我的英语教学工作总结

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新课程初中英语教学评价

一、英语测试与评价

(一)前言

英语教学和英语测试(testing)/评价(assesent)分属两个不同的领域,但它们在教学过程中又是密不可分的两个部分.有教学的地方就会有测试和评价.测试和评价的原则和方法总是对教学有着强大的导向作用(backwash).我们老师对英语测试和评价不是很了解,这不是我们的错,因为我们学的是英语教学.我们痛斥应试教育,可是,反过来,我们为什么不去利用它呢了解了测试,学会了测试,我们就可以利用测试,这就是导向作用.这种导向作用既可能是正面的(beneficialbackwash),可以促进教学发展,有利于学生英语水平的提高,也可能是负面的(harmfulbackwash),会冲击教学,导致学生高分低能.因此,了解并掌握英语测试与评价的基本理念和方法有助于中小学老师的英语教学工作.本专题重点介绍英语测试和评价的发展趋势,基本理念和中小学英语常用测试与评价系统设计与实施的基本方法,原则与要求.

1.1发展趋势

(1)外语测试逐渐成为一门独立的学科

我们平常觉得很普通的英语测试和评价工作,实际上涉及到多方面的理论和知识.从二十世纪六十年代起,外语测试已发展成为一门多学科交叉的跨领域学科,其理论和应用涉及普通语言学,应用语言学,社会语言学,心理语言学,外语教学法,心理统计,教育测量和计算机科学等.外语测试主要通过研究各种外语测试的指导思想,测试目的,考试内容,方法,命题技巧,评分以及通过数据分析,评价测试和学生成绩,探讨外语测试的规律,及如何对外语教学产生正向的导向作用.

(2)标准化外语测试普遍使用

70年代以来,我国外语考试的改革走在了其他学科的前面.英语界最早引进多项选择题和完形填空测试方法,为题型的改革作了有益的尝试.1981年我国研制开发了第一个英语标准化考试(EPT),在此基础上,又发展了CET,MET,PETS等有影响的英语标准化考试,并先后引进了光电阅读器阅卷和计算机英语考试(高兰生等,1996).大规模测试试卷的设计,制作,实施和使用的标准化程度得到提高.标准化测试既能客观地评价学生的英语水平,也便于批改.

(3)交际语言测试受到重视

近二十年来,随着交际教学法的发展,以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试(municativelanguagetesting)受到了越来越多的重视,有条件的考试都增加了英语口语和听力考试.

(4)提倡形成性评价

这是和我们最有关的一点.近年来,语言学习理论关于语言发展过程的研究和学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化.以学生为中心的外语教学,激励学生讲英语,鼓励学生多投入,多练习,通过学生的体验,参与,实践和合作,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的教学理念受到关注.形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的重要目标.

1.2存在问题

缺乏专业的评价和测试系统研发队伍

现有测试系统不能完全体现国家课程标准为七至九年学生设置的教学目标

高考是标准参照的,为要考查学生的实际英语水平,而中考试卷基本还是课本参照,如Readingprehension仍以考查语言知识为多.考试标准应在学生一进校门时就让师生知道,到初三就来不及了.

一线教师缺乏基本测试理论知识,不能高效地利用评价与测试来提高教学效益

比如说,我们往往要求学生背诵Dialogues.Dialogues是拿来背诵的吗

1.3重要概念

评价——assesent,它是总称,是总的评估.

测试——test,它是assesent的一种做法,是要有目地,有计划地检验学生掌握到何种程度.

形成性评价——formativeassesent

终结性评价——summativeassesent

导向作用——backwash

有效性/效度——validity

可靠性/信度——reliability

可操作性——practicality

1.4测试的种类

水平考试——proficiencytest,如公共英语等级考试,高考.它们只有大纲,没课本参照.

成绩考试——achievementtest,如期中考,期末考,中考.它们是以教材为依据的,考查学生在教材范围内掌握的程度.这种考试会导致功利心,如猜题.其实猜题是不道德的,因为在猜题过程中,教师会在无意之中压缩教学范围,这对学生不公.

诊断性考试——diagnostictest,这是小项目的测试,如课堂中dictation,dialogueperformance,makingsentences,positionwriting等.

分班考试——placementtest,它是为了分层教学,也为了更好地了解学生,区分度较高.这种考试在外国比较普遍,在中国就不了.

直接性/间接性考试——direct/indirecttesting,直接性考试如写一封信,听对话或独白后填空,间接性考试如以填空的方式让学生解题来考查学生是否会写信了.

分部分的考试/整体化考试——discretepoint(即听力,口试,阅读,写作分开)/integrativetesting(即我们中国流行的综合卷)

(成绩参照/标准参照的考试——normreferenced/criteriareferencedtesting,成绩参照的考试如托福,三好生评比,操行考评.其目的是使人进步,优点是通过分等级可鼓励一部分人,缺点是一定要有人不及格.标准参照的考试是指只要达到某标准,人人皆可优.

(客观性考试/主观性考试——Objective/subjectivetesting

机考——puteradaptivetesting,如托福,机动车驾驶员考试,错了,再给你类似的另一题,对了,就给你稍难的,一步步前进到所要求的程度.其优点可避免漏题,当然,它也有时间限制.

交际性考试——municativetesting

(二)英语测试与评价的主要作用

了解学生现有语言水平,发现和诊断语言学习中的问题,

检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况,

主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平,

主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力(aptitudetest),

激励学生学习.

