孩子教育课程在农村小学

在农村小学,信息技术课程是孩子最喜欢的学科,本应该受到重视,可事实上,它却也是最

容易受到冷落的学科.由于信息技术本身发展太快,直接影响着信息技术教育的方向和内容

的稳定性.长期以来,相当一部分农村小学的信息技术教师在校内是,没有时间和精力

去认真上好信息技术课.即便安排了专职信息技术教师,也常常会被叫去帮老师做课件和担

起学校的文印工作等,自然也就失去了这门学科的重要性.

信息的闭塞,继续教育难以适应快节奏的改革,业务能力再提高的机会少,学生的视野狭窄

,课堂教学模式难以有较大的革新,仍然制约着教学质量的提高,素质教育也只能在口号声

中缓慢前行,信息技术教育也一直是农村学校教育的一大难题,有了设备,没人用,一切都是

空的,但现在多数教师习惯了传统的教学方法,固守老一套粉笔加黑板的方式,连投影仪都

很少使用,对计算机甚至有畏惧感.这两年随着教师计算机考核的开展,情况稍好一点,但

是距离信息技术教育要求,差距还是很大的.就农村信息技术的现状,我浅谈以下几点看法

:

一、农村计算机教学中存在的一些问题与策略

1,计算机没能与学生真正互动

西部农村学校大多数是传统教育思想,教学模式,教学内容,教学方法的简化,尽管教学内

容的呈现图文并茂,生动活泼,而在教学策略,教学方法创新方面存有明显的不足,人机交

互的过程与作用极为有限.长此以往,必然造成计算机教学的新专制化,如同传统的教师专

制化一样,使学生失去了学习的兴趣.学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈

现的图文并茂,生动多彩,更重要的是靠教学策略,教学方法的多样性,科学性,创新性来

激发.

2,计算机网络没能与课程资源真正互动

计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制,实现个性化的优质学习.

农村学校因各个方面,当然需要不断更新,丰富校园网信息资源,需要优质的期刊,报纸,

图书馆等教育信息,需要通过互联网与各学校资源的共享.至于在农村学校对课程资源的开

发,由于缺乏资金,技术,时间等支持,也很难以数字化的形式开发出来供师生共享,即使

开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合,而非整合.所以,资源开发与应用是开展信

息技术教育的基础,不具备上网条件的少数小学可通过配备多媒体教学设备,并定期更换教

育教学资源来解决教育资源共享问题.

3,计算机与老师没有真正互动

运用现代教育技术开展教育教学活动,硬件是基础,教师掌握现代教育技术的能力是关

键.实施高水平的素质教育,就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍,教

师的计算机意识,水平是信息技术与学科整合的决定性因素.有部分教师思想僵化,总是认

为计算机是计算机教师用,老是以备课,教学忙为由不积极学习,提高自己的计算机水平.

所以,各学科教师的计算机水平培训必须努力抓好,要求个个教师能够名符其实地利用计算

机和网络开展教学活动.

针对以上状况,笔者提出以下几点对策:

基于存在的上述问题,我们应构建面向课程整合的农村小学教师信息技术培训.这种培

训是通过信息技术,"整合方案"等,将教学或学习要素整合在一起.因此它具有传统培训所不

具备的优点.

1,转变教育观念,提高信息素养

面向课程整合的信息技术培训是一种基于任务的学习.农村小学教师带着各自的教学任

务参加培训,在学习的过程中,需要不断修改,补充,完善自己的"整合计划",使他们不仅能

基本掌握在本学科教学中所需要用到的信息技术,更能通过获取,判别,分析,处理信息

,使自己的信息素养得以提高.只有拥有较强信息素养的教师,才能培养出具有信息素养的

学生.在此过程中,受培训教师通过学习,实践,与他人合作,最终促进其教育观念的转变

,充分提高信息素养.

