质量,我们实施了集体备课与个人备课相结合的方法.由同一备课组的成员提前对教材和教法进行切磋研讨,在集体智慧的指导下,发挥个人独特性,形成各具特色的教案.实践证明:这些改革是富有成效的.

(2)"三同六步","周开课"活动研讨中求有效

为了使研讨课真正获得研讨的价值.我们借鉴兄弟学校的"三同六步"的教研形式(即"同年级,同学科,同教材"和"选课,备课,说课,上课,评课,结课")充分运用专题研讨,一课多教,同课异构,微型课与大课结合等研究的策略,对小学语文课堂教学的有效性进行深入地研究与实践.

①专题研讨

以备课组为单位定期进行业务学习活动(含集体备课活动),活动每月不少于2次,每次不少于2课时.集体备课活动做到"三定"——定时间,定地点,定中心发言人.中心发言人要确定发言的主题,使专题研讨有明确的主题,以充分发挥研讨的价值.如"人文性与工具性的统一","教学资源的选择与使用","真心关注学情","课堂问题的设计","朗读训练的多层性","习作训练的策略","教学评价的多样性"等.主题的设定者可以是各子课题的负责人,也可以是备课组长,还可以是执教老师.我们一般围绕一个主题研究一个阶段,开出几堂研讨课,从而使教师对此既有理性的深度思辨,又积累了一些感性的操作经验.

②一课多教

我们要求研讨课都有一个试教的过程,在试教时,我们有目的地请有关的专家老师进行听,评,从而有针对性地改进设计,然后推出比较成熟的课.如2016年5月份我们语文组在三同六步活动中,李维娜老师在面向全乡进行公开示范三年级下册语文《画杨桃》前,就反复试教了多次,请有经验的老教师进行听课指导.这种对一堂课的反复研究,体现了我们在追求课堂教学有效性的探索中求真务实的研究态度,也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力,真正做到在课堂40分钟内有效教学与反馈.

③同课异构

即同一篇教材,由不同的教师来教,是一种新兴的教研形式.如在2016年11月份,由我们学校选派的三位四年级老师与其他两所中小选派的两个小组一同在全市校本教研成果展示现场会上采用不同教学方法向全市小学语文老师代表展示的《猫》一课的教学,就是同课异构的一种典型体现.上课的几位老师对教材进行共同钻研,又尝试通过不同的教学设计来执教(根据教师本人的教学风格,特长分别采用侧重讲解,朗读指导和习作仿写的形式进行教学),这种教学方式既体现了他们的合作精神和探究意识,又体现了他们对教学个性和学生特点的正确把握,充分尊重了教师对文本的理解,发挥了他们教学积极性.

④微型课与大课结合

在我们语文组"三同六步"教学研讨活动中,我们采取微型课与大课结合的形式,在学习与探索中,我们惊喜地看到:有时一堂设计独特,巧妙的微型课,通过老师的指导与把握,学生的投入与思考,它也能收到40分钟的课堂教学效果.

这种新的探究形式不仅训练了专题研讨课的教授技能,提升了教师教学重点,创新点的把握能力,而且有利于教师在同课题的比较中,找到有效利用课堂时间的切实可行的教学方法,从而最大限度的提高课堂教学的有效性.

(3)"三同六步"活动中讲求课堂有效实施

①有效讲授.讲授法是最基本的教学方法,教学离不开讲授.但是"讲亦有道",一是讲授是必要的,这是从内容的选择上来说的,在教学中,有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲,但不当讲时不必讲,应该学生由自主探索来完成的,教师千万不能越俎代庖,二是讲授必须是清晰的,如果我们讲授的基本功不到位,讲了半天学生不懂,那样的讲授是无效的,三是讲授必须是适时的,孔子所谓"不愤不启,不悱不发"即是此意,在学生最迫切需要时发生的教学是最有效的.