(三)评价和测试设计的原则

有效性(validity)

可靠性(reliability)

可操作性(practicality)

公正性(fairness)

区分性(discrimination)

(1)有效性

指语言测试能测出预定要测量的事物的程度.如:用作文考查写作能力就比用多项选择题有效.用听写考查听力,评分不当,考试有效性就会降低.有效性反映在测试的不同方面,验证有效性要通过多种途径收集数据.如:内容有效(考试内容的代表性,选择内容应广泛),结构有效(试卷结构的合理性,兼顾语言内容和技能的各个方面),共时有效(现行考试与以往成绩的关系,与教师掌握的情况相比较),预测有效(考试成绩与学生以后发展的关系),评分有效(评分标准真实反映考生英语水平的程度),答题有效(学生答题情况:是否认真,是否)等.

(2)可靠性

指语言测试的测量结果一致性的程度.包括考试的可靠性(稳定一致的程度)和评分的可靠性(稳定一致的程度).

重要量化指标:

(四)新课程英语测试与评价的基本要求

《英语课程标准》(实验稿)指出,测试与评价的三个主要目的是:"使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平,使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善."《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,评价体系应由形成性评价(formativeassesent)和终结性评价(summativeassesent)构成.

《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价(如期末考试,结业考试等)要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力.终结性评价是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一,要客观,科学,全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平.测试应包括口试,听力考试和笔试等形式.《英语课程标准》(实验稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素.在英语教学过程中,应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心.一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程,营造开放宽松的评价氛围,形成生动,活泼,开放的学习气氛.同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式,观察两种不同形式的评价结果,分析和研究两种评价的相关程度,以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作.

(五)形成性评价

5.1形成性评价的主要设计原则

形成性评价注重对学生发展和学习的作用.形成性评价的主要目的是激励学生学习,帮助学生调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心.通过有效的形成性评价,教师要让每一位学生感觉到——老师对我最好.如:对学生较好的表现,不妨以"Good","Wonderful""Excellent"进行评价,表扬词还是简单点为好,纠正学生的错误以轻描淡写为佳,如纠正Helikeswimming,不妨采取"Helikeswimming"↑or"Helikesswimming"↓,即用升降调供学生选择.教学课程中进行的向学生和教师说明学生学习进展的测试,只包括被教的内容,说明学生是否需要增加学习量或注意力.形成性测试通常以及格或不及格表示,如果不及格,学生就得加强学习并重新参加考试.

5.2形成性评价的主要主张和特点为:

重视语言学习的过程,而不是语言学习的结果,

试比较:"某某同学以前不等,今天终于等."和"某某同学曾经等,但他经过怎么怎么的努力,今天终于等.我为他高兴."第一种只有结果,第二种突出了过程,两者的激励效果完全不一.

重视动态的进步,而不是静态的位置,

如:最差班虽然还是最差班,但可以拿数据,用事实说明自己比自己还是进步的.

认为学习和测试是有机的整体,而不是分阶段的,分离的任务,

语言学习本身是一个不断学习的终身教育,而不是考试前的阶段性任务,

鼓励合作性学习,而不是学生间的竞争或攀比,

因为这是一个竞争的社会,所以须用合作来淡化竞争.如两考官考两考生,每一考官打一学生的分,两考生必须要合作好才能拿高分.

重视学生是否达到课程的标准,而不是学生的成绩在班里的位次,

只要达到某一标准,一个班可以人人达A.

关注学生的进步和能力,而不是学生的弱点和失败,

重视学生参与和进步(所以要建立学生档案),而不是一次的考试成绩(保存试卷),

注重试题或评价的多种可能性答案,而不是答案的唯一性,

鼓励教师开发有意义的课程内容,而不是为考试,为名次教学.

5.3形成性评价的主要形式

1.课堂观察(classroomobservation),教师通过对学生在课堂上听课,交谈,使用教材或运用语言的观察,评价学生的学习情况,观察结果可以是表格统计的形式或日记形式记录下来,这为建立档案打下了基础.因此,老师不要总站在前面,而要带着期待,欣赏的目光走到学生中去,了解学习情况,发现问题.这既是一种评价手段,又是一种教学手段,比如,教字母书写时,老师单凭讲讲有用吗走下去,个别悄悄纠正为好.这样,老师在传授知识的同时,又关注学生,会让学生感觉老师是重视我的,反过来也影响学生对老师的评价.要注意的是,对差生,对优生的态度要一样,要平等,不须给差生偏多的关注,因为学生不等于孩子,老师千万不要让自己替代家长的位置.至于观察记录,如果忙不过来,可以采取分组记或分批记的方式.

2.学生英语水平发展档案(portfolios),教师可以指导学生为自己建立一个档案袋,记录,收集学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的依据.档案袋里装的是资料,是学生自己收集,记录的他所有的成绩(即好的,优秀的东西),参与活动情况及所有一切的证据,如照片,试卷,默写本或纸.档案袋分目录,具体内容两部分,由学生自己记录,自己保存,老师抽查时,全看目录,抽看里面内容,然后打分.

3.学生英语成绩档案(profiles),它由老师做,保存在老师那儿,里面记录的是每个学生英语水平发展轨迹,如成绩单,成绩分析表,为个别指导提供参照.

4.学习周记(journals),可以安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容,分享喜悦,倾诉烦恼,提出问题,反思不足,总结经验,探讨技巧,是学生和老师交流的有效途径.老师必须认真对待每一篇周记,并及时反馈.

5.问卷调查(questionnaire),给学生发放问卷,通过问卷,引导学生有效地,正确地评价自己的学习.问卷可以是自我评价,也可以是相互评价.

6.面谈(interview),教师可定期安排与学生面谈,通过面谈了解学生对自己学习情况的的感受和看法,以评价学生的进展和存在问题.

7.讨论(studentsconference),安排学生座谈,给学生提供相互交流的机会,这种互动讨论为教师提供了具体的评价机会.

