文的2016年第1期,文的资料

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《教育反思与案例及论文编写指导》作业

大同市同煤三中马健

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

答:(一)问题意识的培养

在日常教育教学工作中,我们许多教师由于缺乏问题意识,常常发出没有课题可研究的感叹.于是,有些学校科研贪大求全,标新立异,课题至上,致使口号理念满天飞,而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题,科研的本真目的受到扭曲.因此,要想达到提升教师专业水平的目的,中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发,让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.

一篇高质量的教育反思,首先要选择好切入点.而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题.因此,教师在进行教育反思活动时,首先要学会做一个有心人,经常琢磨,学会在貌似没有问题之处发现问题,培养自己的问题意识.例如:在教育教学过后,教师需要静下心来思考:教学目标是否符合新课程的三维目标要求课堂中是否关注了每一位学生学生是否在进行高效,优质的学习在教学中还存在什么问题怎样去解决这些问题或许,教师刚开始写反思日记时,是强迫自己进行的,但经过了一段时间后,就会慢慢增强对问题的敏锐性,善于发现问题,形成良好的问题意识.

(二)批判性思维习惯的养成

英国着名课程论专家L.斯腾豪斯(L.Stenhouse)曾明确地指出:"没有教师的发展就没有教育的发展,而且发展的最好手段不是通过明晰目的,而是通过批评实践."教师作为研究者,其批判性思维是不可或缺的基本素质.在我国,大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想,领导怎么安排自己就怎么做,缺乏批判性的思考.这种状况不仅阻碍新课程的推进,而且不利于教师自身的专业化发展.

作为促进教师专业化发展的有效载体,教育反思虽然始于某一现象或问题,但并不只是就事论事的思维活动.它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程,不能一味地认同他人的观点和认识,要彻底摆脱指令性课程范式下,作为课程依附者和消极执行者的被动角色.同时,作为研究的教育反思,它具有持续性,不间断性,批判性和系统性的特点,它让教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.

(三)教学实践合理性的追求

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题,教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境.这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索,超越和创新,它离不开教学反思.尤其是在课程改革背景下,教学理念的变化,学生学习行为的变革,教学模式的重构,课程资源的优化组合,以及教学方法的多样化,教学评价的多元化等,都使每个学校和教师面临许多新问题.这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重,步履艰难.因此,研究教育教学实践中出现的问题,探索教育教学实践的合理性,在当前尤其重要.

教育反思是传统教研方式的创新,是形成研究型教师的必经之路.它以教育教学实践中产生的问题为反思对象,通过前瞻性,监控性,批判性的反思来剖析,矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念,不断提升教学实践合理性的水平,提高自己的教学智慧和教学认识.因此,教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

答:通过实践,我们认为,课堂教学反思的策略可以从教学环节,教学行为,教学问题和教学评价四方面进行思考.

1)教学目标

教学目标通常包含认知目标,情感目标和动作技能目标.认知目标包括知识的回忆或再认识,以及理解能力和知识技能的领域.情感目标包括兴趣,态度和价值观等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺序的形成.动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域.课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征,不同的教学目标引发不同的教学设计,产生不同的教学效果.

2)教学内容

教学内容不等同于教材内容,优化教学内容设计过程就是教师科学地,艺术地处理教材的过程,优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志.

选择的教学内容是否符合教学目标,是否符合学生的实际情况,能否激发学生学习的兴趣,是否突出重点,突破难点,善于寻找新知识的"生长点"是值得反思的地方.

3)教学过程

根据教学目标,选择合适的课堂教学模式.要善于运用各种教学模式,这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神,又要不拘泥于模式,结合教材和学生实际,教清楚事物的规律,使学生通过模式能够掌握规律,并进一步探求新知识,获得新技能.其次,根据教学模式,选择最优化的教学策略,通常的教学策略有三类:以教师为主的策略,如讲授法,谈话法和演示法等,以学生为主的策略,如自学法,讨论法和实验法等,以教育活动为主的策略,如说理法,陶冶法和锻炼法等.上述教学策略既可单独运用,又可综合运用.再次,多媒体的配置和合理使用.一节课中不必同时使用许多种教学媒体.但所选用的媒体应尽可能最大限度地开发其功能,做到用足用活.每一种媒体均有其长处和短处,关键是使用者能否扬长避短.最后,重视课堂的引入和结合.一台好戏演好序幕,一篇新闻写好导语,一部乐章奏好序曲,先声夺人,能激发人的兴趣和注意力.同理,新奇多趣,引人入胜的课堂导入能把学生带入一个跃跃欲试,美不胜收的学习天地.

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4)教学效果

教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度.学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度(学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求,又有质的要求).

