物理教学文

《教育反思与案例及论文编写指导》作业

山西省长治市黎城县教研室孔海北

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

答:(一)教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判.它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来,成为教师成长发展的忠实记录和反映,也成为促进教师成长的一种科研范式.

(1),教育反思强调以教师自身的真实性为基础.教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径,更是一种教师本位的教学研究,其研究内容指向研究者自身的生活史.教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析,找出困惑和不解,并在此基础上修正和完善,继而将之重新付诸行动.

(2),教育反思以探索教师行动意义为目的.教育反思是以自己的教育活动为思考对象,以自己为研究工具,进而对自己的行为,决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式.它所追求的是对教师行动意义的探索,强调"在教育中,通过教育,为了教育".在进行教育反思时,教师并不是以专业研究者的身份,而是以教师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行研究,也就是做的是自己的研究,研究的是自己的教育教学工作.教师进行教育反思的动力来自于对高效,优质教育的追求,来自于自我成长的需要,其目的是为了改善自己的教育教学工作,而不是为了发现或贡献原理性的知识和体系.

(3),教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁.一般说来,任何一种称得上科学的教育理论,必定有其实践的价值,能够转化成为学校管理的方法与技术,教师教学的方式与技能,学生学习方式与能力的实践状态和操作体系.

(二)教育反思在教师成长中的作用

反思是教师理解,评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有性的选择,是对经验的重新组织和重新建构."吾日三省吾身",思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进！具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:(1)问题意识的培养,(2)批判性思维习惯的养成,(3)教学实践合理性的追求.

教育反思是传统教研方式的创新,是形成研究型教师的必经之路,教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系,教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者,教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

答:教育改革者普遍认同的两个观点:一是教师是改革的关键,二是改革最终落脚点在课堂上.以教学反思促进教师的专业化发展.课堂教学反思的策略可以从教学环节,教学行为,教学问题和教学评价四方面进行思考.

(一)教学四大环节反思策略

(1)教学目标.(2)教学内容.(3)教学过程.(4)教学效果.

(二)教学三大行为反思策略

(1)教师教的行为.包括:显示行为,对话行为,指导行为.

(2)学生学的行为.课堂中学生的学习行为包括:注意,参与,交往,思维,情绪等行为.

(3)师生互动行为.①接纳学生的感情,②表扬或鼓励学生,③接受或采纳学生的意见,④提问,⑤讲授,⑥给予指导,⑦批评或维护自己的权威,⑧学生应答反应,⑨学生自发提问,⑩安静或混乱.

(三)教学三个问题反思策略

(1)学生的角度.(2)听课教师的角度.(3)自我反省角度.

(四)教学评价反思策略

借他人反馈反思策略,这是借评教的对象,同行,领导等进行反思,可以搞调查问卷,通过学生,同行,家长的问卷反思教学方法是否得当,还需要在哪方面应该改进教学内容是否适合,还需要增删哪些教学活动是否科学,在活动安排方式上有哪些建议教学进程是快是慢,课堂组织是否适应学生发展教师教学质量如何提高.通过反馈,教师可调整自己的教学,进行理智的思考,研究改进.

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

答:学生管理方面的反思

(一),制定班规制度确立班级目标.具体目标是:团结守纪,学风浓厚,求实进取,学会做人.这段时间,我严抓常规.不断训练学生行为习惯,树立积极向上班风,以整体环境来影响每个学生.同时,作为班主任,以身作则,带头遵守班级纪律,用积极向上的心态来面对每个学生,热爱班级,拉近和学生的心理距离.

(二),了解每个学生培养班干队伍.我将班级工作细化,定点定人负责,每天工作由值日班长总负责,建立管理小组,评比班级各项常规.表扬先进,激励后进.久而久之,班风变正了,学风渐浓了,一些不文明的现象也渐渐少了,班主任不在时,学生也能安静地上好自习课,培养了学生的自主管理能力.对于班级小干部,放手让他们独挡一面管理班级,定期找班干谈话或召开班委会,解决存在问题,维护他们在全班同学面前的威信和尊严.

(三),重视班会课堂发挥个性特长.班会课是我一直很重视的课堂,定期召开主题班会,通过主题班会,充分发挥学生的个性和特长.一个班集体的进步往往是这个集体所有成员努力的结果.班会课上可让每个学生充分展示自己,真正成为班级主人,发扬主人翁意识,努力为集体争光.

(四),协调师生关系关注学困学生.

平时,我不仅抓物理学科,也协调好学生与任课教师的关系.我采用各种方法督促他们的学习,具体包括:早读课前检查各科作业,中自习前检查学生语文背诵,自习课检查学生英语背诵等.遇到进步较大的学生及时表扬,出现问题的学生及时通知家长,督促其完成学习任务.平时我也特别关注班级的学困生,我认为抓好班级总体成绩的关键是转化学困生,打好基础.

