新课改下物理实验教学之感悟

点赞:30668 浏览:143055 近期更新时间:2023-12-24 作者:网友分享原创网站原创

谈高中新课程实施中的问题及思考新课程目标教学方式课时,容量初高中衔接新课程评价省自2016年秋季开始实施新课程,今年是第年.随着新课程实施的深入,广大一线中学教师发现实施新课程过程中,存在许多方面的问题,感到前所未有的困惑,也引发了我们深深的思考. 一,问题 (一)新课程目标在实施中遇到的问题 新课程针对传统课堂教学过于关注基础知识与基本技能,提出了新课程教学的三维目标,即"知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观".目的是使教师在关注基础知识与基本技能的基础上,更要关注学生的学习过程,学生的学习方式与学习方法或策略,注重学生的情感,态度与价值观的熏陶,注重提高全体学生的素养.以实现"为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展"的新课程改革的目标.但实际的情形是教师们要么习惯性地回到一维目标,他们认为花那么多的时间进行探究讨论,远不如多讲几个例题来得实惠追求的是知识的容量,课堂的秩序,训练的到位,最终的考分新课程教学的三维目标,要么是把后二维目标流于形式误解了"自主,合作,探究"的实质,在有限的课堂教学时数内,滥用课堂讨论,实验探究等课堂活动,降低课堂教学的有效性,机械地设置情境,生搬硬套,忽视基础,或者脱离知识与技能,片面地注入情感态度价值观的教育.人们这样评说:不仅把传统的优势丢失了,而且新的体系也没有很好地建立起来. (二)新课程倡导的教学方式在实施中遇到的问题 新课程要求在教学过程中应促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.这就要求改变教师在教学中的地位,作用和角色,改变学生被动学习的局面,改变师生关系和生生关系. 实际中以"形式代替实质"的现象较常见.由原来的"满堂灌"发展为"满堂问","满堂问"发展为"满堂跑",提问了多少学生是互动的评价指标,跑了多少回是合作的重要体现,课堂并没有达到新课程的预期.另一种现象是"穿新鞋走老路",教师仍然是教材的忠实的执行者,课堂仍然是教学的主阵地,学生仍然是教师教的对象,学生的学习方式主要是机械式的训练,反复地强化(无论是"少讲多练,还是"精讲精练"),仍然把学生视为知识的"容器",应付考试的"机器". 新课程倡导探究式学习,加入了不少研究性,探讨性课题,这些课题是学生形成探究方法,体验过程,走近生活的好素材.但对教师而言,这些活动过程把握难度大,结果可预测性差,投入的课时多,产出少(指的是考试基本不考),再加上客观条件,课时总量的限制,教师对这类课题也只是嘴上说说,舍不得花课时去落实.课时紧,容量大 按新课程要求,每个模块上课为36课时,复习考试4课时,教师在安排上课进度时普反映上不完.每周2节的物理课让物理教师很难适应,周课时少带来的另一个效应就是人均教学班数增加,作业批改工作量加大,师生交流机会减少,学生学习过程的评价难度加大,基本流于形式.自习课时间严重短缺,学生在校自主学习和消化的时间极少,教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少.初高中衔接问题更为严重 由于教材,能力要求,课时,学习方式,考试模式等因素的影响,初高中的台阶比以往有过之而无不及.许多学生因无法适应高中的学习而影响高中学习的情绪.如何搞好初高中教学衔接问题,使学生尽快适应高中教学特点和学习特点,度过学习的难关,就成为高一教学所必须面对的首要问题.课标,教材,教辅和考纲未能统一 广大教师的教学理念尚未真正从教教材转向用教材教,对课标的解读不尽相同,用课标驾驭日常教学的能力尚未形成.在课堂教学内容的选择上,仍以教材为准则,追求学科体系完整严谨,比照传统高考考纲,因此,除教材中所有知识,技能全部讲授外,大量增补被新教材删除的原有教材内容,按以往高考试题要求进行拓宽,加深,而没有按课标要求组织教学内容.教辅与教材差异大,教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多,有些内容教材没有明确要求,但教辅中练习出现不少,使教师在教学中难于取舍,致使学生课外作业负担加重.