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

《生活中的旋转》教学反思

本设计力图:以观察为起点,以问题为主线,以培养能力为核心的宗旨,遵照教师为主导,学生为主体,训练为主线的教学原则,遵循特殊到一般,具体到抽象,由浅入深,由易到难的认知规律.

具体设计中突出了以下构想:

(1)创设情境,引人入胜

首先播放一组生活中熟悉的体现运动变化的画面,激发学生的求知欲,为新课的开展创设良好的教学氛围,同时培养学生从数学的角度观察生活,思考问题的能力.

(2)过程凸现,紧扣重点

旋转概念的形成过程及旋转性质得到的过程是本节的重点,所以本节突出

概念形成过程和性质探究过程的教学,首先列举学生熟悉的例子,从生活问题中抽象出数学本质,引导学生观察,分析后归纳,然后提出注意问题,帮助学生把握概念的本质特征,再引导学生运用概念并及时反馈.同时在概念的形成过程中,着意培养学生观察,分析,抽象,概括的能力,引导学生从运动,变化的角度看问题,向学生渗透辨证唯物主义观点.

(3)动态显现,化难为易

教学活动中有声,有色,有动感的画面,不仅叩开学生思维之门,也打开

了他们的心灵之窗,使他们在欣赏,享受中,在美的熏陶中主动的,轻松愉快的获得新知.

(4)例子展现,多方渗透

为了使抽象的概念具体化,通俗易懂,本节列举了大量生活中的例子,

培养学生的发散思维,也增强学生用数学的意识.

第二章中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

答:科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础.

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.

简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.

再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

区别:教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

答:符合教育案例应具备的特征.是教育案例当中的教师培训类.

依据:(1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.本案例是这位教师对数学复习课的描述,对每位教师都有很大的帮助.

(2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.本案例作为教师培训类的案例站在教师的角度对在新课改下如何上复习课进行了叙述,作为一线教师对教学实践问题分析的很明确.

(3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.本案例中反映了很明显的矛盾学生对复习课兴趣不高,但复习课有非常重要.在平时教学中这点很明显,具有典型性.

(4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.本案例对我们每位教师都有很多的启迪.

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

面对学生犯错

犯错误是孩子的天性,但是怎样谅解孩子们犯的错误,确实很多老师和家长做的不足的地方.当然没有一个老师希望自己的学生犯错,可是世界上没有不出问题就能顺利长大的孩子.成长,就应该允许孩子犯错.即便是大人,也会以"吃一堑,长一智"来安慰自己,但反过来为何却难以接受自己的学生犯错呢

孩子之所以是孩子,正因为各方面还没有成熟,会出现各种各样的错误.而人类的学习过程就是"错误—学习—尝试—纠正"的过程.

孩子犯了错误后怎么办如何面对孩子的错误.

教育专家认为,孩子的探索欲和求知欲很强,往往一看到新鲜有趣的事物,就会本能地用有限的经验,自以为是地去探索.当孩子做错了,他们一般不会像大人那样轻易放弃,常常有种寻根问底,不达目的不罢休的劲,要么继续尝试,要么询问大人.所以说错误会导致一连串的学习,而这种学习是自发的,主动的,积极的.

就如同在上学期,一个学生在课上不服英语教师教育夺门而出,面对这一错误我先询问了情况,原来是老师对课上犯错的同学只批评了他.他觉得受到委屈,老师是针对他.对此我没有批评他,而是和他谈心让他说说对处理此事的对与错,孩子也明白自己是错的,只是当时没有控制好情绪.随后我又提示他"为什么老师在课上只批评了你""如果老师在课上对你们一一批评那么这节课还能继续么"这时的他一下子抬起了头看着我似乎明白了什么.对于这件事的处理我是让这位同学自己想办法,重新回到课堂.英语老师对他提出要求来弥补这次的错误,这位同学对英语老师没有在责备他很是感激,学习英语的赶劲也更足了!

这件事更让我坚信不要轻易责备孩子,应该宽容地允许他犯错.当然在孩子第一次犯错后,应及时予以疏导,防止再犯,允许孩子犯错误,保住了他可贵的学习动机和积极性,也保住了他的自尊,实际上是给他以继续求知探索的鼓励.而批评与指责却可能从此遏制他的探索,或令他逆反地故意重复同样的错误.如果一开始就指责可能会令他逆反甚至做出同样的错误.

再次,积极地引导.老师在孩子认识到错误后,可以要求孩子做一件好事来弥补,此方法比家长一味批评打骂要管用.比如在发现孩子说谎后,老师除了告诉孩子"说谎不是一个好孩子"的道理外,可以要求孩子去做一件帮助他人的事情,从而满足孩子"做个好孩子"的愿望,以补偿之前的心理落差.虽然看似像在哄小孩,可是效果却很好.就如在课上有同学不认真听课导致课堂练习不会做,这时他自然会明白自己做错了,不要只是去批评,可以通过小组同学帮忙,那么再做练习是他就会很努力并且很快,原因是他也想去帮助别的同学.这样不仅自己认识到错误,而且还帮助别人.