②有效提问.有效的提问是指能引起学生学习的提问,有效的提问是课堂对话的发端.首先,有效的提问要激起学生的学习,必须具有一定的开放度,有效的提问应该具有一定的开放度,而不是由封闭问题充塞的"满堂问".第二,有效的提问应该具有一定的深刻性,要把握好记忆型,理解型和应用型的问题中的比例,过难与过易的提问无利于学生的学习,第三,有效的提问要注意对象的层次化,让不同的学生都拥有思考的兴趣,所谓深者得之深,浅者得之浅,但均有所收获.

③有效倾听.有效倾听是指教师要关注学生的状况,"心中有学生"是教师专业化的标志之一.有效倾听首先要求教师养成倾听学生的习惯,把课堂的"中心工作"从关注教案转移到关注"学况"上来,第二要善于发现,特别要善于发现学生的回答,作业之中的问题,因为学生所有的"问题"都是"合理"的——即都是有原因的,教师要善于发现这些问题的课程价值,生成珍贵的教育资源.有效倾听还体现在学生与学生之间课堂内的倾听与交流,学生学会关注他人的看法与见解,从而更好地形成自己的课堂听课习惯,提高课堂效率.

④有效反馈.有效的教学依托于有效的反馈.首先,反馈宜适时,适时的反馈有利于学业提高,我们在教学中要尽力避免"零反馈"现象,对于学生的回答,作业,应有一个明确的反馈.同时,反馈宜"积极",所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性,促进学生继续学习的反馈,而不是通过反馈挫伤学生.学生对学习的投入程度是有效教学的标志之一,而课堂教学反馈越是积极,学生对学习越是投入,因此,有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重.

⑤有效活动.有效教学应该追求有效的活动,有效活动是指向目标的活动,而不是盲动,如果通过活动没有实现教学目标,就是无效的活动,有效活动的根本是一种智力活动,热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动,那样的活动形式就是无效的,有效活动的表现是一种生成,在讨论,合作,动手等活动享课堂生成的精彩.

(4)"三同六步"活动互动评课中评有效

评课需要教师用理性的眼光来观察,用内化的理论来阐述.为了促进每位教师都能积极参与评课,在开展"三同六步"活动时,我们把成员分为三大组:指导组,提升组,学习组,要求听课后指导组教师指导学习组教师撰写一份评课稿并参加现场评课比赛,当天公布结果并公布,提升组上交电子评课稿.活动中教师都能认真记录三堂课的教学流程,问题设计,课堂上学生活动的环节,学生发言的内容,每位教师都带了自己的理解,经验和感悟去思考,从不同的角度去撰文,有对成功的总结,也有自己对实践主题目标的独到的理解,观点明确,切入准确,举例充分,表达严谨,体现了负责的态度和思考的深度.

此外,在评课中,我们除了先请执教者说课,还主张向执教者质疑,问他的设计思路,问他的设计意图,设计理念.这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师,无论对执教者还是评课者,都是一种反思,一种激励,一种历练,更是我们每位语文教师课堂教学效率真正提高的有益尝试.

(5)周公开课,月优秀课活动活动探有效

我们以学科组为单位开展周公开课活动,要求每位老师每学年须至少开一次周公开课,指定本组有关成员评分,所得分同时作为常规考核的依据.每月进行优秀课评选,每月学科组从周公开课评比中推选出一堂优秀课即为校级月优秀课,月优秀课获得者发给荣誉证书,并将获得者在学校宣传窗上用图片(照片)的形式公布表扬.

(6)利用名师网络研修平台,促进课题研究深入有效

从2016年下半年起,我们已经连续两年利用课题负责人主持的"祥云——上饶余干小宁语文工作室"(jxteacher./yingning/)这一全省首批认定的教师网络研修工作室作为本课题研究的网络平台,分别设立"农村小学语文课堂教学有效性专题研修"和"农村小学语文有效课堂实践研修"两个专题供全省小学语文老师研修选用.为了全面介绍推介课题,促进农村教师素养的共同提高,我们还制作了多个微课供老师学习参考.

