发表文章查重北京市

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唐山市丰南区钱营镇第一中学

校情简介:

钱营镇第一中学是2004年7月由原开滦16中与李毫中学合并后重新命名的一所乡镇初中.学校占地26067m2,总建筑面积5000m2,理化生实验室,音美活动室,体育器材室等均达到省一类标准.学校现有教职工78人,18个教学班,835名学生.学校建有现代化的网络中心,标准的计算机教室,多媒体教室和先进的电子备课室和高速运行的校园网络系统.学校图书馆藏书3万1千1百册,配有4个阅览室.建校四年来,一手抓硬环境建设,一手抓提升学校内涵,学校的教育科研氛围和文化气息日愈浓厚.特别是以"大阅读"特色建设为切入点读书活动,在丰南区具有较大影响.

教改亮点:

近两年来,学校实施课题带动策略,提出了"课题带动创名校,科研引领育名师"的口号,理念导向策略,读书提升策略,专家引领策略,学习考察策略,典型示范策略,评估表彰策略等一系列措施,多措并举,推进教师专业化成长.

在课堂教学方面,落实"自主合学,当堂达标"课堂教学模式,即"驱动——明确问题,主动——研读教材,互动——讨论交流,自动——自我检测".扎实推进"五课"(示范课,交流课,比赛课,调研课,取经课)活动.真正实现提高课堂时效,向课堂45分钟要质量.教师教学能力显着提升广大教师能准确地分析教材,处理教材,灵活采用教学方法,科学地开发课程资源,这些我们看在眼里,喜在心上.教师专业化成长策略,为我校锻造出了2名唐山市级骨干教师,1名区级学科带头人,4名区级骨干教师,3名区级教学能手.

08年钱营一中在省级以上报刊杂志上发表的得稿费的文章达30余篇,在参加丰南区教学活动中,钱营一中教师屡次获奖,丰南区首批学科带头人初中仅四人当选,钱营一中占一人,08年末,丰南区评出的37名初中教学能手中,钱营一中占3人.钱营一中承担的国家级课题有:"师生同行语文学习策略研究","初中读写结合实效性策略研究",省级重点课题有"基于网络环境的教育资源建设与应用"和"初中有效教学策略实践研究",上述课题现均已取得阶段性成果.

唐山市丰南区南孙庄中学

校情简介:

南孙庄中学位于丰南区南孙庄乡马新庄村村西,是一所普通农村初级中学.辖28个行政村,辐射人口达22000人.南孙庄中学现占地54亩,绿化面积8500平方米,硬化面积12000平方米.现有教学班12个,学生470人,教职员工62人.学校现有教室96间.多媒体教室2个,微机室2个,共有计算机90台.学校装备了模式三,语音室和物理,化学及生物实验室各一个,图书室2个,现有图书33000余册,生均40余册,阅览室2个,音乐,美术,劳技,卫生,团队活动室各一个.学校始终坚持社会主义办学方向,全面实施素质教育,广泛结合现代管理理念,深入挖掘我国优秀传统文化的精华,进行"细节教育"整体改革实验,精心打造"细节文化"引领的办学品牌."细节文化"不仅以成为学校教育行为的最高准则和师生共同认可的价值观念,而且正以其独特的文化品质及整体育人功能支撑着学校的科学发展,和谐发展.学校成功的走出了一条内涵发展,文化育人的办学之路.

教改亮点:

实施新课程和推进素质教育以来,新的教学理念正在逐步影响着南孙庄中学的课堂教学,课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化."大阅读活动"的实施为进一步营造浓厚的读书氛围,培养学生倡导读书明理,读书求知,读书成才的新风尚,促使学生养成良好的读书习惯,提供了有效平台.通过"读","诵","悟"等环节,让学生在潜移默化中接受汉语言文化的浸染熏陶和运用.其中"读"包括"博览群书","主题阅读","任务阅读","诵"包括"朗诵","背诵","齐诵","悟"包括"读书笔记","阅读反思","小练笔".