选修教材新课改高考中必修教材和选修教材它们的出现的大致机率是多少现在很困惑,在未来一年的备考中我应该怎样对待必修和选修教材,是不是对选修不用太重视(八)新课程评价在实施中遇到的问题 新课程在评价上强调更新观念,关注过程性评价,注重学生的个体差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上发展,通过评价还应促进教师教学水平提高以及教学实践的改进.但在实践中发现,现实中的各种评价几乎成为制约新课程理念真正落实的一个瓶颈. 1.教师对学生的评价:由于历史和现实的原因,教师仍然抱着精英主义教育价值观.对学生的教育,教学都围绕着"把学习成绩搞上去"这一中心,以分数论英雄."素质教育"成为一句口号. 2.学校对教师的评价:以所任班级的平均分,排名为标准,甚至出现末位淘汰制,还说成是科学管理.这种评价使得教师在教学中保守退缩,循规蹈矩3.家长对学校的评价:家长在孩子升学选择学校的时候,关注的就是这所学校名气,学校每年高考中一本上线多少,二本上线多少,上线率如何是否有北大,清华.一旦家长把孩子送入学校,就像跟学校签了合同,学校如果不把自己的孩子送进理想的大学就是"违约",其他都不是家长关注的. 4.各级政府对学校的评价:在我国,绝大部分中学是各级政府出资的公立学校,学校教育的状况直接影响着政府的形象,高考成绩既是学校关注的,更是政府关注的.二,思考 面对新课程实施中的问题,如何看待这些问题如何解决这些问题如何把握未来高考是我们必须思考的.新课程理念的先进性,也意味它的超前性,所以人们理解,消化,掌握它都需要有一个过程,实施新课程出现这样或那样的问题是可以理解的,但我们必须反思我们的教育理念,教育行为是否符合教育改革的形势,能否把握未来高考.否则,从学生的发展和前途来讲,我们就成了千古的罪人. 新课程改革必然带来新课程高考的改革,从2016年的新课程首次高考,我们可以倾听到新课程推进的脚步声,这一风向标为我们的教学明确了指导思想,也增强了我们解决新课程实施出现问题的决心与信心. (一)新课程理念具有先进性 首先,它将教育视为生命的诉求.它的定位是:高中教育是九年义务教育基础上进一步提高国民素质的,面向大众的基础教育,高中教育应为学生的终身发展奠定基础.并不是面对少数人的"精英教育",更不是为了顺利通过高考的"应试教育".把教育视为生命存在的形式,把教育视为生命的一种内在品质,把教育视为生命自身的需要,学习不是一个暂态,而是一个常态. 其次,它以多元智力理论为依据,承认人的发展的差异性,人的发展的不均衡性,不用一个尺度来要求所有学生,做到因材施教,给予学生一定的选择性,尊重学生的同时促进其适度成长. 再次,它是以建构主义为认知核心的理论.建构主义认为学习者对外部世界的理解是他通过自己主动而积极的选择,加工与建构的结果,而不是被动地接受别人呈现给他们的东西.新知识经验正是在旧有知识经验基础上生长出来的.教学中应以学生为中心,学生不是外部刺激的被动反应者,更不是知识的容器,而是知识的主动建构者,任何人都不能代替他完成对知识的意义建构.(二)2016年高考新亮点 2016年很多省市迎接了新课程改革后的第一年高考,纵观全国各地的新课程高考试卷,凸显基础工程,关注课改新声,是这些试卷共同特征.我们欣喜地看到,有些试题很好地体现了新课程改革,彰显了新课程理念,成为高考的亮点. 在保持稳定,充分体现新课改理念的基础上又呈现出诸多亮点框图试题考查了框图的三种基本逻辑结构,而且背景新颖.其背景是《孙子算经》中的"物不知数"题,也叫"韩信点兵".该题以框图为载体,以传统名题为素材,背景深刻.将古老的数学文化,以考题的形式呈现出来,展示了中国古代数学的瑰宝,也创造性地揭示了中国古代数学在算法上的成就.该题的形式和内涵不仅充分体现了算法的思想,也有着极高的文化价值,会激发学生的民族自信心和自豪感,充分体现了考题与教材的完美结合有利于课改,有利于中学教学,有利于高校选拔人才试题有很多需要同学判断,自己拿主意的地方,改变了以往已知,求,求证这样的死板的题目,这样就给大家一个信号,随着新课标的深入,同学学习要理解,学会学习,学会探究,从出题来说向这个方向在扭转.虽然动作不是最大,但是已经看得出来2016年和以前有不同.2016年我省首次进入"新课程高考",年有部分试题渗透了新课程命题理念理科第14题推陈出新,考查了学生对数学本质的理解,理科第15题考查了学生自主探索,动手实践的能力,将接受型学习和研究型学习结合起来,有改变"死"做题学习方式的导向意义,理科有4小1大,文科有5小1大都是应用题,解答题与去年一样回避了概率应用题,试题背景贴近考生生活实际,如饮料保质问题,车辆过桥问题,特别是数学中《九章算术》"竹九节"问题,化学中元素衰变问题,这些问题来源于生活,来源于教材,来源于不同的学科,有利于考查学生的实践能力,综合能力,符合新课标"发展学生的数学应用意识"的命题理念.