(五),多与家长联系共同督促学习.

学生在家情况的好坏,很大程度上决定了学生学习成绩的好坏.我经常和家长联系,不仅是出现问题以后与家长联系,解决问题,更重要的是在平时多和家长沟通交流,共同督促学生学习,两个月来,我的工作也逐渐得到家长的支持和肯定.

第二章中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

答:教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性,不确定性和问题性.

教育案例是对某种具体情境的记录,是对"眼前"真实发生的实践情境的描述,它不能杜撰和虚构所谓的"事实",也不能由抽象的,概括化的理论中演绎的事实来替代.教育案例描述的是具体的,特定的需要进行探求和解决的疑惑问题.教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景,这些片段场景蕴涵了一定的教育理论.因此,教育案例不是课堂实录,也非教师的教案或教育个案.

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念.它是以真实的教育事件为基础,但又不是简单而机械的课堂实录,它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式,对教育过程进行剪裁和提炼加工,融合了多个事件的某个方面.不言而喻,教育案例源于实践,但高于实践,因此,它超越了一般指导书的"有效教育行为"和"应该等"的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距,将大家带到一个充满目的性,不确定性,偶然性和随时要作出决定的环境中,在其提供的分析框架基础上,引起大家进行深刻的思考,反思自己的教育教学行为,进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践.

教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

答:符合教育案例应具备的特征.

案例作为一种文体,有它自己的写作结构,只有优化案例的结构,才能增强案例的可读性和整体水平.教育案例必须基于真实的教育活动和课堂教学实践,要撰写一篇好的教育案例,在结构上必须有比较完整的设计.教育案例的基本结构要素一般包括以下几个部分:案例题目,主题背景,情境描述,问题探究,评析反思.

(一)选材的范围.教育案例均来自日常教育教学的实践活动,十分贴近教师工作,与教师有着天然的联系.在教育教学过程中,教师都会碰到许多实际问题,于是自觉或不自觉地进行大量的研究和思考,由此就会积累很多经验与教训,这些便成为撰写教育案例的素材.这些典型事例让教师有事实可说,有道理可讲,由此可见,撰写教育案例的实质就是教师写自己的工作和生活故事.

(二)选材的方法.收集教育案例的素材,要做到视野开阔,留心细节,对于具体的教育现象及其反应,要注意观察,注意倾听,注意思考.更重要的是要坚持记录,突出重点.记录时,要写出有关人员的特点,包括语言,行为,效果和相互关系等,不必过于计较写作的技巧,这可以在记录结束后再认真地思考,规范地整理.

具体而言,收集素材有以下几种方法:

(1)时空联想法:就是围绕案例暗示或明示的时间和空间范围去搜集相关材料.

(2)性格联想法:就是围绕案例的中心人物的特性去搜集相关材料.

(3)事景联想法:就是围绕案例所叙述的事件或情境去搜集相关材料.

(三)选材的步骤

(1)收集素材.一是可以在教育实践中实地收集,以便获取真实的信息.二是可以在教育资源中直接收集,以便获取广泛的信息.

(2)选择素材.选择的素材要达到:客观性,问题性,典型性,实效性,创造性.

(3)提炼素材.要有新意,要与时俱进,要符合教育规律,要具有指导意义.

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

答:学生管理的案例.曾经有人说过只要有学生存在,就会有"问题学生"存在.大致上问题存在以下三方面:1,学习成绩,2,思想品德,3,心理因素.在现在教育理念下,我们越来越关注学生的心理与自尊心,对于问题学生的转化也更多的关注他们的心理变化.