为了全面提高教学质量,学校开创了"三·六·三"语文教学应用模式,并以三条铁律作为理论依据,这三条铁律为:1,"先学后教"——以学定教(教师导学,学生自修),2,"先教后学"——以教导学(师生互动,合作探究),3,"温故知新"——以学促教(巩固知识,探索新知).遵循当代成功教学的这三条规律,结合学校教改实际,教师现状,生源特点,把语文课堂教学分解成以下五个环节:"导引自学----交流互助----合作探究----精炼达标----反思拓展".

唐山市丰南区银丰学校

校情简介:

银丰学校是在2004年通过合兼并而成的一所九年一贯制学校.占地140余亩,建筑面积29000平方米,现有68个教学班,在校生3400人.学校在丰南区推进义务教育均衡发展中始终起着引领作用.是丰南区第一所成规模的九年一贯制学校,第一所实现了校园网班班通的学校,第一所实现了教师办公人手一机的学校,第一所河北省现代信息技术教育示范校,第一批省一级图书馆,第一所铺设400米塑胶运动场,改善了学生的运动条件的学校,更是第一所由政府购车免费接送学生的学校.

学校以"尊重人本,享受教育"为学校的核心理念,以"创建和谐校园"为办学宗旨,以"尚德慎思,笃学创新"为立校之本,以"每天做好第一件事开始"为学校精神,以"艺体教育"为学校特色发展方向,以"双自主教育"为学校的办学策略.银丰学校不仅是学生获得知识的殿堂,更是学生积累生活技能的加工厂,为学生一生的生存和发展奠基,不仅是学校今天教育的践行,更是今后教育的主旋律.

教改亮点:

"自主学习有效指导"是学校进入课程改革以来,结合目前教学改革实践总结中提出的各种教学模式思想.是从学生和教师两个课堂主角的作用,地位,相互辩证关系的再思考和探索实践中提出来的一种理念.

"自主学习"课堂学生应达到的行为目标:学会倾听,学会质疑,学会表达,学会包容,学会欣赏,学会创新,学会学习."自主学习"的时空观:课前的知识储备,课中的师生互动,课后的升华思维训练.

"有效指导"的基本目标是要着重加强教师"有效指导"者角色的作用."有效"体现在学生学习过程中,在自己"独立学习"或"合作学习"中,遇到凭目前已有知识或体验不能很好解决的任务时,教师要及时的,恰到好处的进行点拨,形成知识的"合力点".教师就是当学生在上"知识陡坡"时,快到顶点而则力不达时,推一把的角色."指导"更多的体现在教师引导学生理解知识,纠正问题,培树方法,形成经验的定位上.

教会学生和文本对话

——《我的叔叔于勒》教学有感

邢台隆尧八中史素丽

新的《语文课程标准》指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量."在新课程的背景之下,要着力培养学生阅读的感受力,理解力,欣赏力,评价力和创造性,我们就必须在平时的教学中打破传统的教学方式.在教学《我的叔叔于勒》一课时,我做了以下尝试:

第一课时:安排学生自读课文,读后主要谈阅读印象与初读感受.给学生一节课自由读书,并要求在读完后能谈自己对作品,人物的初步认识.

片断一:对小说人物的理解,评价

学生1:文中的菲利普是个庸俗势利,自私贪婪,虚荣虚伪,冷漠无情的人,他只认钱不认人.

学生2:菲利普夫人和菲利普一样贪婪,势利,而且更加刻薄.

师:你真是个细心的孩子.

学生3:于勒是一个不务正业的败家子,这样的人我们不应可怜他.我倒是觉得菲利普夫人很值得同情.我妈妈就是这样的,样样都节省,有好吃的自己舍不得吃,我觉得妈妈很辛苦.

师:你的看法真是与众不同,可是确实很有道理.