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此外,为了进一步改进课堂有效实施的行为,除了积极参加县,校安排的教研活动,我们还有计划地安排研究教师赴省会南昌聆听名师新课堂,新理念,增长教师的见识,并要求撰写心得,在实践中移植.同时,我们定期组织课题研究活动,给大家提供交流的平台,以反映存在的真实问题,请骨干教师进行解疑和指导.并邀请共建学校的行家,领导参加我们的课题研究,和我们共同探讨研究的课题

四、研究成效与分析

(一)营造了浓郁的教科研氛围,提升了校园文化建设的品位.

校园文化的主体是校园人,校园文化建设的内涵式发展不在于外在环境的变化,更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化.通过课题研究,许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优化观有了新的定位,对自身教学中存在的问题有了清楚的认识,他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型,科研型教师发展.一个朝气蓬勃,求真务实,锐意创新的教师队伍正在形成.

(二)促进了教师的专业发展,提升了他们的教学理论水平和教学科研能力.

首先,教师的教学理念发生了转变.通过学习交流,外出听课等活动,教师对新课程逐步有了自己的认识,在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代,封闭与开放,学科与课程,教与学等关系,在微观上能够恰当地理解和把握教学目标,教学结构,教学方法,教学策略,教学评价的内涵和要求.结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量的课题论文,随笔反思.编写了一批有较高水平的论文,近两年有多篇论文在省市级教育刊物上发表,其余论文收入学校优秀论文汇编,收集了一批优秀教学设计,为一线教师编写规范的教案提供范例和参考.

其次,教师的课堂实践能力得到了进一步发展.随着课题研究的深入实施,许多教师不仅在心目中有了自己的好课观,更重要的是找到了课堂教学中的低效因子,明确了自身努力的方向,在课堂教学中真正做到提高上课40分钟的教学效率.教学效果明显,成绩显着.

许多教师,尤其是参加课题研究的老师在自己的业务竞赛方面取得了不菲的成绩,如曹小高老师在参加南昌市小学语文阅读能力邀请赛中获一等奖,彭敏在参加县教学比武活动中获一等奖.经过几次的培训,教师通读了新版课程标准,深入解读了教材,在熟悉教材的基础上,能较为准确地把握编者意图,做到读好教材,用好教材,解决了教学无序的问题,对教学有了实质性的理解,教学能力有了质的提升.

(三)提出了一整套有利于提高农村小学语文课堂教学有效性的教学模式

经过三年多的实验研究,我们初步构建了有效教学的基本教学模式(常式),即"情境创设→自主探究→质疑讨论→协作创新→巩固拓展".在此基础上,根据课文的不同特点及学生的实际,又构建了若干个便于操作的具体的教学模式(变式),如自主选择式,质疑解疑式,重点阅读式,自测互评式等.现就相关的运用及应注意的问题作一阐述:

基本式:情境创设→自主探究→质疑讨论→协作创新→巩固拓展

结构示意图为:

1,激励高昂的学习兴趣.教师从学生的学习心理和需要出发,充分利用已有的学习资源,创设情景,激起学生高昂的学习兴趣,并使之成为整个学习过程的纽带,贯穿于学习活动的始终.如学习《圆明园的毁灭》,上课伊始,启发学生:"你们看过《火烧圆明园》这部电影吗请你谈谈自己的感受."(随机打出圆明园遗址图片)."想看看被毁前的圆明园吗"(播放被毁前圆明园精美的建筑,园林,文物等图片).学生的情感一下子被调动起来,头脑中立刻涌现一连串的问题:圆明园是谁在什么时候建的英法联军为什么要毁灭圆明园清政府为什么不阻止他们等为学生自主学习奠定了基础.