形成性评价时,要有计划地根据教学内容灵活设计,做到持之以恒.评价要有利于学生的情感投入,有利于学生的自主学习,有利于培养学生的学习策略,有利于学生生动活泼地学习.

(六)终结性评价

6.1终结性评价的主要设计原则,还是有效性,可靠性,可操作性,公正性,区分性.

6.2终结性评价的主要形式

口语能力测试

听力能力测试

阅读能力测试

写作能力测试

综合测试

(口语能力测试

口语测试主要通过让考生接收,处理英语信息,并输出相应的英语信息的方式测量考生的英语能力和英语知识水平.

主要形式:

直接型(测试员-考生,考生-考生),

间接型(以笔试的形式靠口语知识),

半直接型(以录音机,计算机,/可视等).

设计原则除了要遵循试卷设计的基本原则外,还应体现交互性,情景性和文化得体性.

设计还应尽力克服因主观性测试带来考生得分的可靠性较低的问题.

(听力能力测试

听力测试通过让考生输入英语信息,按一定答题(选择,填空,判断等)方式测量他们的输入,处理英语信息并作出正确反应的英语听力能力.

设计原则除了要遵循试卷设计的基本原则外,还应遵循口语性,真实性,情景性以及与他们的英语以外知识背景相一致的原则.

(阅读能力测试

阅读测试通过让考生阅读几篇与相关教学目标一致的短文,按一定答题(选择,填空,判断等)方式测量他们的输入,处理英语信息并作出正确反应的英语阅读能力.篇章一篇是不够的,至少三篇以上,且须不同领域的,不能太易也不要太难.中考一般三篇,高考一般5篇.

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设计原则除了要遵循试卷设计的基本原则外,还应遵循真实性,情景性以及与他们的英语以外知识背景相一致的原则.

(写作能力测试

写作测试主要通过让考生接收,处理英语信息(阅读考试说明),测量他们书面表达能力和英语知识水平.

主要形式:

直接型(写作),

间接型(以笔试的形式靠写作知识),

设计原则除了要遵循试卷设计的基本原则外,还应遵循真实性,以及与他们的英语以外知识背景相一致的原则,

与口试一样,设计还应尽力克服因主观性测试带来考生得分的可靠性较低问题.

(综合测试

目的在于测量考生的综合语言能力和知识水平,其主要题型除了与前面各型试卷相同,还有综合选择,完型填空等.

综合试卷的缺点是有效性,特别是可靠性差,但可操作性强.分类测试则相反.

6.3试卷设计过程

根据测试目的和课程标准中相应的教学目标后确定考试类型及测试内容,

设计出试卷总体框架,包括项目,内容,题型,试卷整体布局,试卷说明,

试测(测试题),修改,试测(测说明),修改,定稿,

编写试卷(第一次至少五套),实施手册,测试员遴选培训选拔,模拟卷,

准备实施.

二、如何正确地评价学生

(一)专题研究

作为教师我们经常听到这样的说法:某个学生真是很聪明,学习成绩在班上名列前茅,某个学生太差了,无论怎样辅导,学习成绩还总是在最后等.如我们好好追究一下此类话的来源,就会发现,许多的教师将教学评价等同于测试.的确,我国许多中小学英语教学的主要评价形式仍套用中考和高考形式的测试方式,仅仅通过一次考试分数的高低来评价一个学生的好坏.过分强调甄别与选拔的功能,忽视对学生学习过程的评价,忽视学生的全面发展和学生的个体差异.另外在评价活动中,被评价人和评价的关系也趋于单一.教师运用试卷对学生进行检测,似乎是教师和学生的唯一一种评价关系.教师较少想到引导学生进行自主评价,也较少想到和学生进行合作评价.在这种教学评价体系下学生的心态存在问题,而且被动接受外部评价,容易造成一些成绩较差的同学的自卑情绪,甚至自暴自弃.这样既损伤学生学习英语的积极性,又不利于发现和发展学生多方面的潜能.

随着英语学习的不断发展,教育者们已经开始意识到了这个问题,所以在《英语课程标准》(实验稿)中对英语课程评价作了明确地说明:"通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展.评价既要关注学习过程,又要关注学习结果,要注重过程评价,注重评价学生在英语学习中形成的情感态度,学习策略和价值观,要重视学生的自我评价,充分体现学生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化和评价主体的多元化,提倡学生,同伴,教师,家长等共同参与评价."所以我们在使用新教材的同时,对形成性评价方式也进行了一系列的探索与尝试.下面,让我们走进课堂,来看几个案例.

(二)走进课堂

案例一

以现行的初中英语课程改革试验教材《Goforit！》第一册第12单元(Unit12Myfouritesubjectisscience.)为例,分析学生档案作业的布置及评价:

语言目标学习策略及技巧重点词汇以what,who,why引导的一般现在时的特殊疑问句

用because陈述句回答

掌握一周中7天的表达方式

掌握表示学科的词汇●群体思维

●参照图表

●互换信息●Math,science,history,P.E,for,teacher,

●Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,

Saturday,Sunday语言结构语言功能跨学科学习以what,why,who引导的特殊疑问句及其答语●谈论自己喜爱的学科并说明理由

●谈论自己喜爱的事物并说明理由●思维:调查偏科的倾向,重视各科的学习.【档案题目】他们喜欢什么(Whatdidtheylike)

每个时代学生的特点,兴趣是有差异的.让学生向父母,祖父母等长辈,了解他们当年的学习状况和爱好,看看有哪些相同和不同之处,试分析原因.