片断二:对小说主题的理解

学生1:小说的主题是主要揭示了资本主义社会人与人之间的关系是"纯粹的金钱关系". 学生2:只有资本主义社会才是这样吗我们身边也存在很多势利的人,存在很多只认钱不认人的人啊.

第二课时:四步阅读法,完成小说赏读.

一、辨析主要人物,寻读文本.

从标题上看,这篇小说写的是谁从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗就这个问题展开讨论.

讨论前,教师提示:判定一个人物是否为主要人物有三个角度,首先看人物着墨的多少,其次看人物在小说中的地位和作用,第三看作家的创作意图.这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动.并确定发言人.

片断3:

学生1:于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍他的情况,三是在游船上遇到了他,所以真正的主人公应该是菲利普夫妇.

学生2:于勒在文相似度检测绍不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化他是小说的线索人物.

老师:真好.我们解决了一个重要的问题——小说的线索,这就是寻读的效果.

二、体会精妙构思,理读情节.

刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读.并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容:(小组展示)

从课文顺序上看:[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

三、评说人物形象,品读赏析.

理解人物最好的方法是品读细节.抓住人物的语言,动作,神态,心理去品析.大家找出几个精彩片段,试做出赏析

片断4:

学生1:在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,表现了他故作高雅,摆架子爱慕虚荣.

学生2:当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄.表现了他心里的恐惧. 学生3:我给了于勒叔叔10个铜子的小费,也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯,表现了我心灵的纯洁,和他父母不同.

四,对人物说话,说读思考. 赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢或者对作者有什么话说吗例如:老师读完后,我想对莫泊桑说:谢谢你的一支妙笔,向我们勾画了资本主义社会金钱至上的社会现实,在这样的现实中生活,是人类的悲哀!大家结合自己的阅读体会说几句好吗

1,学生练习用"读完这篇小说,我想对____________说等"句式说话.

片断5: 学生1:读完这篇小说:我想对菲利普说:金钱虽然宝贵,但亲情更是无价的,多给自己的弟弟一些温情吧!

学生2:读完这篇小说,我想对菲利普夫人说:"在自己的孩子面前,你怎能对亲人如此冷漠呢你的言行也会影响孩子们的品格啊!

还记得《语文课程标准》中这样的一段话:"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程".学生"唱戏",老师搭台.把时间最大限度地还给学生,让学生,教师,文本三者形成整体,让三者交流,碰撞,沟通.阅读教学课堂成了师生共同学习,共同探究的舞台,也成了学生与文本对话,教师与文本对话的过程.教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学.我觉得注重了方式方法的指导,在新课改的路上做了有益的尝试:

第一,给学生充分的时间和自由读好文本.通读文本,并读出自己的感受.这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读.平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少.上课开始,学生还没开口读书,学生没有进入作品中去体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的不相信.这节课就是让学生对文本作出了充分的准备,学生才会有如此踊跃的发言,课堂才出现了如此多的思想交锋.所以,这是对话的基础.. 第二,为学生创设问题要有层次地探究文本.这篇小说我设计了四个主要问题:寻读,解决了主要人物和线索人物的问题,打开了解读文本的钥匙,理读,解决了作品的思路,这是学生最易获得的感性认识.品读,通过品读细节认识人物形象,并进而学习了人物塑造的方法,解决了小说阅读的中心任务,说读,表达自己对文章主题,美点,人物的认识和理解,这是阅读的更高层次.这样,由浅入深,层层推进.让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣.这是对话的关键. 第三,学生的潜力无比巨大.学生在课后练笔的过程中展现了他们非同一般的想象能力和语言表达能力,说明他们将对小说主题,人物以及情节的深入理解运用到了自己的写作实践中,这在以前的练笔中很难看到.这正是在充分预习,争论之后能力的一种提升.将所学运用与实践,不正是我们教学的最终目的吗 通过课改,教师上得轻松,学生学得快乐,教师不再是单纯的传授知识,解答疑惑,而是引导学生自己去发现,探究知识,课堂上出现的不是"教",而是"学"的场景.是一个师生互动,生生互动,互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃.所以,走在课改的路上,还需我们作出更多的尝试.