这些试题不仅符合新课标理念,而且有利于选拔优秀学生. 是告别传统高考,实施新高考的第一年.今年湖北卷继续贯彻"坚持稳定为主,注重基础考查,突出能力立意,着力内容创新"的命题指导思想,以新课改为契机,在试卷的内容和题型等方面进行了调整,较好地处理了基础与发展,继承与创新的关系,将学科知识和能力融为一体,全面检测考生的学科素养,稳步推进新课程改革和中学素质教育,有力发挥高考甄别选拔的测试功能.试卷紧扣《考试说明》,整体把握高中数学课程,基础与能力并重,稳定与创新兼顾.对常用逻辑用语,合情推理与演绎推理,三视图,定积分,算法初步,几何概型,条件概率,不等式选讲,几何证明选讲以及坐标系与参数方程等新增内容的考查在文理科试卷中都分别占有相当的比例.2016年新课程高考中象以上反映新课程理念的试题在各科中均有,在此不一一举例.它们犹如改革的春风,吹拂着我们一线教师的心田,犹如时代的战鼓,催促我们加强新课程改革的步伐. 三,教师的角色要转变 面对新课程改革,面对新课程高考,每位教师必须改变原有的教育价值观,突破自身的素质局限,不断完善知识结构,大胆改革传统的教育方式,逐步构建起新型的师生关系,最终在新环境下塑造自身新角色. (一)知识的传播者向学生学习的引导者转变 教师角色不仅是信息的传播者,讲授者和良好的知识体系的呈现者,其主要职能已由知识的传播者转变为学生学习能力的培养者.教师作为课本与学生的相似度检测,其思想深度,文化水平,人生经验,审美水平要高于学生,从而起到指导作用,但不能替代学生的学习主体地位.教师要充分利用学科中丰富的科学与人文内涵对学生精神领域积极影响,熏陶感染,潜移默化,引导学生学会自我调节,自我学习,促进学生个性的和谐健康发展,真正成为学生科学与人文素养的培养者.转贴于中国论文下载中心studa.

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(二)学生是课堂教学的主体,教师是学生活动的组织者和促进者 在新课程理念下,传统意义上教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的"学习共同体".在这一互动的教学过程中,教师和学生地位是平等的,教师不再是权威的代表,而是学生的向导和顾问.老师和学生一样,有时是静态者(倾听,接受),有时是动态者(发言,活动).角色也在不断变化,有时是导演,有时是观众,有时是裁判,有时是主持,有时也是演员.但无论何种角色,无论何种变化,教师都应是学生学习的"参谋","助手","怎么写作者"和"促进者",都必须根据学生学习的需要进行转换,构建一种新型的,的,平等的,自由的,合作的师生关系,创设和谐的学习环境,使自己贴近学生,融人学生的学习活动之中,真正起到教师的引导作用,体现学生的主体地位. (三)注重过程与方法,使学生由学会向会学转变 传统教学,教师教给学生的是知识的结果,把大量的结论性的内容要求学生记忆下来,然后反复训练,达到熟练掌握.现代教学注重过程与方法,交给学生一把金钥匙,因为"会学"比"学会"更重要.把传统课程和现代课程归纳比较如下: 传统课程(应试教育):知识结果—授之以鱼—给学生真理(知识)—量—记忆—结果—学会现代课程(素质教育):过程与方法—授之以渔(网)—给学生钥匙(方法)—质—思维—过程—会学 (四)由以教师为中心向以学生为中心转变 传统的教学过程以教师为中心,以教师活动为主体,在方法上以教师的"填鸭式"灌输为主,不少教师片面强调"讲透","听懂",结果却形成了"满堂灌","填鸭式",独霸了讲台.学生没有自由支配的时间,只能被动的接受.过去有一种比喻:"教师要装满一桶水,才能给学生一杯水".从某种意义上说,把学生比作一个容器,教师的教就是往这个容器里灌,学生的学习主动性和实践创新能力的培养得不到充分关注.而现代的教学是以学生为主体,把学生放到学习的中心地位,课堂主要以教师创设问题情景,由学生互动,师生互动,学习个体与教学相似度检测的互动,产生教,学协同与共振,形成真正的高效课堂,从而切实解决教学中的实际问题,促进学生的发展.正如华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼:"把课堂还给学生,让课堂焕发出生命活力". 