我班一个男孩子,总是与同学发生争执,而且不听任何人的劝告,他没有一节课注意听,爱管闲事,可以说是软硬不吃的学生,各科老师都向我反映过他的情况.在我的课上,我也确实发现这孩子注意力不集中,心思没有在学习上,不愿意干好任何一件事情.对一切事情都不屑一顾,不管是表扬还是批评,我几次尝试着对他鼓励,指点,都无济于事.他没有一个良好的学习习惯,书写脏乱,守纪意识差.有一次,为了唤起他的学习积极性和集体荣誉感,我特意为他创造了几次机会,例如有一次,学校举行运动会队列比赛,我有意给他一次参加活动的机会,他当时答应得很好,我也千叮咛万嘱咐这是一次很重要的活动,班里本不是每人都能参加,希望他能珍惜这次机会,为班争光,孩子当时答应得很好,可他却在关键时候掉链子运动会当天无故缺席.一天到晚,他不是与人唇舌剑,便是幸灾乐祸.有一次在午休是我亲眼见到他无故的动手打一名从他身边走过的同学.当我把他叫到我身边询问原因时,他回答说:"没什么原因,他挡着我了."每当犯错时,他不但不承认错误,还满不在乎.与家长沟通过程中,我感觉到他家庭有问题.记得有一次,我打给他父亲亲,我直言不讳,作为家长,请您多关心一下孩子,务请您抽时间来一趟学校.结果当然是不尽人意,家长没有来并且答复道:"有事,你找他妈妈去".在联系孩子妈妈时,只有几句话,"是吗我知道了",要么就是"回来之后我一定好好说他！"如此的家长,如此的孩子,该如何转化他,我找他谈心,他总说:"老师,我改！"事实证明,他的话只是说给老师听的,我试着给他单独辅导,与他谈心,他不觉得是老师对他好,无论老师怎样苦口婆心,他无所谓！唉！孩子不写帐！我思前想后,这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的,必须多方位强化管理,多管齐下以诚感化.于是我先同其家长商量,希望其家长改变自己以前不恰当的教育方式,懂得溺爱孩子,包容孩子的错误会害孩子一辈子的.对该生的不足和所犯的错误,在一定条件下,我可以忍耐,等待,对其转化过程中表现的闪光点或进步,及时挖掘,予以激励,使其有成就感,并转化成前进的动力,从而树立改正缺点,纠正错误的信心.因此,我努力去发现他的闪光点,看到他值日工作做好了我就及时表扬,见他遵守纪律,积极发言我马上发动同学为他鼓掌加油.但看到他有问题时,我则要求自己忍耐些,做到不揭他的短,不当众批评他.而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示,等到课后进行个别谈话.谈话时我多以朋友的身份,以商量的口气,常采用"角色换位"这一方法,引导他自我检讨,找出自己错在哪里,该怎么处理,同时也让他学会宽容和体谅别人.时间一长我发现孩子的性格却是有了变化,与同学一起玩时不那么故意找同学的茬了,上课也守纪律起来.

他的进步使我深深地认识到:老师要用真情感化家长,使家长感受到老师所做的一切都是为了自己的孩子着想,那么家长一定会配合学校共同教育孩子.教师一方面要用爱心去关爱每一位学生,还要给予学生更多的激励和重视,教师要保护孩子自尊心,增其自信心.同时也要创造机会,让他们表现自我,让他们体验成功.使他们在集体中得到快乐,得到发展.

第三章中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

答:(一)研讨型论文.研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.

撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

如《作文教学中的"急功近利"倾向应该克服——小学作文指导现状分析》,就是一篇遵循以"发现(小学作文指导中)存在的问题—分析存在问题—解决存在问题"的思路撰写的一篇研讨型教育论文,作者通过发现和分析当前小学作文"在目标上追求近期效益","在方法上寻求'立竿见影'的模式"的倾向所带来的危害,提出了"作文教学中的'急功近利'倾向应该克服"的观点.文中以大量确凿的事实作为立论的依据,并从理论与实际的结合上进行了分析研究,找出了问题产生,存在的原因.认为"传统的封闭式教学方法的影响根深蒂固","缺乏教学理论的指导等满足于指导方法上的'移植'等","教师习惯于'一言堂'的权威性发言".因而"采取简单的'大呼隆'的程式,不懂得引导学生自觉地去经历作文的全过程".同时,相应地提出了解决的办法.

(二)经验型论文.经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.

撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

如《要把学生引进客观生活中去》,其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见.作者认为要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求,小语教学应把学生引进客观生活中去.如何"引进"呢作者提出了四个观点:一是增强客观生活对育人力度的认识,形成与之相适应的教学格局,二是灵活引导学生认识教材与客观生活的密切联系,三是把握教材与客观生活的联系,组织教学活动,四是激发个体创造动机,协调教材与客观生活的联系.这四点实际上是作者教学的理论总结.

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

答:(一)调查报告.调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.

调查报告的表述设有固定格式,一般有以下几个组成部分:题目,导言,主体,讨论或建议,结论,列出参考资料

(二)叙事研究报告

(1)叙事研究与叙事研究报告的出现

所谓"叙事"(narrative),就是叙述故事.在西方的叙事学(narratology)定义中,是指对"述说"的研究,一般是指文学,电影等艺术作品的研究.在教育领域,叙事用来描述教育教学活动的事实,经验,资料数据,过程等,反映人们对教育的认识和理解,在人类的日常生活领域,"叙事"反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构,使人更好地理解自己周围的世界.因此,我们可以这样理解,所谓叙事研究,也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的,这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的,设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的问题

教育叙事研究的要点:叙事应该有一个主题,教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文",叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考,教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

答:多媒体辅助突破物理教学难点

以《光的色散》为例说明.这一课题学生对彩虹有一定的生活经验,但是对彩虹产生的原因充满着疑惑和好奇.考虑到这里光的色散的原因很难被学生所理解,因此我把教学难点设定为——白光色散的原因.

