文类别小学语文,文类别,小学语文

点赞:6022 浏览:20908 近期更新时间:2024-02-13 作者:网友分享原创网站原创

论文类别:小学语文

论文题目:"小组合作探究学习"之再思考

作者姓名:李宏岩

作者单位:敦化市贤儒中心校

联系:

,

"小组合作探究学习"之再思考

敦化市贤儒中心校李宏岩

内容摘 要:

"小组合作探究学习"这一种教学形式是绝大多数教师教学过程中常用的方法.但是在实践过程中,部分教师对合作学习缺乏理性的认识,从而导致操作上流于形式,实效性不强.如何在课堂上,让学生之间,师生之间的合作与交流,积极性和创造性才能得到最充分的发挥,这样"合作学习探究学习"才不会走入形式的误区.

关 键 词:合作学习形式

"合作学习"是新世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师的主导下,群体研讨,协作交流,知识技能互补的一种学习方式.研究表明,合作与交流有助于儿童智力的发展.《新课程标准》为我们提出:"积极倡导自主,合作,探究的学习方式".自这理念的提出后,"小组合作探究学习"这一种教学形式,便成了绝大多数教师教学过程中常用的方法.但是在实践过程中,部分教师对合作学习缺乏理性的认识,从而导致操作上流于形式,实效性不强.在实施过程中或多或少存在一些问题,影响了合作学习的效率.

一、教学现状

记得在一次学区之间的教学交流中,一连四节课,我们的教师都采用了小组合作的学习方式,在活动后的讨论中,就有了对小组合作学习应怎样开展的一个讨论的题目.的确,目前课堂上教师们都在积极尝试构建"小组合作"的学习模式,其中有许多精彩的片段,但同时存在的还有相当部分的"生搬硬套"的现象,教师们在操作中尚存在着许多误区,导致合作学习形式化,表演化.许多时候是教师故设问题,宣布讨论,于是学生便匆忙分组,七嘴八舌,热闹非凡,这似乎也成了公开课必备的点缀,可仔细一看,这热闹背后存在的学生"合作学习"是只"作"不"合"和"合"而不"作",学生大多"各自为政",有的小组搞"一言堂",多数学生一言不发故作沉思状,有的小组你争我抢,谁也不听谁,只顾表达自己的意见,更有的小组,不让别人插话,全得按我说的办,"老子天下第一".老师示意结束时,每小组的代表发言有条不紊,汇报时说的"我认为等","我想等","我们小组认为等".事实上,很多时候也只是一种个人的意见.试想,这样的轰轰烈烈,五彩斑阑,有"形"无"质"的合作,将会把学生引向何方,有多大的实效性呢

二、原因所在

(一)教师方面:

1,教师的合作理念尚未能有效构建,这样势必造成合作教学技巧的贫乏,尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究,但在实际操作中无章可循,适度难控,很难达到理想化的教育效果.

2,学生合作学习的习惯尚未养成,教师急于求成,操之过急,违背小学生的生理,年龄特点,不讲清要求,不给学生明确的任务,没有动态地变更小组人数及成员的角色.不关注学生中的弱势群体,不能科学处理好独立学习和"合作学习"的关系,一味地让学生合作,讨论,结果是表面热闹,实效不强.

文类别小学语文,文类别,小学语文参考属性评定
有关论文范文主题研究: 小学生类论文范文 大学生适用: 研究生毕业论文、自考毕业论文
相关参考文献下载数量: 81 写作解决问题: 如何怎么撰写
毕业论文开题报告: 论文任务书、论文设计 职称论文适用: 期刊发表、职称评中级
所属大学生专业类别: 如何怎么撰写 论文题目推荐度: 免费选题

3,没有培养好学习小组带头人,没有让带头人的作用发挥好.小组里学生与学生之间的交流与勾通不能协调发展,合作不能深入.


(二)学生方面:

小学生年龄小,独生子女多,多数在家里处在"小太阳"的地位,娇生惯养,我行我素,自私,狭隘,自我优越感强.社会,家庭又很少能为儿童提供练习合作的机会和场所,因此小学生不愿与人合作,与同伴之间的交流更多的是"指责"和"埋怨".没有一个健康的心理品质,不会倾听,不善讨论,"合作学习"难以最得好的效果.

