教学PEP小学英语的体会

浅谈小学英语教学中的分化问题

江苏省张家港市乘航小学钱瑛邮编215617

摘 要:英语教学中的分化现象是当前小学英语高年级教学中普遍存在的一个十分突出的问题.年级越高,这种分化就越定型.因而也就越难以克服.所以,教学中的分化现象已经成了当前提高小学英语教学质量的一个主要障碍.现在的小学英语教学应该是一场硬仗,如果在一开始的时候不下大力气,无情的客观规律就会将分化现象这一严重恶果摆在我们的面前.所以我们一定要努力,不让更多的人掉队,争取在英语学习的前进道路上一个都不能少.

关 键 词:小学英语两极分化控制杜绝

小学英语教学的主要任务是使学生养成一定的外语语言能力.十年的英语教学却让我发现,有的学生学得快些,好些,有的学生学得慢些,差些,尤其是进入了五六年级,就发生了后进生掉队或者甚至出现了放弃不学的现象.这就让我想到了老谋子的电影《一个都不能少》,怎么样才能让我们的小学英语教学也一个都不掉队呢

在当前的教学背景下,小学英语教师承受着许多来自校内外的压力.龚亚夫老师在2006年6月杭州的培训会议上,从国内外的理论高度和实践层面分析了"三个(小学)教师不应当承受的批评":学生学不好英语全是小学教师的责任,学生毕业时水平参差不齐,无法衔接是小学教师的责任,小学英语开课还不如不开,学生进入初中后没有优势是小学教师的责任.虽然小学英语教学问题(特别是分化问题)是客观存在的,但是关键还是在于我们如何去看待,分析和解决问题.

英语教学中的分化现象是当前小学英语高年级教学中普遍存在的一个十分突出的问题.同一个教学班,学生的英语水平有时竟能差一两年.学生水平悬殊,教师的教学也就遇到了极大的困难,在不得已的情况下,教师常常只能照顾水平较高的一头,致使各种正常的教学措施几乎与那些掉队的同学毫不相干.他们只是陪着别人上课而已.年级越高,这种分化现象就越定型.因而也就更加越难以克服.所以,教学中的分化现象已经成了当前提高小学英语教学质量的一个主要障碍.

通过对掉队学生的调查,我发现:

一、分化现象主要发生于五六年级.

学生在一开始学习英语的阶段,由于三四年级内容相对简单,所要求记忆和掌握的东西也不是很多,一般同学都能接受,都表现出浓厚的学习兴趣.但到了五六年级,内容一下子多了很多,而且出现了一些语法和时态等,碰到了英语学习上的一些困难,如不能读,读不准,记不住,部分学生形成了心理上害怕开口,分化就日益明显了.一部分学生一下子接受不了,拖欠的内容越来越多,这就导致了这一部分学生的最后掉队.

二、分化的发生和学生的智力水平有时候并无必然联系.

有些学生虽然英语学习上掉队,但其他学科却学得很好很快,具有较高的智力水平.所以不应把发生分化的主要原因归于学生的学习目的,态度等方面.很多学生的掉队,很大程度上是由于刚学英语时的入门问题,一下子没找到学习这门语言的方法或者技巧,使部分学生在一定阶段内学习上发生"中断",从而产生了较为严重的知识,技能上的缺漏,缺漏的不断增加累积,最后就导致了学不下去的现象.导致了最后对学习英语失去信心.

三、课时少,课程地位不如语数突出.

许多学校,尤其是乡下的领导,教师,英语教师,学生和学生家长不很重视.小学英语作为一门外语课,每星期2-3课时,课外朗读英语的时间很少,学生在家朗读或听录音的时间和质量很难保证,这就象"两天打渔,三天晒网".一部分孩子由于课堂纪律不好或学习无动力,在课堂内几乎游离于英语学习活动之外,把自己边缘化了.