(步骤一:选取的课例,主要写课例的教学内容或选课原因,要结合研修主题).试教前,我按照教材中图做了光的色散的实验,但得不出任何可以解释色散原因的结论.我再次认真钻研了教材整章的内容发现,光的色散这一知识点是光的折射的延续,学生已经有具备了光的折射的知识基础,教科书上也有原理图,所以只要根据阅读原理图进行思考,学生在理解色散的原因上应该就不成问题了,教学难点可以突破了.(步骤二:介绍课前预想效果)但是,在试教时意想不到的事情发生了:我让学生带着设问"白光的色散的原因是什么呢"自主阅读课本,然后回答这一问题,可是没想到教室里出奇的安静,学生都回避着我的目光,把头低垂着.这么简单的问题怎么回答不出出人意料,我变得不知所措.试教失败了！(步骤三:描述教学过程,记录结果(达到预想设计/未达到预想设计).课后,我陷入了沉思.前面白光色散的实验很成功,学生对自己制作出的"彩虹"感到赏心悦目,也很有成就感,原理图也比较直观明了,为什么学生还是得不出白光色散的原因"从同一介质对不同色光的折射程度不同"呢灯光下我一遍又一遍地回忆着自己的教学过程,记下了下面的反思及反思结果:

反思一:既然实验是物理学的基础,为什么课堂上的实验得不出白光色散的原因结果一:实验看到的只是现象,没有过程.

反思二:为什么这个实验看不到过程结果二:光的速度很大,3×108米/秒.检测设光在三棱镜中通过的路程是3厘米,那么由计算可知,光的色散是发生在几百亿分之一秒的现象,人眼根本就无法观察到.

反思三:人眼无法从实验中观察到色散的过程,那么还需要让学生知道这个过程吗结果三:需要！因为要让学生理解教学难点——白光色散的原因,就必须让学生感受色散的过程.教科书上的原理图就是过程的一种形象的表达！

反思四:那么学生为什么看不懂教科书上的原理图结果四:教科书上的图片是静态的,学生难以感受光的色散的过程.

反思五:既要放慢色散过程的速度,又要让学生感受动态的色散过程,怎样才能实现结果五:利用动态的视频,放大并放慢色散过程,这是唯一的选择.

反思六:如何让学生理解白光色散的原因"从同一介质对不同色光的折射程度不同"里的"折射程度"呢结果六:利用静态图片,找出红光和紫光对应光线偏折的角度,比较它们的大小关系.

(步骤四:反思与改进.达到预想设计,是否有其他问题出现或有感觉不足的地方,未达到预想设计,分析原因,进行改进)正式上课的过程中,我利用了动静结合的多媒体.课件中入射光线的动态延长,折射光线的动态偏折,以及偏折角度的静态比较,帮助学生理解折射程度的不同从而解决学生难以从理论上理解的问题,成功突破白光色散的原因这一教学难点.这也成为我在大奖赛上出色说课和成功上课中鲜明的亮点.步骤五:再次实施.再次上课后的感想,修改后的课堂效果,是否还有未解决的问题.)

通过这次信息技术与课程整合大奖赛的参赛,让我深刻地认识到了信息技术对学科教学巨大的辅助作用.就物理学科来说,多媒体技术与物力教学的整合其最为重要的作为体现在以下几个方面:

首先使物理抽象理论形象化.物理是一门实验学科,物理知识,物理规律来源于生活实践,学习物理离不开理论联系实际.多数学生感到物理难学的一个重要原因是现有教材理论性因素偏多,学生在学习中联系实际的机会少,抽象化的理论知识与形象化的实际问题难于"对号入座".而多媒体辅助教学就能架起学生形象思维和抽象思维之间的桥梁,用生动直观的形式模拟出来使学生感受到客观事物真实可信,有利于知识的理解,化难为易.

其次可以模拟动态物理过程,建立物理模型.在物理教学中,经常牵涉到一些动态过程,而某些动态情景又难于在教室里形象展示.学生缺乏感性认识,想象力又受年龄和知识结构水平限制,难于理解动态过程.利用现代多媒体动态技术展示动态过程,可让学生感受"实际"动态情景,弄清复杂物理过程.

多媒体辅助教学让我的物理课堂充满了魅力,让我收获了成功和自信,当然,最重要的是让我的学生喜欢上了物理.