父母如何辅导孩子写好作文

如何彰显新课程背景下学生作文个性评语的特色

如何指导学生作文,我们有很多方法,范文示例,教师点拔,学生习作评讲等等,但这些方法都是针对一堂课,一群学生,而要真正实现素质教育,体显新课程的要求,让每位学生真正得知自己的作文得失,给学生下个恰当的评语不失是一个很好的方法.

师者,传道授业解惑也.老师,把评语作为与学生沟通的手段,在评语中渗入真诚的人文关怀,评思想,记佳句,叙友情,拉近教与学的距离,调动起他们的写作热情,使真情实感的评价,画龙点睛的点拨,妙笔生花的删改都成为点燃学生思维的火花,让作文评语产生出的人文魅力吸引师生共处一种和谐,友好的写作氛围中,让每个学生都能体会到被关注的感觉,从而增强写作的自信.

总体评价去撞击学生的情感火花.

学生需要鼓励,这是毋庸置疑的.学生的每篇习作不论其内容好坏,篇幅长短,总会闪现出一丝一缕的智慧之光,对这一丝一缕老师千万不能放过.如在眉批中运用"妙！""好极了！""精彩！""平中见奇,耐读！""刻画传神,令人叫绝！""逼真如此,可谓惟妙惟肖！""好一个！"等等溢美之辞,让学生体会到老师对其文章的关注.对行文流畅,文采突出者尽可能的用些"诗情画意,令人神往！""构思巧妙,耐人寻味！""跌宕起伏,扣人心弦！""立意高远,令人遐思！""感情细腻,真切动人！"等夸奖之词来赞美学生,以示鼓励,增加动力.

规范主题来点拨学生认识上的迷离.

"新课程标准"特别强调在语文教学中"情意"与"认知"的相统一的重要性,特别强调情感态度,价值观作为教学目标的三个维度之一."情意"与"情感态度"实际上就是文章的主题倾向,而作文恰恰又是学生主观情绪流露最直接最多的地方,这就需要教师时时用评语规范学生作文主题,来规范学生思想,以便引领学生.

记得高一时有一新生,因为中考失利,没有上到自己理想的重点高中,只好选择到普通高中就读,第一次周记,此生在文中写道:"我似乎与这里的一切都不相容,这里的路狭窄,这里的天空灰暗,就连这里的空气也格外显得混浊.哎,在这里的日子何时才有一个尽头呀！"很时显,该生自我色彩太浓厚,以己之心境去着万物之色彩,哪老师该怎样去点拔呢

"我手写我心,你刚进高中就达到了高考作文所要求的境界,作文需要真情实感,你做到了.其实,学校的好坏,都是相对的:再好的学校也有最差的学生,再差的学校也有最好的学生.你,完全可以成为那个最好的学生.试着融进学校,试着走近室友,试着亲近老师,你的天空一定会别样的蓝.因为,不能改变环境,你却可以改变自己.加油,老师相信你！"

评语先从鼓励入手,该生敢于表达自己的真实情感,其实,好的作文就需要这些.然后针对该生的实际心境,采用对比,辅助名言,让他逐步认识到,金子在哪里都能发光,关键是自己.

高中阶段,也正是学生处于世界观的形成时期,他们会时不时地把自己看到的,听到的,想到的,写到作文中,字里行间也会烙上自己的思想观点,特别是小悦悦事件,三聚氰胺事件,事件,学生们难免会产生一些过急情绪,有一学生甚至在文中愤然写道:"我的心里有种异样的感觉,觉得世上一切事情都是丑陋的.唉！丑陋的人,丑陋的社会,丑陋的一切！！！"一连用了三个感叹号,足见其有多愤慨了.单就这感慨来说,可见其思想品质是好的,嫉恶如仇嘛.但是其思想显然偏了向,犯了以偏概全的认识错误.那么老师又该如何给该生写评语呢

"一念很短,却是善良与罪恶的轮转,一举很轻,却是生存与死亡的考验,一心很窄,却是希望与绝望的差别.一人丑陋,不足以表明人人丑陋,多人丑陋,亦不足以证明整个社会丑陋.议论要恰如其分才好,夸大其词易生以偏概全的错误,切记."

这则评语晓之以理,启发学生正确地认识社会现象,及时地拨正了该生的认识偏差,无疑促使他掌握了正确的认识方法,提高了思想认识水平.有的作文中所反映的思想问题虽算不上大的偏向,但其认识模糊,是非不清,老师应抓住不放,及时评点,使其澄清是非,将认识提高到新的台阶上来.

细微分析去艺术评价作文章节.

高考作文如想得到高分,就必须在发展等级上下功夫,而语言的出彩,历来就是一捷径.老师可以从评语入手,用艺术而又有思想性的语言去客观评价学生的章节或语句,去适当"下水"引导学生,给学生"货真价实"的指导,那样必定会起到立竿见影的效果.

一学生在作文《为灵魂建建筑一块高地》中某一段写道:"然而每个人的人生都可能出现一位知已,他会引领你去建造灵魂的高地.而我就在高二那年遇上了他,一个富有,有着强烈求知欲以及远大理想的知已.在他的引领下,我知道了托尔斯泰,了解了鲁迅等一系列蓍名人物.遥想当年革命,康有为,谭嗣同等革命先辈,为了民族复兴不断努力,未果事败,康有为等人慌乱逃离中国,而独有谭嗣同留下,'哪里有革命不流血的,就让我做第一个吧！'因为心中有为了民族复兴而不顾一切的强大意念,因为他在灵魂深处建造的那块高地,他选择了牺牲."很明显该生是为了在这段中表达出伟人对自己的灵魂引领作用,但在行文中却犯了主题不明朗(要明确表达出对自己的影响,而不是只叙述伟人的事迹),事例零散(突然来一大长句有关谭嗣同的事例,使得语言累赘),句式散乱,于是,老师在评语中这样写道:

"读了你的这段话,老师似乎看到了你振臂高呼的样子,但你一定要明白,好的思想好的主题也需要好的句子去修饰,不知道适当变换句式,变换语气,而是一味的用一个调子去行文,这样很容易让阅卷老师产生疲惫感.'寻常一样窗前月,才有梅花便不同',在作文中如能巧妙地运用一些修辞,并与文章主旨相关联,那你的文章一定会文采飞扬,也会让阅卷老师赏心悦目的,老师想这想改一下,你看可以吗

在他的引领下,我知道了托尔斯泰,了解了鲁迅,懂得了谭嗣同,熟悉了吴凡超,更理解了杨善洲和他的那片林场,他们把灵魂建在高地,教会了我要放眼远大的目标,才能在更高层次上实现人生的抱负！"

当然,老师有时为了教学的需要,想使评语起到一个整体的引导作用,那么就可以在作文训练中,选取具有代表性的学生作文,有意识地用古典诗词来写评语,然后张贴在教室后面的黑板上,如:

"读了你的文章,老师忍不住想送你几句诗.你文采横溢,邻班皆知,老师送你一句'满园春色关不住,一枝红杏出墙来',笔法细腻,含而不露,老师送你一句'沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风',你的文笔清新自然,质朴动人,老师送你一句'明月松间照,清泉石上流',你的文章结构错落有致,内容颇多哲理,老师送你一句'横看成岭侧成峰,远近高低各不同'."

在面对日益繁多的理科作业面前,如何让语文作文教学占有一席之地,写好作文评语的确可以吸引学生的眼球,至少不会让学生拿到作文也不过是看一下自己打了多少分,然后就随手一扔,我们要让学生在作文课上像一团燃烧的火,充满,教师像一团火在燃烧,点燃.