2,鼓励主动的思考探究.教学中,教师再激励学生选择自己喜欢的方式,认真阅读,深入思考,主动发现总是大胆地提出质疑,积极思考探究,让学生在不断的发现,解决疑难的喜悦中,不断获得新知体验成功的快乐.如学习《赤壁之战》,学生在自读自悟中发现了很多问题:黄盖说计策已经有了,向周瑜说了一遍,课文为什么没有说清计策是什么为什么东南风是一个获胜的重要条件为什么曹操80万大军竟败在了只有3万士兵的周瑜手里等教师并不急于解答,而是引导学生用自己喜欢的方式学习课文,在课文中寻找总是的答案.于是,同学们有的上网,去图书室查找资料,有的阅读原着中的有关章节,有的结成小组边读课文边讨论,还有的围在一起编演课本剧等学习方式灵活多样,学习兴趣盎然,收到极佳的效果.

3,开拓广阔的学习空间.学生在充分感知课文的基础上,超越文本和课堂的限制,或查阅相关资料,或进行专题辩论或开展对课文的鉴赏与批判,或根据课文情景展开相关联想和想象.创设多种情境,让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语言,表达情感.如学习《圆明园的毁灭》一课,鼓励学生带着自己感兴趣的问题采用自己喜欢的方式学习课文后,同学们异常兴奋,都有争着把自己收集到的资料给老师看.还有几个同学针对"清政府为什么不阻止英法联军的罪恶行径"展开激烈的争论.教师看到时机成熟,抓住学生的兴奋点,组织他们在班上交流感受,展示资料.这时,课堂气氛异常活跃.学生在兴趣盎然中读懂了课文,提高了认识,锻炼了思维能力和口语表达能力.

4,设计鲜活的练习形式.训练是形成语文能力的必由之路.阅读中让学生圈圈点点,勾勾画画,读读感兴趣的内容,抄抄喜欢的词句,阅读后背背喜欢的段落,写写读后的感受.将乏味的抄,背,写融于灵活多样的语文实践活动中,使用权学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文能力和素养.

变式一:自主选择式

即在自读了解文章大意的基础上,学生自主选择进一步学习的内容,方法,并根据自己的选择新闻记者思考,然后交流.其基本的教学步骤是:

(1)自读课文,了解大意,

(2)自主选择进一步学习的内容和方法,新闻记者思考,

(3)交流学习收获,

(4)视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸.

注意:

第一,该模式一般适合于篇幅较长的课文,若干内容属于并列关系的课文,可以多角度体会,理解的课文,

第二,教师要切实让学生自主选择.教师既要尊重学生的选择,又要指导,帮助学生选择,

第三,该模式适用于阅读能力较强制班级.

变式二:质疑解疑式

学生自读课文了解大意的基础上,提出不懂的问题,大家互相帮助解决.其基本的教学步骤是:

(1)自读课文,了解大意,

(2)提出不懂的问题,交流解决,

(3)积累或向外扩展延伸(视课文特点而定).

注意:

第一,该模式一般适用于含有难理解句段的课文,学生初读后易产生疑问的课文.

第二,学生要有一定的质疑解疑的水平.教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯,帮助学生提高质疑解疑的能力,

第三,解决的疑难问题不宜过多,避免在细枝末节上过多地占用教学法时间.

变式三:重点阅读式

即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后围绕重点内容合作学习,交流收获.其基本的教学步骤如下:

(1)自读课文,了解大意,

(2)明确文章的重点内容,

(3)围绕重点合作学习,汇报收获,

(4)积累或向课外扩展延伸(视课文特点安排).

注意:

第一,该模式适合于重点内容比较明确的课文,

第二,教师要对如何抓课文重点进行指导,

第三,明确重点内容后,应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务.如,了解重点内容的意思,围绕重点向课外延伸,体会写法等.

变式四:自测互评式

即在学生自读课文,了解内容的基础上,围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考,做答(即进行自测).可安排笔答,也可默读思考,口头回答.然后师生共同订正答案,并解决阅读中遇到的其他问题.其基本的教学步骤如下:

(1)出示自测题,明确任务,要求,

(2)学生自读课文,完成自测题,

(3)在教师的带领下订正答案,讨论交流,

(4)解决阅读中的其他问题.

注意:

第一,该模式适合于内容比较浅显,语言通俗易懂的课文,

第二,教师要精心设计测试题.要把握好测试题的难易度,题量也不容过多,一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜,

第三,在订正自测题时,不能局限于答案是否正确,应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考,

第四,此种模式不宜频繁使用.