2,形成教学系统,培养设计意识

面向课程整合的信息技术培训是运用信息技术完成教学系统设计的过程,有利于教师形

成教学系统设计意识.教学系统设计意识是指教师在设计教学方案时,必须意识到采用系统

分析的方法去考察教学系统的各个要素,分析各要素的功能,作用及要素之间的关系,从系

统状态和相互联系中构思教学活动.只有具有了教学系统设计意识,对这些要素从功能,结

构以及相互关系等方面进行全面分析,把握住与具体教学内容相关的教学系统的特征,才能

做出最佳设计.

3,利用课程整合,加大整合力度

要知道信息技术与其他课程的整合并不是二者的简单叠加,而是强调教学过程中所涉及到的

各个要素的整体协调,有机融合,并使各个要素发挥出最大效益,以便实现教学目标.经过

这种培训的教师,他们不仅能从教师和教学内容的角度考虑整个的教学过程,而且还会从学

生,信息技术等角度考虑教学的全过程,从而使各个要素协调起来,融合到一起,实现信息

技术与其他课程的整合.同时加大整合力度,不断推陈出新.

二、在农村计算机教学中实现信息技术教与学的统一

1,采用目标任务,革新教学方法

要重点培养学生对信息技术的兴趣和运用信息技术学习的能力,学校首先将信息技术教育

课列为学生的必修课,并根据社会发展的需要和实际情况,对信息技术课程的教材进行调整

和剪裁,强调受培训学生的主体性,要充分发挥在学习过程中的主动性,积极性和创造性.

同时,教师要体现教学过程中的组织者,指导者和促进者,在整个教学过程中起主导作用.

比如在学习使用画图软件时,要求学生自己将自己想像好的东西用画图构件制作出来,孩子

兴趣相当浓厚.通过设计,输入文字,编辑,逐步熟练运用画图软件中的功能键.制作出来

的图画出人意料,他们的版面设计,色彩搭配,内容充实,制成主题鲜明,排版规范,色彩

明丽,配图精美,无不体现出用心细致.直到下课都意犹未尽.

2,顺应信息时代,改变教学模式

要顺应信息时代,运用信息技术创设情感氛围或创设问题情境,启发学生的思考,学生

自主利用课本或教师或网络提供的资源进行个性化的,探究式学习,加深对学科文本的理解

和认识,抓住重点,让学生自由选择合作伙伴,进行师生,生生间的多维互动,合作研究问

题,汇总信息,师生共同对信息进行选择,加工,完成对问题的研究,形成共识或提出更多

深层次的问题.这样,多种信息的融合,多种方法的选择,多种思维的碰撞使学生的学习过

程成为主动建构知识,形成能力以及情感,态度,价值观的过程.

3,丰富信息技术,开展综合活动

综合实践活动课是新课程中极富活力的一个板块,学校以信息技术教育和研究性学习为

重点,将各部分内容有机结合在一起,形成课内外联系,校内外沟通,学科间融合的课程体

系.从学期初开始就让各班教师和学生一起进行本学期研究性学习课题的选择,师生合作写

出课题实施方案,然后划分小组进行调查,研究,用电脑做出课题报告.

4,实现知识学习,提高能力培养

面向课程整合的小学信息不仅仅要求学习知识,更是要他们通过教学提高学生的信息素

养,提高他们的学习能力,合作能力和学习观念的转变,以及交互学习意识的形成.还要求

教师选取适合的教学内容,最大地调动学生学习电脑的积极性,激发他们的兴趣,这有助于

体素质的提高,从而为我国培养出更多适应21世纪的人才.小学信息技术课是崭新的

素质教育课程,并且必将成为一门易学易用的实用型课程.

作为教师,我们要高举素质教育大旗,使农村信息技术这门课程真正为基础教育注入生机与

活力.使农村的孩子也可以享受到更好的教学方法,体会到学习的乐趣,作为教师,我们更

有义务尽一已之力,发挥信息技术的最大功能,更好的为每一个孩子怎么写作.

标题浅谈如何提高

农村小学信息

技术教育课的

质量作者王存英类型学校临河区双河学

校班级三年级一班