四,落实新课程理念的策略 作为一线的教师,在思想上要重视课改,注重对新课标,新教材的学习与研究,把握新课改的精髓,用新课程理念指导平时的教学.对于新课程实施出现的问题,我们应该积极地反思,反思自己的教学理念是否符合课改的精神,反思自己的课堂教学是否"高效",及时地调整教学策略,使新课程理念得到落实.要关注新课程高考,并且敏感地由今年的新课程高考,推得自己这一届学生高考将是怎样. (一)经常用新课程三维目标审视,反思教学 新课程的主要目标是提高全体学生的科学素养,因此,在构建课堂教学结构时,应以教学目标为指向,以科学方法为指导,创设情景,提出问题,开展有控互动的教学程序,强化知识的形成过程以及伴随这一过程的科学思想,科学方法和科学态度教育,有意识地培养学生的学科能力,着力提高学生的科学素养.(二)要重视教法研究,积极探索"高效互动"的教学策略 新课程教学理念之一是教学过程多样化,在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法.不同的内容特点,不同的课型,不同的学生可采用不同的教学方式,但无论采取哪种方式,教师都要清醒的认识两点:一是教学的本质是"学"而不是"教",二是在教学设计"求新"的同时,还要注意教学效果的"务实".因此,在教学过程中要积极探索实践"高效互动"的教学策略,即通过有效的互动达到教学的高效,让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与,使学生主动建构知识和能力体系,形成良好的情感和态度,激发学生学习的积极性,这些才是提高教学质量的关键. (三)要用继承和发展的态度对待课改 传统意义上的接受式学习与新课程倡导的探究式学习各有所长.有过程感受和体验上,探究式学习优于接受式学习,在对探究能力的培养上,探究式学习优于接受式学习,在对知识结构的理解上,接受式学习优于探究式学习,在课堂获得知识的效率上,接受式学习优于探究式学习.多年的教学实践体会到,好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的,但从长远来说,对培养学生创新意识,对待事实证据的科学态度,探究所需要的多种智能,接受式学习显得力不从心,这就是我们为什么要加强探究式学习的原因.但这并不是要否定接受式学习,因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间,间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径.各种学习方式都有自己的特点和功能.因此,在教学设计中,我们应当认识到探究不是唯一的学习方式,应该针对具体的情况灵活选择学习方式,将探究的方式和其他的方式结合起来,以达到最佳的教学效果. (四)探究教学不能搞形式主义 探究式学习的功能是其他教学方式所不能替代的,探究过程中的猜想检测设,设计实验,分析归纳等过程,都是培养学生能力的关键环节.要使探究学习不流于形式,在设计探究教学时,就要衡量探究的意义和价值,看是否能把学生学习的本质特征体现出来.在利用实验进行探究教学时,不要让实验变成形式,要出于学习的内在动机,要注重理性实验思维能力的培养.对此,教师在设计教学时要选好让学生探究的内容,创设探究学习的情境,适时提出有探究价值的问题,营造探究学习的氛围,使学生在经历探究学习的过程中真正体验和感悟科学研究的方法,提升科学探究能力. (五)新课程教学的评价机制要跟进 新课程实施关键当然是教师,因为教师是新课程实施的执行者.但教师实施新课程的外部环境(各种评价)也很重要,如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学 首先,学校领导要重视新课程实施,要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制.如果需要用期中,期末考试作为评价依据之一,则期中,期末考试的命题必须是符合新课程理念的. 其次,当然是高考,它犹如悬在教师头上的一把利剑,对教师来说,它事实上起到了三年教学的终结性评价.所以高考是否与新课程相适应,是关键所在,直接影响到教师实施新课程的力度.转贴于中国论文山东省临沂第二中学唐贞锋重庆一中王中苏平稳考题利考生发挥水平湖北阳光教育研究院大冶市一中余锦银湖北省教育考试院评析湖北2016高考数学试题突出几何直观

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