初中现代散文教学的有效性

保定市蠡县进校芦春雷

古人常说"凡事预则立,不预则废",甚至说"人无远虑,必有近忧",那 么课堂教学也不例外.但"预"什么,如何"预",自然就成为每个教师认真思考的问题. "预",就是做提前规划,我们应该把各种因素都纳入自己的关注视野,使自己保持一种从容不迫的心境.只有注重预设,坚持"为学习而设计""为学生发展而教",才能处理好教学设计与课堂实际教学的关系,我们也才能对课堂中新"生成"的问题游刃有余地应对.

教学设计要能最大限度地产生实际效果,必须处理好以下几点:

教材

钻研教材,它是教学设计的基础和关键,有的教师甚至对课本的一些字词还没理解就匆匆走进课堂,只有对教材烂熟于胸,做到"通,透,化",上课才能驾轻就熟.

寻切入点,课堂忌讳"眉毛胡子一把抓",这就要深入教材,结合课文的重点,难点找寻学生理解课文的最好切入点.如上《苏壁赋》,我抛弃前面大量的景物描写,着眼于苏子与客人的对话,让学生体悟作者情感的变化,同时让学生回忆,归纳以前学过的大量文人,象柳宗元等,比较他们不同的人生态度,最后上升到儒,道角度,学生也就对苏轼肃然起敬,同时学会了一种全新的生活态度.

学生

阶段,文理科,教学只有了解了学生的实际情况,才能做到有的放矢,事半功倍.讲一些课文背景知识前要清楚学生在这个阶段,这点历史学了没有.学了,语文课堂就一语带过,没学那就要相对具体地介绍一下,讲同一篇课文,对理科班的学生要步步探问,要求也宽松一点,对文科班的学生,讲授更直截了当,或者引导他们找到一定材料后,大量的结论由他们的自己归纳.


突出主体地位,"满堂灌""填鸭式""放羊式"的教学方法均不科学.学生会感到枯燥无味,也扼杀了学生独立思考的天性.如一些课文的写作特色,我都鼓励学生自己归纳,他们认真思索,发现了很多我课前没料想到的东西,也激起了他们思索的.

能力培养

吕淑湘先生曾经说,"教师给学生的最宝贵的礼物""给他一把钥匙,他拿了这个钥匙能够自己开箱子,开门,到处去找东西.你不给他这个钥匙,那有多少宝贝他也没有法子拿到手."在教授诗歌《山居秋暝》时,为了能让学生更好地通过景物了解诗歌情感,我搜集了王维,陶渊明的大量写景诗,让他们通过景物自己理解内容,收到了很好的效果,让课堂真正成为培养学生能力的平台.

现代化教学手段

电教媒体直观形象,能创设良好的教学氛围,也能增大课堂容量.用好能产生意想不到的效果.但怎样用,什么时候用,该用多少都是值得我们考虑的.一切要以学生对知识的有效吸收为出发点和落脚点.但又不能拘泥于教学媒体,当教学媒体效果不理想时,还要灵活应付.上《将进酒》时,磁带放出来的朗读不理想,就请学生读.还不理想,我就示范读,读完学生一阵沉寂后,鼓掌如雷.

只讲不练是以往语文教学的特点,现在又是趋向讲了后大练.这都是不可取.语文搞题海战违背了语文课的初衷.但不练能力又得不到强化.这就需语文老师精选.除了选典型的字,词,句夯实学生基础外,那些能训练逻辑思维的好题还得做.

课外

语文要深入教材,更要走出教材.真正实现大语文课堂.这就需要将课内,课外知识相互转化.高二有大量的诗词,古人的诗词学完了,一些诗词也能读懂,鉴赏了.我就让学生回去各写一首诗,词(不顾格律,要求符合字数,可以讲点对仗,能力高的也可讲点押韵).他们认真观察诗词格式,调动各方面生活体验,将同学情,师生情,思家情,高中生活感悟等尽情展现出来,感人至深.

