初中文言文教学心得

点赞:2706 浏览:7565 近期更新时间:2024-02-28 作者:网友分享原创网站原创

初中文言文教学心得

看了杨美俊老师的"初中文言文教学设计"的专题讲座,感触颇深,尤其是关于学习文言文的必要性以及文言文教学的现状上,真是一语道破我的心声.

口语在不断发展变化,而文言则处于相对凝固的状态,但它又不是一层不变的.到今天,"为什么语文课上要适量多教一些文言文理由很简单:经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文(包括古代诗歌),是诗文中的极品,是中华民族文化遗产中的精华,表现在这些作品中的先哲们的崇高理想,美好情操,是我们民族引以自豪的精神财富,这些作品千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂范后世,成为我们取之不尽的宝藏.当代凡卓有成就的作家,尤其是散文家,大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料,这是不争的事实,不管他们本人愿不愿意承认.我们的中学生,作为正在接受中等教育的现代人,适量多读一些古代的诗文佳作,培养一点阅读浅近文言文的能力,对他们提高文化素养,提高理解和运用祖国语言文字的能力,是十分必要的.一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人,不是完全意义上的现代人,正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样.".(钱梦龙《文言文教学改革刍议》)诚然,构成中国传统文化的主体,是文言文.解构或者解读传统文化于今天仍然是必要的,因为传统智慧的继承要建立在对文言的正确解读上.而且文言文已经不再是语言,它是知识也是技巧.汉语的表述,描绘,组合,转变,喻式,铺比,推演等在思想的表达上充分承载了汉文明的风格.掌握文言文物理结构,对现代汉语的理解会比较精深,对新汉语的构造将有"法"可依.阅读文言文,感受的是一种极为明晰的思路,就好像偶尔阅读西方哲人着作,会使人有肃穆高精,启迪心智之感.

针对现在的文言文教学,有人说:"初中文言文教学现状堪忧,存在的主要问题有:一是目标单一,即把教学目标只定位在字,词,句的解释和翻译上,讲究"字字落实,句句过关",唯恐有所遗漏,学生成了被动接受字,词,句的工具.二是教法僵化.遵循一种固定的程式,介绍了作者,时代背景后,再开始逐词逐句的串讲,讲完后再作点所谓的"内容分析",或者来个"中心归纳".教师是"独霸课堂".三是"从本到本",缺少迁移.

其实从上述的编排中,我们不难看出,无论是诗词曲赋还是各类散文,其哲思意蕴和文本理解难度都在增加,最终回到文言文肇始的先秦.七年级时将文言文归类于不同的主体单元,其目的也是希望教师在课堂教学中能更多的关注文言文的"文",经过一年的文言文训练后,学生从八年级起,能自觉地利用自身的文言文认知水平,集中精力学习一批文言文精品,为日后的文言文阅读奠定良好的认知基础.依此,文言文的教学在各个学断,应该有不同的侧重,必须依据学生的文言文学习规律进行行之有效的设计,才能满足《语文课程标准》中"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容."和"诵读古代诗词,有意识地在积累,感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣."的新课改要求.因此在七年级培养学生文言语感,形成文言文思维意识便是重点,而在八年级,则需强化学生文言文思维能力,在夯实双基的前提下,开始鉴赏.到了九年级就需要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化了.初中三年,每段各有任务,如果没有教师这种教学的连续性,则学生的文言文认知水平始终会在原地打转转.

"真正的教育变革都是发生在课堂上",即使是同一位老师给不同的学生讲同一节课,其效果也会有不同.文言文教学更是如此,下面我们以三个样本为例,来说明文言文教学设计的得失:

一次听周国平教授讲座,他说他的小女儿拿着一本故事书问妈妈:"妈妈,故事书上都是字,故事在哪里呢"听众皆莞尔.可是转念一想,这句话岂不正是我们很多初中生学习文言文时的疑问学之前,眼前是一堆陌生的字,学完后,眼前是一堆熟悉的字.至于字里行间的人物,故事,情感,则少有学生能够体会.

