如何给小学生辅导语文阅读

信息技术与小学语文教学整合的体会

河北省黄骅市街北完小宋凤霞061100

摘 要:如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体,从而改进传统的教学模式,提高教与学的效率,改善教与学的效果,并进而推进教师备课,课堂教学,知识结构,课程安排,能力评价,协作学习,师生关系等方面发生质的变化就摆在了我们每位教师的面前.本文力求通过本人在教学实践中采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略,就有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学谈一些自己的体会.

关 键 词:信息技术小学语文教学整合

新的《语文课程标准》指出"语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力."小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要,充分发挥计算机工具性能,利用网络资源,搜集信息,处理信息,从而提高教学质量,促进语文教学改革,培养具有现代素质的学生.经过多年的教学实践,就有关信息技术与小学语文教学的整合的一些体会总结如下:

第一,信息技术与语文教学整合,丰富了语文学习情境,激发了学生学习兴趣.

多媒体计算机教学具有形象直观,内容丰富,动态呈现,信息容量大等特点,它所提供的外部刺激——图片,图像,动画,声音,文字等等是多样而丰富的.而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点,非常有利于他们知识的获取,存储与建构.教师在教学中,根据学生实际和教材特点及教学需要,恰当运用现代信息技术——计算机,实物展台,网络技术等创设教学的情境,让学生走进情境,体验学习.在优美的情境中去阅读,发现,质疑,思考,探究,领会文章的内容,体会文本的表达的思想感情,感受语文学习的乐趣.

如教学《黄果树大瀑布》时,根据教学实际需要,我先请学生展示交流自己课前搜集到的黄果树瀑布的图片及文字资料,激起学生了解黄果树瀑布的兴趣,然后和学生一起读文,体会黄果树大瀑布的雄壮之美,以及白水河的恬静之美.在学习"黄果树瀑布"这部分内容时,我引导学生适时播放了课前编辑的大瀑布的声像资料.学生阅读的文本语言一下子活起来,动起来,大瀑布雄伟,壮丽的磅礴气势自然铭刻在学生脑海里.然后再请学生有感情地朗读课文,体会作者语言之精妙,水到渠成.

第二,信息技术与语文教学整合,为语文课堂教学提供学习"媒介",解决了学生学习困难.

小学生的认知由于受年龄,生活经验等多方面的影响,他们理解,感受语言的能力比较弱,尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容,理解就更加困难.这就需要教师为学生提供学习的"媒介",突破学习中的难点,转化学习内容的呈现形式,解决学生学习中的困难.

古诗的语言是高度凝炼的,所创设的意境是深远的.如何引导学生来学习古诗,感悟诗人语言之凝练,体会古诗之神韵呢信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题.在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗时,为了让学生感受到诗人笔下西湖的美丽,激发学生对古诗的兴趣.我设计制作了能体现诗情的课件,并选取了古琴曲作背景音乐.上课初,先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容,在具有古风古韵的音乐声中,教师诵读全诗,激起了孩子学习的热情,课堂气氛异常活跃.在理解诗意时,也演示了课件.使学生把西施与西湖的美丽联系起来,不但对诗意的理解了然于心,而且体会到了作者要表达的思想感情.

第三,信息技术与语文教学整合,为语文课堂教学增加学习信息量,丰富了学生课外知识.

语文教学如果依靠教科书,教师,学习的参考资料(书本)等的信息,那么是非常有限的,远远不能满足学生的学习需求.《语文课程标准》指出:"应拓宽语文学习和运用的领域,注意跨学科的学习和现代科技手段的运用等""语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,如教科书,工具书,网络,图书馆等"现代信息技术体现了很强的网络优势,能收集更多的语文学习的信息资源,能将教师,学生,图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来,增大教学的信息量,充分地开发了语文资源.师生双方以多媒体计算机为操作平台,教学活动基于网络环境下,在交流,讨论,启发等活动中实现资源的共享.在听,读,说,看,操作活动中,大量信息刺激着学习主体,学习的容量增加了,信息量加大了.同时信息和知识紧密联系在一起,由于使学生能获取大量的知识信息,这样就可以更好的使学生掌握更多的知识,也有利于知识的保持.如教完《少年闰土》之后,为了让学生的知识面不只停留在书本上,不只对少年时代的闰土有所了解,还要对三十年以后的情况有所了解,课后布置学生课下阅读《故乡》,经过加工整理办一期鲁迅作品选的手抄报.同学们马上分工合作,有的在互联网上搜索图片,有的上图书馆查找资料,通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总,这样学习小组的同学可以做到资源共享,可见信息技术给学生提供了生动,丰富,快捷的资源,这样既学到了课本上的知识,又在现有知识的基础上进行了延伸,学生也受到情感态度价值观的教育.

第四,信息技术与语文教学的整合,充分利用网络资源,有利于学生自主学习.

积极倡导自主,合作,探究的学习方式,是《语文课程标准》的理念之一.这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生.在传统的教学过程中,一切都由教师主宰:从教学内容,教学策略,教学方法到教学步骤,学生被动地参与多.信息技术与语文教学的整合,在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以平等地共有,共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础,学习兴趣来选择学习内容,方法,策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地.学生是学习的主体,我们要发展学生的思维,发展学生的创造力,就应在课堂教学活动中引导他们主动学习,积极参与,从而培养语文的应用能力及其他综合能力.如在《金色的鱼钩》一文教学前,我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少,直接影响学生对课文的理解.因此我直接组织学生上网查询,以革命战争为线索,上网进行拓展阅读.当学生坐在电脑前,便会觉得自己是学习的主人,没有陌生感,没有约束感,根据自己的意愿来学习.这样,他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会,学生的自主精神得到了体现,教学氛围更加生动活泼.

总之,信息技术与语文课程的整合,只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用.在整合过程中,不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,提高语文学科的教学效果.