【活动过程】先把学生分成不同的小组,自行设计探究实践方案.教师提供一个案例:

采访自己的父母和祖父母,询问他们当年求学时与我们现在环境的相同与不同,填写表格,分析原因:

我和父母我和祖父母相同点不同点相同点不同点社会环境学习环境学习态度原因分析采访自己的父母和祖父母,询问他们当年求学时最喜欢的科目,教师及喜爱的原因,并填写表格:

我父亲母亲祖父祖母最喜欢的科目最喜欢的原因最喜欢的老师最喜欢的原因绘总收集到的信息,综合分析数据,撰写探究实验报告.从中看到时代的巨大变迁给人们带来的不同的生活环境,学习环境,学会今日来之不易的幸福生活.

分析

本案例是在十二单元学习完结构"Myforite...is···,because..."的基础上进行的一项课后挑战性探究实践活动,难度在于其探究活动完成后的报告写作要求高.'

写作要求

首先,要有信息的收集部分,占报告总体的40%～50%.包括:表格信息统计,采访录音摘要,环境背景介绍等等.

第二,要有数据的分析和汇总部分,占总体的30%～40%.这里重点是相同点与不同点的原因分析,包括:社会环境,学习环境,家庭环境,态度看法等等方面的异同.

第三,要有探究实验结果,占总体的20%～30%.从实验数据分析中看到时代的巨大变迁给人们带来的不同的生活环境,学习环境,学会珍惜今日来之不易的幸福生活.

案例二

以《Goforit！》第二册第1单元(Unit1Where'sthepostoffice)为例,分析学生档案作业的布置及评价:

本课的教学向导:

目标语言

学习策略与思维技巧

重点词汇

·Isthere.abanknear

here

·Yes,there,sabankon

CenterStreet.

·Where'sthesuper-market

·It'snexttothelibrary.

·Isthereapayphonein

theneighborhood

·Yes,it'sonBridge

Streetontheright.

·联系上下文

·利用情景思维

·转换具体信息

·postoffice,hotel,video-

Arcade,bank,supermarket,street,payphone,park

·new,clean,quiet,big,

all,dirty,old,busy

·left,right

·nextto,acrosrom

·near,between

语言结构

语言功能

多元智能

·Where问句

·肯定陈述

·表示方位的介词

·学会问路及给他人指路.

·通过地图指示建筑物的方位.

·向他人介绍自己所居住的社区.·方位识别

·人际交往

·助人为乐

·逻辑表达【档案题目】我当"校长''

【单元内容】建筑物相互位置关系,相关介词用法

【档案阐述】学校内部的设施,布局总有让学生满意和不满意的地方.检测如你是校长,请"校长"们为学校设计令同学们满意的新规划图.要求:美观,实用,方便等.对设计图进行方位介绍.

【个性展示】对自己的设计理念和设计意图等进行简单阐述.

分析

在完成讲解建筑物位置关系课程之后,布置了一项让学生喜爱的"学生档案"作业.让学生以"校长''的身份重构自己心目中美丽校园的形象.由于单元内容主要为位置关系,因此在作业的第一步让学生先对自己设计的新校园的地理位置进行描述.然后再进一步的解释设计理念及原因.本次作业之所以受到学生的热烈欢迎是因为学生感受到了主人翁的责任感,发挥了其英语学习领域以外的多元智能.最关键的是在进行评价的时候,我们首先进行了展出,甚至请校长们观看了同学们的奇思妙想.

(选用的学生作品原文)

Weletoournewschoolinthefuture.I'msureyouwilllikeit.Theclassroomisinthecenterbecauseit'sveryconvenientforus.Youcangotodifferentplacesaroundit:Sciencemuseum,restaurant,officeanddepartment.Thisisagreenschool.Therearemanytrees,flowers,andgrass...Itprovidesusagoodenvironment.Youcanrelaxintheparkandintheswimmingpool.Thesciencemuseumandthelibrarycanbroadenyourvision...

案例一,案例二都涉及到了"学生档案"的具体应用过程:

1.实施计划

在实施学生写作档案的方案时,首先要和学生们共同讨论,讲明它的目的,意义和步骤,充分听取学生们的想法和意见.同时,展示给学生们一些大学生们的样品,目的是启发思路,鼓励独创.教师采用观察,交谈等方式,多角度地了解学生们的兴趣点以及学习中的困难,以便写作题目设计得能更富有针对性和实效性.

2.作业原则

布置学生档案的原则是,没有固定唯一答案,充分考虑学生的兴趣和程度,写作题材多变化,内容配合课程.每周的写作题目,都要有多种选择,留有余地,鼓励学生根据自己的特点和喜好自由发挥.

3.课堂配合

英语课堂上,教师要充分运用创造思维的策略,激发学生创作的内在动力和渴望.老师要为学生创设和谐尊重的氛围,提供与每个单元主题有关的难度适中的课外读物,启发学生多角度思考问题,鼓励质疑权威和参与讨论,让学生从错误中学习,从失败中获得经验.力争使学生成为真正的课堂主体(Student—center),在探讨与交流中,进发思想的火花,启迪创作的灵感.

4.主题选材

我们的教学模式是以多元智能发展为主体的,所以我们的写作选题也是以开放式的,发现性的以及多样性的方式进行.其中,相当一部分是由学生自己在教学活动中,自我规划,发展实施的.选题是以每个单元的话题(Topic)为主线,依据学生自身的兴趣爱好,并结合他们身边的实际生活,设计出富有想象力的,具有创造性的写作作业(Weeklyassignment).

5.档案评估

使用学生档案的基本理念是,重视教学的过程,强调知识的探索历程远远重于获取的结果,发展学生的自主意识和自我潜能.

心理学家LilaSwell对成功所下的定义为:

"成功就是自己对某种事物或经验的自我满足.那可能是体能,社交,智力或美感经验,任何事物可能使自己有用,快乐,重要,都是成功."

