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温州市鹿城区第五期"名师工程"初级研修班小学语文培训方案

语文课程文小学,小学二年级语文识字教学的参考属性评定
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方案设计与实施者:杨伟燕

本小组学员基本情况分析:

本语文研修小组共47人,来自鹿城区各所学校.这批教师在语文教学的道路上都已经摸索了多年,比较熟悉语文教学.但是根据资料以及有关方面的了解,学员之间还是有一定的差异.

培训目标:

1,通过培训能够使学员明确语文学科教与学任务,理解有效教学的理论,掌握有效教学的策略在实践中科学应用提出"行动教育"的教师培训革新思路要保持同事间的互助指导,还需注重纵向的理念引领,要保持侧重讨论式的案例教学,还须包含行为跟进的全过程反思.基于此,对进行培训建立在这样的理念之下:同伴互助与专业引领相结合,案例研讨与实践研修相结.

(一)培训模式

模式一:集中面授——岗位研修

首先由培训机构组织进行短期集中,参训教师通过专业引领和同伴互助学习新知,研讨案例.之后,参训教师在岗位上进行教育教学,实践反思,案例研究等研修活动.

模式二:在线研讨——实践展示

建立小组群和语文三组的教学博客,进行在线的案例研讨,经验交流等.,通过在线研讨解决教学问题,之后进行教学实践.

模式三:聚焦实践问题,在课堂中进行"课题研究"

可以将一期培训分为若干个"块",后"块"为前"块"的拓展延伸,每块设置一两个专题.专题培训时,以问题诊断分析,问题解决策略探究,聚焦案例研讨等方式,启发,引导参训教师进行问题思考,并就此开展"小课题"研究.

(二)具体计划及其缘由

第一阶段基础理论阶段(2016年4月---2016年8月)

研修主题:语文是什么

活动时间内容安排形式培训作业13年4月名师班开班仪式讲座撰写个人发展计划13年5月学习语文学科基础理论读书会阅读王尚文《语文是什么》13年6月反思自己的语文教学论坛,撰写体会《我的语文观》13年7月总结本学期学习心得论坛,阅读王荣生《语文课程论基础》主题确定缘由:新课程改革以来,新的思想,方法对教师形成极大的冲击,&

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#34;乱花渐欲迷人眼",在鲜花丛中,好多教师不知所措,甚至在教学中胡子眉毛一把抓.课堂上,我们经常见到语文教师不在做语文的事——肥了他人的田,荒了自家的地.所以,很有必要溯根求源,让每位教师明白语文是什么,语文教学该做什么.站在理论的高度审视语文,也许教师们在理解上有一定的困难,但是心中没有全局的语文观,那么再多的培训也无异于舍本求末.每次的培训之后都有及时性的作业跟进,是为了让学员明白自我的学习比导师的引领与同伴的互助更重要,也是为了让学员明白每天每时都是学习的时机.


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第二阶段教学理论和实践阶段(2016年9月---2016年1月)

研修主题:教什么比怎么教更重要——正确解读文本

培训时间内容安排形式作业13年9月留住教学的根——备好每一课专家讲座按要求备好一课书13年9月典型案例呈现,深度剖析备课讨论,视频反思案例13年10月现场独立备课(考核式)撰写修改备课13年10月集体探讨备课研讨修改调整备课13年11月依据备课内容上研讨课上课,讨论撰写评课稿13年11月讨论,总结解读文本的要义论坛撰写反思,阅读相关文章13年12月课堂观察与诊断:文本解读的合理性上课,讨论提出文本解读新问题13年12月聚焦新问题,研讨解决方法上课,讨论案例反思:如何正确解读文本14年1月考核备课,总结本学期学习考核,研讨书写学期小结主题确定缘由:解读文本是每一位语文教师的基本功.教师准确地解读文本才能引领学生准确理解文本,从而提高学生阅读能力.所以,教师解读文本的能力的高低直接影响着新课程背景下语文教学的质量.但从笔者近几年参加的各类语文评比,活动来看,语文教师对文本解读没有给予充分的重视,文本解读能力有下降的趋势.教师在语文教学中出现的许多问题,从根源上来说都是解读文本方面的问题.反映在形式上,就是教师备课环节出了问题.因此,有专家提出了这样的观点"教什么比怎么教更重要".第二个学期所有的培训都是围绕着"解读文本"进行,以期夯实教师本体性的知识.

第三阶段:教学,教学研究提升阶段(2016年2月—2016年8月)

研修主题:从教什么到怎么教——基于学生的实际选择教学策略

培训时间内容安排形式作业14年2月学习教学策略文章读书会确定小课题研究主题14年2月外地考察:观摩名师课堂观察课堂,聆听经验反思:名师课堂让我明白等14年3月课堂实践:体现以生为本上课制定课堂观察量表14年3月聚焦学员课堂案例,深入剖析上课,研讨学习做课堂观察14年4月聚焦研讨的问题,组内学员"滚雪球"上课,解决教学问题上课,讨论反思案例14年4月讨论,总结以生为本的有效策略论坛撰写一则案例14年5月撰写关于教学策略的论文讲座尝试撰写论文14年5月读书交流会读书会阅读相关书籍14年6月考核评课,总结本学期学习考核,研讨书写学期小结主题确定缘由:教学的对象是谁是人.没有人——学生的存在,也就无谓乎教学.学生是学习的主体,是知识的意义的主动建构者.学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力,教师对学生的意义建构只起促进和帮助作用.2016年9月怎样才能说好课讲座撰写说课稿2016年9月说课演示,典型案例剖析讨论,视频修改说课,尝试说课2016年10月说课考核考核准备上课有关工作2016年10月课堂考核,课堂观察课堂观察制定课堂观察量表,分工做好观察,分析2016年11月分析典型案例,继续课堂考核上课,讨论撰写评课稿2016年11月名师考察(地点待定)论坛,视频观察,访问名师2016年12月继续课堂考核,评课上课,讨论收集个人成果2016年12月继续课堂考核,评课上课,讨论收集个人成果,编印案例论文集2016年1月准备论文答辩讲座准备论文答辩主题确定缘由:在"课堂拼搏"中"学会教学",是发展成专家型教师的必由之路,所以本次研修的主阵地在课堂.顾泠沅认为,教师的专业知识分为三类:原理知识(即学科的原理,规则,一般教学法知识),案例知识(即学科教学的特殊案例,个别经验)和策略知识(即运用原理于案例的策略,核心是反思),教学案例外显了教师工作中的默会认识"教师需要有课例的专业引领",建议以课例为载体,在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动.因此,教师的培训需要在案例中分析,反思,在实践中合作,探究,以促进教师专业知识的发展.


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