当然,课堂是多变的,我们不能把所有的情况都料想到,在课堂上就要做到随机应变.我导课习惯单刀直入,不会拖泥带水.上《雷雨》时,考虑到这是戏剧单元第一篇,为了马上激起学生兴趣,捕捉学生的注意力,就问张艺谋的电影《满城尽带黄金甲》谁看过,学生马上狐疑,当知道它就是由《雷雨》改编而来时,就无疑拉近了学生与文章,文章与生活的距离.另外本来打算让学生先谈对周朴园的认识,由他再带出鲁侍萍,鲁大海.结果在组织分角色朗读时,当一位女同学以颤抖的,哭泣的声音读出鲁侍萍的"是命,不公平的命指使我来的!"时,满堂气氛凝固了,一位学脱口而出:"多好的演员!"由衷地说出了全班对她传达鲁侍萍情感的评价.读完课文,我在微笑赞叹后,临时紧张学生的感动,让学生先表述对鲁侍萍这个形象的认识.

总之,以有利于学生的发展为出发点,落脚点的课堂才是好课堂,而要做到这一步,就需要我们不断提高,完善自己.

留在记忆深处的"国培"

石家庄市矿区贾庄中学王鹤

培训活动已接近尾声,刚来时的困惑,迷茫逐渐明朗,清晰,培训期间的夜夜,点点滴滴,都给我留下了永恒的记忆.

还记得那场"欢迎晚会",热情温馨,学员的热场打消了我初来唐山的生分,孤单,悠扬的音乐,动感的街舞,展现着青春的与奔放,展现着唐山领导的热情与关怀,寒冷的冬日里,暖流暗涌等

记得王香芝老师亲切自然的授课和她独具特色的家长通知书,那份真情与付出感人至深,她以自身经历告诉我们进行科研的重要意义,告诉我们进行科研的收获与欣喜等

记得程翔老师滴水藏海般的教学,轻松,自如,似行云,如流水,记得程翔老师那深情的朗诵,深入的阐释,记得他考察语文功底的命题,繁体文翻译,《国文百八课》的认识,只听得我大呼惭愧等

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记得王相文教授系统的"六步教学法",科学的模式给我以捷径,记得王相文教授那幽默的话语,记得他晚上冒着寒风到校与学员研讨的那份认真等

记得卢素侠教授那优雅的笑容,从容的教态,记得她作为母亲对孩子表现出来的那份关爱与坚守,记得她教授的"乐写,能写,会写,写好"的"作文教学法"等

记得孟德群教授抑扬顿挫,声情并茂的评书式的授课,记得他精心制作的课件,"只一点,便别有洞天",感动于他归纳整理课本中外国文学作品时的认真与执着,更记得那一曲饱含深情的《司马迁》等

记得张学鹏教授的写字教学,他的谦逊,他的爱国,他的知识内涵无不令人敬佩,记得刘博苍教授对古代诗歌德精深研究,赞叹他的信手拈来等

记得李富旺局长"投身新课改,享受新教育"的那份睿智,记得袁桂林教授研究教学设计的那份广博,记得郑国民教授对《新课标》的高屋建瓴的解读等

记得那两次文化考察,钱营中学的"大阅读"特色建设与岔河中学的开放式教学模式,让我们见证了一个自由,自主,和谐的教学环境下的师生情谊等

还记得等

这十多天的培训我记得的太多太多,我们学到的不仅是丰富的知识,更是一种严谨的治学精神,一种积极的生活态度!

两周的培训是短暂的,但它留给我们的记忆与思考却是永恒的!两周来经历了太多的感动,得到了太多的激励,回顾走过的路程,这里,不是学习的结束,而是学习的开始,我会将这里学到的点点滴滴带回,与我的同行分享,一起去构建我们光辉的事业!