所以评估过程是系统化的,又是个人化的,通过教师的评语,学生的自评和互相反馈,使学生更加明确学习方向,获取学习经验,从而在进取中,获得极大的满足感和成就感,这就是我们档案评估的真正目的所在.

案例三

【档案评估】'

学生档案的评价包括三个方面的评价:

1.学生的自我评价

2.同伴的相互评价

3.教师评价

①学生自评:

学生在教师的指导下完成"学生自评表".

学生自评表学生姓名:日期:

所选取的学生档案为:("Whatdidtheylike"-------"他们喜欢什么"调查报告)

这部作品表明我:富于冒险精神

能与他人合作

能使用文字处理系统

能参与合作讨论

能自我编辑创作能给论点提供充分的论据支持

能组织好相关论点

会使用多种句型结构

会使用有效的拼写策略

其他:请注意(相关提示):

目前我有以下计划:

学生签名:②相互评估:学生在教师的指导下对自己的同伴进行相互评价.

相互评价表设置奋斗目标

你的姓名日期

你合作伙伴的姓名仔细阅读你合作伙伴的作品.

2,你认为他的作品表明他具有哪些能力

3,你觉得他作品的成功之处在于哪些方面

4,你认为你的伙伴可以在哪些方面做得更出色

③教师评价:评价分为5个档次:优秀,很好,好,一般,需改进.

教师评价表学生姓名:学期/学年:日期:评价标准优秀很好好一般需要改进作品目录标志性成果或阶段性进步包括多方面的进步(写作,表达,报告)包括学生自我反思的证明包括对目标和框架结构进行调整的证明概括性总结

该生能够:

该生需要:

分析

案例三是学生档案评估中所使用的三个范例评价表.

1.学生自评:(Self—assesent)

在档案袋评价方式的体系中,首先学生是评价的主体.自我评估培养学生为自己的学习负责的能力,学会鼓励自己思考,看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方.通过设计问卷调查,与学生座谈,以及让学生发电子邮件等形式,和他们共同讨论对自己学习成果的态度,反思学习的经历,并帮助学生确立新的超越自我的学习目标.在自评的开始阶段,学生每次只从学习的一个方面进行评价,然后逐渐建立一套自评方法并掌握自评技巧.学生的自我评价是一个"过程".学生需要随时引导,自评不仅仅是完成一些表格而是一项新技能的学习.在自评的过程中学生能够提高学习积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性,自主性和自我发展,自我成长能力.

在教学过程中,让学生对自己的英语学习进行评价.如:你认为这一阶段你学的最好的是哪些内容,你认为你在哪些方面还存在着问题,并希望从老师处得到哪些帮助等.以下是一个学生自我评价的案例:

IlikeUnit2-(WhydoyoulikekoalabearsIlikethisunitbecauseIlikeanimals.IthinkUnit6isdifficultbecauseIdon'tlikemusic.Ionlyknowfewthingsaboutmusic.Myclasatestoldmethatlisteningtodifferentkindofmusiccanmakeyoucalmorexcited.SoIdecidedtolistentomusicandlearnsomethingsaboutmusicinthefuture.

Ihadsomedifficultyinwordsandphrases.Ican'trememberthewordsandphrasesveryfast.Canyoutellmehowtorememberwordsandphrasesveryfast

在这份自我评价中学生较详细地分析了自己的英语学习情况,自己在这一阶段中所学的知识,他认为的难点和自己最自豪的作业.以寄希望老师在单词记忆和语法的学习方面给予帮助.学生通过不断的自我评价,校准自己行为与目标之间的差距,从而更快,更好地实现目标.学生自评还能调动学生的积极性,提高学生参与评价的热情,增强学生的主体意识.

2.相互评估:(Peerassesent)

在自我评价过程中,学生较容易过高估计自己,过低评价别人.因此,在以学生评价主体的前提下,实行多主体的参与,即同学,家长也都参与近来,除自我评价外,每个同学还要对自己的合作伙伴进行评价,包括对课上学习任务的合作,学习态度,课上的参与度等进行评价.在互评的过程中,鼓励学生坦诚地交换意见,但对事不对人,在友好的气氛中,学会讨论,交流与合作.每隔一个月左右,学生可以挑选出自己最满意的文章和学生一起制定.同时也需要教师提供榜样,展示优秀的互评范例.同时,"让学生学会信任,诚实,公正地对己对人".以下是同学间的一份评价案例.

MypartnerJoysaidtome,"Andystudiedveryhard.Healwaysgotahighscoreineveryexamination.(Infact,I'mnotgoodatP.E.)Ithinkheisgoodatgrammar.Hecanusemanynewthingsintohiswritings.Butsometimeshemakesallmistakeswhichareeasy."(Youareright,Joy.IthinkImustremovemybadhabit.)

在这份评价中,同学指出了他的合作伙伴学习态度认真,成绩优秀,语法很好等优点,但同时指出了常犯一些不该犯的小错误这个缺点.学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能过更清楚地认识到自己的优势和不足.而且同学或者协作者的评价更容易让学习者接受引起其反思,起到促进作用,使学生能够更公正地看待自己的作用.

3.家长评语:(Parents'ments)

在评价过程中家长的评价也是重要的组成部分,每个家长都非常想了解自己孩子的学习情况,而档案袋正是为家长提供了一次了解孩子并且和孩子交流的好机会.很多家长都能利用这个评价的机会,能够肯定孩子取得的成绩,并能恰当地指出孩子的不足,彻底改变家长只是参照考试成绩的状况,而且学生也愿意将自己好的作品展示给家长,并能得到认可,得到心理上的满足.有条件的家长甚至可以用英语为孩子写评价,这样真正达到了交流的目的.