那么,怎么才能从根本上减少或者杜绝这分化现象的出现,真正的做到一个都不能掉队呢

严格要求是指从初学之日起,即按照教学大纲所规定的各项质量标准和教材内容所体现的具体要求作为对学生学习质量的要求标准,各项教学措施都应该为达到这项标准而怎么写作.具体说必须注意以下几个方面的严格要求:

1.教学内容上的严格要求.教师要注意防止对教材的某一部分的忽略,删改或不适当地划定重点和非重点,否则将为学生以后的学习造成很大困难.比如,对牛津教材上每一单元的F部分,listenandrepeat部分,很多老师认为这部分可有可无,或者认为小学生学不学这音标无所谓,就一带而过,而正是对这语音教学的忽略,使一部分学生不仅发音难以正确,而且由于未能培养起独立拼读的能力,就造成了自学上的很大困难.

2.技能熟练程度上的严格要求.应尽力提高各项技能的熟练程度,才能使所学内容得到巩固.加强背诵的督促和落实.浙江省中学英语特级教师,杭州外国语学校校长夏谷鸣副校长曾专门撰文说:好英语是背出来的.小学英语是基础中的基础,多多朗读,多多背诵并多多积累英语句子和短文,就显得犹为重要.如果课文不要求熟背或者复述,所有其他的单句(包括练习中)不要求上口,最后一部分的英语歌曲或者rhyme也无所谓能唱或者能诵,一直这样下去,则以后纵然一再降低要求,大大放慢进度,也难以顺利地教下去.

3.严格要求必须面对全体学生.严格要求的关键是把各项具体要求落实到每个学生身上.循序渐进是严格要求的必要条件.向学生提出的任何具体要求,不论在数量上或难度上,都必须调整到能使绝大部分学生经过努力,而非轻而易举的能够达到的水平上.也就是说让学生能跳一跳就能摘到果子,让学生一再地体验到摘果子的快乐和成就感.

古人云:授之鱼,不如授之于渔.我认为这一点在我们的英语教学中尤为重要.教会学生的前提是学生必须会学,不会学的学生是再教也教不会的."教会"这一任务既包含教以知识,培养其技能,也包含教会学生掌握获取知识的途径与方法这一重要内容.故"教其会学"这项任务必须溶于全部教学过程之中,与其他的任务同时完成.

英语课堂教学应以教师的教法,思路,和训练学生的路子来影响学生的学习习惯,使学生耳濡目染地逐渐熟悉并掌握英语学习的正确途径.教学生会学,除课堂教学外,还必须特别重视指导学生的自学方法.这方面应注意以下几点:一是使学生认识到英语学习方法不同于其他学科,任何学习方法的选用都必须服从于更有效地培养技能这一目的.二是使学生逐渐养成利用视觉,听觉和言语运动器官的协同动作来培养技能的习惯.三是指导学生采用合理方法,以求最大限度地提高记忆和保持的效率.科学安排识记的时间长度和间隔.避免单纯的机械重复.四是注意总结学生中好的学习方法,并推而广之.指导学生自学方法,是为了教会其学,从而使之主动地,积极地学习.

这主要是说如何处理教学内容的问题.虽然教材是一课一课地教,技能是一点一点地积累,但由于我们这套牛津教材其独有的特点,所学知识的复现率比较低,这就要求我们在指导思想上把整套教材看做一个整体,处理教学内容各部分之间的关系时应该做到新中有旧,旧中有新,新旧结合,步步提高.即使教一个单词,也必须具备整体观念,从其词形,读音,词义,搭配关系,语法特点等各方面,联系有关的已学内容,以达到整体巩固的目的.比如从新学内容的高度,来联系并运用已学的简单内容,则可以不断把原为简单的内容提到新课的高度来复习.同时从新的高度来检验已学内容的掌握情况.

在英语学习的过程中,分化是客观存在的,然而我们要尽力缩小学生们的学习差距,减少或杜绝人为的分化因素,特别是那种尖子少,后进面大的"金字塔式"的严重分化.我们可以以兴趣为导向,以口语为载体,以认读为重点,以词汇为突破口,以阅读为目的,以课堂教学为中心,以个别辅导为两翼,扎实推进小学英语教学质量的提高,争取在英语学习的前进道路上一个都不能少.

潘菽.2003.教育心理学[M].人民教育出版社

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