(三),评价方面:

尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式,老师分不清"合作学习"是手段还是目标.操作上体现出较大的随意性,缺乏理论指导和科学评价,缺乏创新,长期以往,势必造成合作学习的形式化.

三、设想对策

(一),转变观念,教师要当好"指导者","参与者"."合作学习"不仅是学习方式,更是教学所要达到的一个重要目标.新课程倡导"主动,探究,合作"的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定,也并不意味着只有"自主学习","探究学习"或"合作学习"才是有效的学习,我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态,以求更好地促进学生的发展.实践中,教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏,活动,方法,让学生明白:我只是社会中千千万万个人中间的小小一员,不可能孤立地在社会上生存,必须依赖与他人的交往和合作,与他人交往是一件多么愉快,多么有意义的事,比我好的同学,我能得到他的帮助,比我差的同学,我能帮助他,自己也从中得到煅炼,每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者.这样,学生合作学习的主体性得到逐步的发展,为"合作学习"的顺利进行奠定了基础.

同时,教师要积极创设能引导学生主动参与"合作学习"的教育环境,培养学生掌握"合作学习"的态度和能力.比如,在低年级里,可让学生合抱一棵大树来感受这棵大树的粗壮,让学生合作抬动课桌让孩子们体会成功来自合作.中高年级老师则可结合教学内容巧妙创设合作情境,如:动手操作,估计,讨论等,老师本人也通过一番的认真观察,然后参与到小组的讨论交流之中.在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬,而更重要的应突出小组合作的成功.交流时,发现学生出现错误,教师要仔细地倾听学生的想法,激发讨论,耐心启发,直至成功.这样,学生尝到了"合作学习"的甜头,从"尝试--合作学习"逐步走向"养成--合作学习"的模式,以后便会在课堂中自发地进行合作交流,这才称得上真正意义上的"合作".

关注学生合作技巧的指导

合作学习时,只让学生明确合作探究目标,鼓励互相合作是不足以保证小组进行高效率的合作.因为在课堂上,小组合作学习时,存在这些问题:①一人发言,其他组员在窃窃私语,有的思绪早已云游四海.②大家争抢发言,互不谦让,无组织,浪费合作学习时间.③不愿参与合作,"独守一隅".

只有让学生学会合作的技巧,才能开展好合作学习.教师可以在合作学习前正面教给方法,如"交流时,组长指定轮流发言","可以提出不同意见,询问不明白的问题","认真听同学发言,说出你的看法,意见","认真听,评出最佳选手,说明理由".教师也可以在小组合作学习时,个别引导,与学生一起参与学习,培养合作意识,不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧,做到"润物细无声".

要建构学生主体意识,培养小组成员之间的对话与交流.让学生学会尊重,帮助别人,乐于倾听别人的意见,但不盲从.要学会在独立思考的基础上进行交流,教师要适时变换角色,参与其中的学习,合作,交流,做个平等的参与者,耐心的引导者,热情的帮助者.让学生树立"我与大家","我与集体"的观念.

重视学习小组"带头人"的培养.这"带头人"必须具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力.

教师组织学生汇报交流时,要积极引导每位组员站在小组的立场上,每个人发言代表着一个小组的成就,让学生增强集体荣誉感,当遇到一些有争议的问题时,教师可即时作出妥善处理,抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索.

(三),以学生为本,形成"小组合作学习"的评价机制.

评价是对学生的一种肯定,一种鼓励.因此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察,对合作较好的小组,组织能力较强的组长,积极参与学习的成员都要及时评价,表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦,如可根据小组的表现评出"集体智慧奖","组合默契奖","共同进步奖"等,也可根据学生在小组里的表现主出"最佳表现奖","合作标兵奖"等,这样增强了学生的自信心,也为"合作学习"步入成功注入了新的催化剂.

总之,"合作学习"作为一种教学方法,教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,这是二十一世纪对人才的要求,也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的.正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的:教学应主要由"全班性的讨论"和"分组讨论"这两个环节组成.因此,只有充分地鼓励学生之间,师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,这样"合作学习"才能体现出实效性.

1