以下为家长的两个评价案例.

4.教师评语:(Teacher'ent)

每周学生的写作作业,教师都要全批全改,修改重点语法错误,及时反馈自己的看法.评语主要以朋友式的交流的方式,探讨学生文章立意的新颖,思想的深度,结构的清晰,独特的表达.评语不涉及分数的局限,但有特色的文章,常被选中和全班同学一起分享,包括展览,讨论和宣读等表扬方式.

(三)教学思考

1,形成性评价和传统评价的对比

对比内容传统的评价方式形成性评价方式测试的目的总结性,鉴定性的,教师根据学生记诵教材知识与内容的多少来给出学生成绩.它使教师"总结鉴定"学生学到了什么形成性的,教师想搞清楚学生对所学教材的知识与内容是如何理解的,以便更好地指导教学.它有助于教师对学生所学的知识"形成"较好的认识,帮助教师进行诊断侧重点教学的最终结果教学过程(促使教师自我反思)教师评价学生自我评价(做学习的主人)依赖或强调记忆培养批判性思维评价手段和内容单一,有限评价手段和内容多样,广泛侧重于定量分析侧重于定性分析测验本身不是一项学习活动测验本身是一项学习活动反馈测试成绩是最终的,可及时获取信息,但信息不完全基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的,而是可以发展变化的测试任务通常是书面的通常是非书面性的运用笔和纸运用多媒体非现实性的真实的正式评价非正式评价课堂管理侵入性的(打断了课堂教学的固有秩序)溶入性的(课堂教学的固有秩序的一部分)只有一次机会允许学生展示他们的能力和所学到的知识,没有改正和提高的机会可以有多次机会允许学生展示他们的能力和所学到的知识,允许改正和提高测试中不能寻求任何帮助可借助多渠道帮助来完成任务测试结果以预先设定的目标为基准,对学生达成目标的程度进行评价,通常是学生与学生之间的比较评价的标准是看学生在学习中是否学到了真正重要和有用的东西评价设计者教师和管理者决定评价的内容和标准学生和家长协助评价的设计检测设学生在考试中获得的成绩越好,会学得越努力当学生被给予机会发展自我时,他们会学得更好通过上面表格,我们可以清楚地看到形成性评价方式和传统评价方式在诸多方面的不同和优势.那么所谓"形成性评价"是指:"通过观察,活动记录,测验,问卷调查和咨询等方式对学生进行的持续评价,它是伴随学习过程进行的评价,它的目的是向学生提供学习状态和进程的反馈信息,从而调节教与学的活动.形成性评价关注学习过程,试图通过学习过程来改善学习结果.它除了评价知识,技能可以量化的方面外,更适合评价兴趣,态度,策略,合作精神等不易量化的品质.评价的方式往往是在一种开放的,宽松的,友好的,非正式的环境中进行,是一种低焦虑的评价方式,并且能积极地敦促学生形成更强的动机,态度和审美情趣,有效地判断,调整和优化自身的认知和学习风格及策略."

在日常教学中,几乎每一位教师都有意或无意地使用过形成性评价的某些形式,譬如在课上,发给积极发言的同学糖果或小奖品,给作业做得好的同学画一个笑脸等,但这些使用都是零碎的,随机的,缺乏系统性.根据学生对英语的认知水平,结合教学实践中使用的形成性评价,我们采用了"学生档案"的形式对学生进行了形成性评价.

2,"学生档案"在英语教学活动中的重要价值

学生档案的首要价值,在于它是全面,合理评估学生成绩的重要手段.语言学习并非一朝一夕之功,而在于平时一点一滴的积累.传统的终极性评价虽然不失为一种统,必要的测试手段,但可惜它无法全面体现学生在语言学习中的个体差异和风格——学习态度,学习兴趣,学习策略等等,而这些恰好是形成性评估的优势所在.作为形成性评估的重要手段之一,学生档案可以为每个学生语言上进步的全过程提供持续的记录.这不仅对老师和学生有重要意义,还可随时供学生家长,学校领导参阅,便于他们随时了解学生的学习进步情况.同时,还可供其他同学,教师和研究者进行相互之间的学习和学术交流.

学生档案在教学中也有重要价值.

学生档案可以反映出学生对于语言学习的态度和观点,他们在阅读,写作中所运用的学习策略和技巧.作为一个整体,全班的学生档案所体现的共同问题,可以为老师及时调整教学计划提供重要的信息.

每个学生档案都体现各自的兴趣爱好,性格特点,个性风格以及在学习和其他方面的优势和不足,这有助于教师掌握学生具体情况,因材施教.

学生档案是属于学生自己的一片园地,这里不仅可以展示自己学习上的进步,还可以表现出自己的个性风格,真我风采,这其中的满足感和成就感回增强学生对语言学习的积极投入和参与,激发他们自主学习的热情.

3,学生档案的使用引发对英语教学的思考

"泰勒的多元智能教学模式的基本检测设是:认为'几乎所有的学生都具有某种才能',但大多数的老师却常常只注重学科成绩,而忽视了这些才能,也没有给予学生发挥的机会,如果学校能在学科才能之外,多发掘一些其他的才能,许多学生将会被发现至少在某一领域中具有某些特殊才能,而能够有卓越的成就表现,也可导致学生建立良好的自我概念,奠定信念,表现自发的学习,发展更多知识,最后必能充分发挥潜能.这种效果远高于由教师讲授知识的教学,也是创造性思维教学所强调的理念."

在众多人士纷纷抱怨英语教学的落后和不合适宜时,最重要的是我们的教育方法必须摆脱传统思想的束缚,传统教学中那种单纯强调死记硬背的教育模式早已不适应时代的要求,英语教学更要具有"前瞻性",大胆改革和锐意创新.

