学前儿童游戏

《学前儿童游戏》课程作业评讲(1)

责任教师陈薇

《学前游戏理论与指导》是广播电视大学教育专业课程中的一门修课20世纪40年代至50,60年代,是儿童游戏研究的缓慢发展阶段,精神分析理论在这一阶段的儿童游戏研究领域占统治地位.精神分析学派的主要代表人物是奥地利的弗洛伊德和美国的埃里克森,他们根据精神分析学派的基本理论,从精神分析角度来解释游戏,重视游戏问题的研究.美国心理学家埃里克森从积极的方面发展了弗洛伊德的观点.他认为游戏是自我的一种机能,是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图,游戏可以降低焦虑,使愿望得到补偿性的满足.

年龄游戏形式人格发展阶段0～2岁亲子游戏信任对不信任2～3岁练习性游戏自主性对羞怯,疑虑3～7岁角色扮演游戏主动性对内疚埃里克森认为游戏的形式随着年龄的增长和人格的发展而不同,游戏帮助儿童人格从一个阶段转向另一个阶段发展,游戏着的儿童不断进入掌握的新阶段.1.能够促进幼儿的身体发展.

2.能促进幼儿的认知发展.

(1)扩展和加深幼儿对周围事物的认识,

(2)促进想象力的发展,

(3)发展思维能力.

3.能促进幼儿社会性发展

(1)提供社会交往的机会,发展社会交往的能力,

(2)使幼儿学习社会角色,掌握社会性行为规范,

(3)锻炼了幼儿的意志.

4.能促进幼儿情感发展

(1)丰富幼儿的情绪体验,

(2)发展幼儿的成就感和美感,

(3)消除幼儿的消极情绪.

教育家夸美纽斯指出,在游戏时,智慧总是会由此而紧张地活动,甚至常常会由此而得到磨练.游戏对儿童的发展有着诸多的益处,而有的益处是其它方式所得不到的.