"自主合学,当堂达标"课堂教学模式

唐山市丰南区钱营一中

"自主合学,当堂达标",是指学生在教师的引领,指导下自主学习,合作学习,当堂完成学习任务,从而最大限度地掌握知识,形成技能的一种课堂教学模式.

这种教学模式,可简称为"四动".

驱动——明确问题(2分钟)

"驱动"是指教师出示学习目标和自学指导,引导学生学习,具有指向性.这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性.学习目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高.让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学,要用多长时间,最后要达到什么要求等等.目标的表述要用外显的动词,最好转化为具体的问题.

比如"解一元一次方程去分母"一课,学习目标和自学要求可以这样出示:

学习目标:

1,理解并记住解一元一次方程去分母的要求.

2,会用去分母的方法解一元一次方程

自学指导:

1,仔细阅读书本99——100页例题4上面的内容,思考:方程两边同时乘以的是什么数

2,归纳例题4的书写过程,思考去分母过程要注意哪些问题

3,与组内同学交流一下,你学会了什么还存在哪些问题

主动——研读教材(8分钟)

"主动"是指学生围绕学习目标和自学指导进行自主学习.教师则进行"个别"辅导或辅导"个别学习小组",观察学生的表现,发现并记录学生在探究过程中出现的问题,为进行过程评价做准备,及时表扬和鼓励那些自学速度快,效果好的学生,同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助.在学生自学时,教师必须静待花开,学会等待,时刻牢记以学生为中心开展教学活动.

各学科教师应在平时的教学中加强对学生阅读的指导和读书能力的培养,因为学生的分析,综合,归纳,判断等能力会直接影响教学进程和效果.

互动——讨论交流(20分钟)

"互动"包括:组内互动,组间互动,生生互动,师生互动.(一)组内互动

1,针对学习目标和自学指导进行的小组交流

2,课堂创生性的小组交流

3,总结规律,方法时的小组交流

此环节旨在将个人搜集处理的信息,形成的认识,获得的收获在组内相互传递交流,而后同组成员互相补充,这样就实现了本组内的资源共享.

小组长(优生)不要先发言,要把交流的机会优先让给中下等学生,最后小组长(优生)再补充梳理.

(二)组间互动

把各组共同交流所得在全班展示出来,各组间相互补充,这样极大地扩展了交流层面,深化了认知水平,较好地实现了全班学生的资源共享.学生就会有茅塞顿开,豁然开朗,耳目一新之感觉,如同看到大海方知浩瀚,见到长城方晓雄伟.

教师要善于相机引导,评价,不断激活学生的思维,促成学生积极有效地发现问题,分析问题,解决问题,不断超越自我.

教师要善于将学生认识不到或回答不了的问题抛出来,引发学生深入地思考和激烈地争论,从而创生智慧的火花(课堂创生).

此外,在组织学习活动时,教师要适时迁移(从一个平台到另一个平台,如引导学生从语文课文上的母爱谈到社会生活中方方面面的母爱,再如学生通过教具,图形认识了矩形,师问:想一想在教室里你可以指出哪些是矩形你能举出现实生活中的实例吗),升华(提炼,提高,如讲述完各类母爱的感人事迹后,让学生以"母爱是什么"说一句话,可自己概括,也可引用名言警句,再如理科的拔高指导,拓展延伸等).

自动——自我检测(15分钟)

"自动"指在上述三个环节的基础上学生以练习检测的方式自动达成学习目标.

1,教师要提前设计好练习检测试题,试题要典型和适量,做到数量与质量的统一,同时设计的试题要体现层次性和梯度性,覆盖面广,满足所有学生不同层次的需要.

2,练习检测可分两部分:一是随堂练习,二是达标测试.也可任选其一.

3,练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不进行讨论.

4,练习检测完毕后,教师要留出一段时间,组织学生交流反馈,并做好评价工作.

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