究其原因,是因为现代文能够以细致的描写在学生脑海中建立起具体可感的想象空间,而文言文言简意赅,语义古今不同的特性决定了它很难直接给学生以可感的形象,因此也就更需要学生发挥主动性,反复理解,品读语言,在脑海中展开想象.一旦学生养成品味文言文语句,透过文字想象故事,体会感情的习惯和能力,字词的落实效率也会随之大幅提高.

在文言文教学中,字词句的落实往往是教学的重点.但过于强调字词句落实,容易导致学生对文言文产生厌烦情绪,如文章开头所说,学生只看见一堆熟悉的字,却并不能体会其中的人物故事,语言魅力,人文情怀.我希望通过这样一次尝试,达到"取法其上,得乎其中"的效果,让学生在快乐的品读,想象,创作中,不知不觉地落实字词,又深入地体会到文言文本身的美丽.更进一步地,我更希望引导学生在学文言文(尤其是古诗词)时形成这样一种思维习惯:读完后能够自己问问自己,我读到的是一堆字,还是一个立体的情境我脑中有没有影像,心中有没有感受进而通过反复品味文字,展开想象,来完成对文言文的精读.以上是我对于文言文精读教学一次不成熟的尝试.


杨美俊老师认为在初中语文文言文的教学设计中,教师心中要做到:

1,有意识多增加诵读,背诵的环节.

2,一定要清楚教材中的常用文言词和语,在做文本阅读时适时考察学生掌握程度,夯实文言文阅读的基础.

3,恰当的使用白文断句,有效地提高中学生的文言字,词,语,句以及文学,文化方面的知识.

4,以文代言,在设计中尽量以样本的形式出现,设计中要明晰文本究竟在哪里"导","导"什么,在什么地方"点拨","点拨"什么,在什么地方"引导",在什么地方"发现".使文言文教学文本滋阴学生的心灵高度.

总结起来就是传承和引导.在这里,说说我在文言文教学中的心得,希望可以给大家一些教学的灵感.

我个人很喜欢文言文,首先是读起来非常有韵味,然后是古文言简意赅,总能让人回味无穷.要让学生喜欢文言文,并且学好文言文,是一个漫长的过程,但我坚信,文言文和学生之间的相互征服只是一个时间问题.而教师在它们之间则充当着桥梁.我是这样充当桥梁的.

在讲解一篇文言文之前,我会用小故事来导入,激发学生的阅读兴趣,然后稍微讲一下作家,如果需要,可以加入写作背景的讲解,接着,当然就是反复的朗读,学生读,学生点评,教师读,学生齐读,学生自读,充分领略古文的音韵美,学生通过朗读能大致了解课文内容,然后让学生借助注释翻译文章,不懂得可以提问,教师从旁指导,同桌间也可以小声讨论,翻译后我会请同学逐句翻译.这样学生介于要当众翻译,就会主动提出疑难点,教师借此将疑难点集中提出来全班质疑讨论,这样逐句翻译时问题就不多了.逐句翻译的过程中对重点词汇分类归纳,以便日后遇到时能轻松理解,翻译后后,请学生复述文章内容.然后根据文章内容对文章进行分析,主要是以"怎样写出等"的形式提问,让学生分组讨论.这样,学生在自主,合作,探究式的学习中既能体会古文精湛的写作技巧,又能从中体会到文章中蕴含的道理或者作者所想表达的感情.在学生的质疑讨论中,可以适时引导,拓展.在学习的最后,再次朗读课文,布置相关练习题,并且尽可能将古文与现代生活相联系,拉进学生与古文的距离,让学生不仅觉得学习古文不困难,并且非常有价值和成就感.总之就是,好的开头至关重要,字词上做好归纳,让学生以后有史可鉴,内容上,从写了什么到怎样写,让学生理清脉络,把握主旨,并且做好拓展,最后总结学习步骤,逐步培养自学能力.

初中文言文教学心得参考属性评定
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以上就是我对古文教学的看法,我会努力在平时的教学中探究更适合学生的教学方法,让学生能快乐,轻松地学习文言文,并且爱上古文,爱上中国传统文化的精髓!