(四)促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变.

在"以学定教,以教促学"这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是:学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养.更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主,合作,探究的学习方式正在逐步形成.

(五)形成了一系列切实可行的课堂有效教学评价标准.

一是抓备课的教学思路与课后反思,突出"真","实"二字,二是抓课堂教学的规范与效果,突出"趣","效"二字,三是抓作业与辅导的及时高效,突出"时","精"二字,四是抓听常态课的态度与效果,突出"量","促"二字.

(六)本课题成果具有很高的推广价值

在我乡教师岗位培训中,课题组教师以全篇完整的教学示范课与专题讲座相结合的方式,举办多场次的培训展示活动,先做如何制定目标,根据目标开展有效教学的讲座,再做年级目标培训,然后采用"同课异构"的形式上示范课,最后结合课例评课,参训教师数百人次,经培训,教师对如何制定科学合理的教学目标有了新的认识,对有效教学有了新的理解,对活动效果满意度很高.在余干县农村教师教育教学能力提升工程培训,省教师网络培训中,我们的多个专题深受教师的欢迎.我们课题负责人2016年获江西省优秀辅导教师,"祥云——上饶余干小宁语文工作室"(jxteacher./yingning/)分获全省2016,2016两年"优秀研修工作室"称号.我们的做法为兄弟学科组,邻校和自己的后期研究提供了借鉴和继续研究的经验和范例.

五、问题和思考

在农村小学语文课堂教学中实现优化,高效是我们长期的追求.为此,我们在研究与实践中进行了不懈的努力,也取得了一定的进步.但困惑和问题也是必然存在的.

1,本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果,在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步.但受教育大环境的影响,从学校整体层面看,师生教学方式改革的力度还不够大,部分教师课堂教学的创新意识还不够强.

2,课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台,但教师的教学素养,人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈.如何进一步促进每一位教师更新教学理念,自主地开展常态课堂有效教学研究,还有待于进一步完善教师成长机制,从根本意义上促进教师自主的发展和完善.

提高课堂教学的有效性,是教学改革与追求永恒的主题.我们将继续立足于我校校本研究实际,以语文有效课堂教学研究为载体,加强师资培训,特别是注重对青年教师的跟踪指导,把握课改的脉搏,进一步推陈出新,为构建真正意义上的有效课堂教学而努力实践,尽力前行.

六、结语

本课题研究经过两年时间的努力,取得的一些较有实际意义的成果,将对一线教师的教学提供直接有效的帮助.这些成果的取得,要感谢相关学校行政为本课题组成员在时间与空间上给予的诸多方便,同时提供了强有力的经费支持,要感谢县市教研室的领导,专家老师为课题研究省级立项所提供的指导帮助,让课题组教师有了明确的研究目标,要感谢全体课题组成员的不懈努力,通力协作,最大限度地发挥团队作用,得以完成一项如此庞大的工程,要感谢实验研究中提供参照比较的课堂教学班级的老师和孩子,为课例采集提供生动的案例,还要感谢所有为本课题研究提供帮助的人们.(执笔:谢小宁)

【参考文献】

[1]语文课程标准(实验稿),教育部,北京师范大学出版社,2002

[2]语文课程标准(实验稿)解读,教育部基础教育司,北京师范大学出版社,2002

[3]语文课程标准(2016年版),教育部,北京师范大学出版社,2016

[4]《新课标与"语文教学内容"》,王荣生着,广西教育出版社,2004

[5]《有效的语文教学》,万明华着,江西高校出版社,2007

创设情境激发兴趣

启发引导探求思路

激励引导观察思考

组织参与顺势点拨

反馈点评巩固拓展

教师活动

情境创设

自主探究

质疑讨论

协作创新

巩固拓展

教学程序

引起兴趣接受挑战

确认目标自主学习

积极思维运用技能

交流思想加深理解

自我评价形成认知

学生活动