作为老师,能做的就是用宽容和忍耐来善待孩子的错误,给孩子一个宽容的空间,让他跌倒之后,学会自己爬起来.对于有些孩子的错误不要马上去指责,给他足够的时间去思考自己的所作所为是否正确,让他们露出羞愧的笑,最后将是灿烂的笑容.

面对孩子犯错误,保住了他可贵的学习动机和积极性,也保住了他的自尊,实际上是给他以继续求知探索的鼓励,让他放心地发挥他的创艺和潜能.这样可以使孩子觉得能够做到,他就有信心,有动力去做,就会获得成功.

第三章中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

答:研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.

撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

而经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.

撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

答:调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.

而我们可以这样理解,所谓叙事研究,也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的,这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的,设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的问题

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

有效教学有感

实施"有效教学",已悄然成为数学教师关注的热门话题.新的数学教育基本现理念提倡:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.

国家科技发展,主要在于教育的发展,但是教育的发展课堂教学是主要环节,所以抓好课堂教学是提高教学质量的关键,如何做到"有效教学"呢

首先培养学生学习数学的愿望,做孩子的朋友,保护每个孩子抱着美好的愿望上学的积极性,关注每个孩子参加学习活动的热情,教学中教师的语言要亲切,和蔼,多鼓励学生,发现学生的闪光点.在教学中更重要的是培养学生良好的学习习惯,培养学生独立思考,敢于提问,认真倾听别人的意见,富于表达自己的想法,与他人合作等内在的学习品质.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者.

"教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法",灵活,发展地运用多种教学模式有利于立足整体,优化课堂教学.

从教材内容方面考虑:对于概念,定理,公式,法则,为了突出知识形成过程,可以用发现模式,对于可阅读讨论的内容,为培养学生的自学能力,可用自学模式,对于习题教学,为保证教学进度,可以采用教授模式.对于比较适合结构教学模式的章节,如"相似三角形"等内容,为贯彻"整体——部分——整体"的结构体系,可以采用结构教学模式.

在教学中教师应创设生动有趣的学习情景,设计富有情趣的数学活动,鼓励每一个学生动口,动手,动脑参与数学的学习过程,不仅要使学生感知教材的内容,记忆数学知识,掌握解题技巧,还要善于根据数学内容和教学对象积极组织学生进行各种思维活动加强情感性教学,激发学习内驱力,增长学生的见识和能力,提高学生的人文素质,帮助他们增强学习的信心,在有效的学习过程中培养对学习的持久热情.例如:"随着市场经济的发展,经商的人越来越多,商家之间的竞争越来越激烈,你知道商家为了吸引顾客都采用额那些促销手段吗"接着追问:"老师的衣服漂亮么老师到商店去时,衣服上写的80元一件,老板说就剩一件了,七五折卖给你,你算算老师花多钱卖的这件衣服若这件衣服的进价为50元,商店赚钱了吗赚多少这个问题中的80,60,50,10分别是什么如何计算利润利润率呢"该问题让学生感到非常亲切.情不自禁地展开学习交流,将学生的兴趣激发出来了.

长期以来,数学教学比较注重记,练等方面的训练,形成了重科学教育,轻人文教育的模式.学生往往害怕数学同时认为数学学习没有意义,排斥数学学习.而新课标注重额人文性,如阅读材料"中国古代的分数运算",介绍了中国附带数学所取得的成就让学生感到数学的神秘.除此之外通过"说一说","做一做","数一数","比一比"等形式,让学生在活动中体验和学习数学.如:我在教学中,注重方法,多样化,改变训练形式,由原来的一道题一道题地做,即浪费时间,学生又觉得枯燥无味,我改组同桌两人一组,一人报题,一个听算并报答案,再改成教师报题全班对答案,这样即提高学生的听算能力,又培养了学生的注意力.又如在练习中充分利用练习纸,纸上全是得数,教师报题,学生听,然后在纸上找到答案并划上圈,即节省时间,又给学生一种美感,为了防止定式影响,我设计每次划出得数的图案都不同.为了加大训练密度,又增加引用竞争机制,这样大大地激发了学生学习的兴趣,不仅情景丰富,方法也多样化,同时也突出学生在学习中的主体地位.

当然,在初中数学的有效教学的设计和实施研究方面,现在只是从几个有限的角度作了一些努力与尝试,离有效的较高层次还有很大的距离.今后要继续努力,不断完善,为有效教学的设计和实施方面做出贡献