从英语写作档案的运用中,我们深刻体会到中国学生所具有的潜能,他们并不缺少创造性,而是缺乏展示才能的舞台,以及尊重个性的具体指导.英语写作档案的制作,并非是哗众取宠,华而不实的样本,而是充满挑战性的,多样性的,新奇性的,学生所喜爱的个性体验和展示.

4,智能点拨

前苏联教育家苏霍姆林斯基很早就对如何评价学生特别是青少年学生做过很多研究,有过很深刻的见解.他指出:"会正确地判断每个学生当前在哪方面有才能,今后他的智力怎样发展,这是教育才智中极为重要的部分."保持和培养每个学生的自尊心,取决于教师如何看待学生的个人学习成绩."他充满深情地说:"学习上的成绩,形象地说,如同一条小路,通向儿童的心灵的深处,那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花."许多事例都说明了,教师的评价对一个学生特别是青少年学生的影响非常之大,有时会影响学生的一生.传统的评价往往是通过一次考试的成绩来评价学生.这样的评价方法以被实践证明有诸多的不利,首先是不利于学生的全面发展,其次不能全面反映学生的综合素质,特别是缺乏对学生潜在发展能力的估计和判断.另外外语这个学科是随着语言的输入的增加而发生变化,是一个渐进的过程,只要坚持语言的输入,就会有变化,如果学生一开始就认为自己是失败者,就会停止语言的学习或对学习采取一种敷衍的态度.那么即使有潜力也不会得到发展.如果我们采取行程性评价与终结性评价相结合的方法,如上述学生档案式的评价,就可以丰富我们的评价手段.也就是说,换一把尺子,可以多一批好学生.使更多的学生有自信心,我们又何乐而不,

呢！

三、如何提高初中英语课外作业的效果

(一)课外作业的作用和目的

1.巩固课堂知识,拓展更加广阔的学习空间

2.课外作业是形成性评价的重要组成部分

3,促进学生良好学习策略和积极情感态度的发

4,反馈教学的得失

(二),课外作业的批改

1.批改作业的方式

根据批改作业的数量划分,有全批全改和部分批改,根据批改的方式,有教师笔头批改和当面批改,根据批改人来划分,有教师批改,学生自我批改和学生之间相互批改.根据不同的作业类型和学生情况,教师可以灵活运用.

2.批改作业的原则

(1)及时原则:

一般情况下,作业反映的是学生对上一节课学习内容的掌握情况,如果教师能及时批改,则能及时发现问题,及时调整教学计划和教学内容.拖延的时间过长,则失去了做此次作业的目的.

如果教师批改作业不及时不认真,容易给学生留下教师对工作不负责任的印象.还会在不知不觉中把学生也惯出了拖拖拉拉马马虎虎的毛病:学生认为反正我及时交了作业教师也不会及时批改,晚交了也没关系,不认真写教师也看不出来.长期这样下去,后果不堪设想.

(2)人性化原则:

《新课程标准》强调:以人为本,以教育的对象和主体——学生为本,要求教师能最大限度地理解,宽容和善待学生,要求教师能在评价中体现人文关怀,重激励,重发展,重能力.成长是需要激励的.教师如果能在作业批改中注意人性化的原则,则往往能取得事半功倍的效果.比如说,如果这个同学错的地方太多,可以不打叉子,而是专门找出对的地方打勾,给人留点情面,也就是给学生留点信心.换位思考一下,如果自己是学生,拿到作业以后,发现全是大红叉子,心情肯定不好.也许把本子扔到一边,就再也不想看了,哪里还管错在哪里了.下次写作业的时候再换个新本,旧本上的错就忘得一干二净了.

再比如说,有些同学作业写得很正确,就是字迹潦草.教师可以在本上写些批语:"老师相信你下次一定能把作业写得再整齐些！(("学生看到老师如此信任自己,看到教师在本上画的亲切的笑脸,下次一定会多用心的.如果这次作业写得非常好,教师可以画个笑脸,再注上一句"太棒了！",或者在作文的好句子上画波浪线.言语不在多少,却能对学生起到极大的鼓舞和激励作用.

下面的这个故事生动说明了教师的鼓励对学生的巨大作用.

一次,教师让学生回家写一段文章,论述"Arezoosgoodplacesorterribleplaceoranimalstolivein,"为第二天的课堂辩论做准备.一位同学在作文中这样写道:"Animalsneedfreedomaswellashumanbeings."教师在句子下边划了波浪线,还在旁边画了一个笑脸"(",写了"精彩！"两字.发了作业本之后,那名同学非常高兴,自豪地把作业本给前后桌的同学展示.在后来课堂自由辩论中,这个平时一向内向的同学居然表现很积极...

可见,每一个少年儿童都希望自己是成功者,都期待着获得肯定和赞誉.教师应当以欣赏的眼光关注学生每个微小的进步.有时候,一句赞许的批语,能给学生带来一天的愉悦和无穷的动力.教师在批改作业的时候,面对的不仅仅是枯燥的作业本,而且是在和充满活力,有思想和个性的学生们做一种交流.

有些教师可能觉得这样人性化地改作业需要花费更多的时间,教师还要备课,还要找学生谈话等等,哪里有这么多的时间花在改作业上其实,人性化地批改作业,可以进一步沟通师生感情,拉近师生距离,促进融洽师生关系的建立和发展,是事半功倍的.

(三)课外作业的讲评

在实际的教学实践中,很多教师都比较注意布置作业和批改作业,至于作业的讲评,却往往由于工作繁忙,而未能给予足够的重视和采取有效的措施.其实,较之前两个,作业的讲评是最为重要也是最容易被忽略掉的.作业能否发挥预期的效果,关键看讲评得如何.

在批改作业的同时,教师一般都会挑选出比较好的在班里表扬.这样能该名同学起到激励鼓励的作用,同时还能给其他同学起到榜样示范作用.

但是,总会有学生在作业中出错,又该如何处理呢

1,如何对待学生作业中的错误

按照错误的范围分,有个别人的错误和全班普遍性的错误,按照错误的性质划分,有马虎笔误错误也有由于没有掌握语言点犯的错误.不同的错误,教师需要区别对待.

个别学生的马虎或者笔误错误,可以由学生自己改正或者教师通过谈话帮助学生认识到细致认真的重要性.个别同学语言点的错误,如果不太严重,可以自己改正的,由学生自己改正,如果语言点错误太多,需要教师利用课余时间和学生面谈,告诉他哪里有错,应当如何改正.全班同学的普遍性错误,教师应当首先反思,是否自己在授课中没有讲到或者没有讲明白,还是没有进行充分的训练.然后再从学生的角度思考一下,是否这个语言点学生接受起来难度过大.通过反思找出原因,然后及时采取补救措施.可以拿出学生作业中的错在下一堂课上做改错练习,及时查漏补缺.

需要指出的是,有些教师喜欢看全对的作业,一旦发现学生作业错误太多,就不分青红皂白地把个别学生或者全班学生批评一顿.这是不可取的.愤怒非但解决不了问题,还往往造成师生关系的恶化,！甚至以后会通过抄袭等方式来避免犯错误.这样作业就失去了意义.

所以,教师应当以平和的心态面对学生作业中的错误,应当通过冷静思考和细致的分析解决问题..

还有些教师把作业判完之后,交给课代表把本子一发,就万事大吉了.至于学生是不是及时改错了,知不知道如何改错,到底改错了没有一概不问,认为判作业是教师的任务,改错是学生的任务.我们应当认识到,初中生毕竟年龄比较小,自律能力稍微差一些,需要教师更多的督促和指导.所以教师应当就如何改正作业中的错误制定明确的规定,帮助学

生养成良好的习惯.如,学生应当在当日作业的后边另起一行,写上"改错"二字,然后开始改错.为了加深印象,可以改正1～3遍.对于不愿意及时改错或者不知道如何改错的学生,教师应当督促,帮助学生改正错误.

只有认真指导学生改错,帮助学生把错误都弄明白之后,作业才真正起到了反馈的作用.

2,如何检验非笔头作业.

能够交上本子的笔头作业可以评估,可是由于英语学科的特殊性,对于听磁带,读课文,做阅读理解的作业又该如何检验呢

这种课外作业可以通过课内活动来检测.比如说,定期举办朗诵比赛,阅读比赛等,对每次成绩优异的和进步的同学颁发班级奖状和奖品,在全班范围内大张旗鼓地宣传和表扬,激发同学们保质保量完成课外作业的热情.

比如说,很多教师都曾经给学生留过回家阅读英语课外小文章的作业.其实每天只需花10分钟左右的时间就能完成,有些同学就推说没时间,一直不认真完成.这样的作业就失去了实效性.教师如果能在课堂活动中定期进行阅读比赛,就能极大地推动课外作业的完成.阅读比赛的题量可以稍大些,比如说根据中考要求,在规定时间内应当读完3篇文章,教师在比赛中就可以出5篇左右.这样真正回家坚持阅读训练的同学不仅能把5篇都完成,还能确保较高的正确率.而没坚持阅读的同学连3篇都完不成.结果是有些同学能拿到100多分(额外加分),有些同学才拿到几十甚至十几分.开始的时候,全班同学的悬殊会很大.坚持一个学期之后,成绩进步就会非常明显,几十分的同学几乎没有了,100多分的越来越多了.通过比赛,同学们看到了完成阅读作业的好处,尝到了甜头,课下就更加努力,学习英语的兴趣也日渐高涨.这就达到了课外作业预期的效果.

(四)智能点拨

作业与"减负",作业与学科成绩取得,作业与学习兴趣的培养和发展,作业与学习习惯的形成,作业与学生的发展,都有着紧密的联系.因此,教师不仅应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.而且还要根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的课外作业.否则,只能说完成教学任务的一半.作业应当体现以下几点:

(1)创新性和基础性的结合,

(2)多样性和实用性的结合,

(3)科学性和趣味性的结合,

(4)同步性与超前性的结合.

同时应注意作业量要适当.另外,要特别注意使用科学的评价,既要关心学生的知识掌握情况,又要对学生进行方法的指导.既要严格要求,又要耐心细致.培养学生良好的学风和习惯.总之,作业制定和完成的好坏,是学校素质教育的集中的体现.

IthinkI'mhappywithmyEnglishbecauseIlearnedmanynewthings.Ilearnthowtoaskforandgivedirections,howtodescribeanimals,andhowtotalkaboutrecentpastevents.Ilearntaboutanimals,pizza,jobs,andmusic.AndIlearntalotofnewgrammarandwords.Iwrotemanyallpassagesandmademorethanfivefiles.ImakegreatprogressinEnglishstudy.

Jenny,yourfatherandIaresoproudofyouafterenjoyingyourfile.Almostallofyourworksareverywelldone.WeknowatfirstyouhadsomedifficultieswithyourEnglishstudy.Withthehelpofyourteacherandclasates,youhemadegreatprogress.Congratulations！Hopeyoucanachievemore.

小明,你自上初中以来,从你写的作文和档案中可以看出你的英语学习有了很大的进步,我们比较满意.但离老师的要求还有很大的差距,我们希望你多向英语好的同学学习,多听原版英语磁带,多看英语读物,多练习口语,争取更大的进步.我们给你打95分.