在英语课堂教学中

贴近教师,走进课堂的小课题研究

大鹏新区葵涌第二小学魏国勇

尊敬的各位领导,课题主持人:

大家下午好！很高兴在这里和大家一起探讨小课题的研究问题.

2016年3月15日,大鹏新区社会建设局确认,公布了"大鹏新区中小学(含幼教)2016年度小课题研究项目,93项小课题成为大鹏新区第一批区级立项课题.本来,教科研中心安排我在项目申报后向各课题的主持人谈谈开题报告的撰写,但一直未能如愿.记得2016年,龙岗区开展和谐教育研究项目时,我曾在进修学校为全区的教导主任,科研主任谈了如何选题的问题.根据《关于开展大鹏新区中小学(含幼教)各学科小课题研究实验的通知》,去年立项的小课题已经进入结题阶段.

为了更好地帮助大家做好结题准备工作,所以我想围绕最基础的"如何开展小课题的研究"这个话题,重点谈谈与小课题结题有关的一些问题,希望大家对课题研究有进一步的认识,对自己承担的课题进行结题有所帮助.在座各位,有的是很有经验的科研工作者,有的还是刚刚接触课题研究.我说的不好的地方,请大家谅解.

现在我先谈一谈我的一些教科研感悟.

一、我的研究感想

教育科研在学校发展中起着先导作用,这已经逐渐成为教育工作者的共识.在当前教学任务繁重,教学压力大的情况下,很多老师认为课题研究现实意义不大或效果不明显,大多数课题研究的目的是为了评聘职称,晋级,或过于追求名利效应,使得许多的科研脱离了教师教育教学现实.

其实,中小学教师课题研究从总的情况上还是相当不错的.我这几年的教科研经历,也许对大家有一定的参考意义:

一是课题为教师自己撰写论文提供有价值的科研资料.据我所知,凡是有课题研究支撑的论文很容易获奖,发表.2016年深圳市教育局开展特色学校创建论文评审活动,我有幸成为两个来自中小学的评委,而其他的评委全是高等院校的教授,市教科院的专家.凡是有课题支持的论文都获得了比较好的名次,并获推荐公开发表.

二是源于自己教育教学实践的课题研究,会更好地融入自己的课堂或教育行为中,促进自己的教学能力不断地提升.

【案例1】"深圳市少先队辅导员带头人"评选

去年,评审深圳市少先队辅导员带头人的决赛现场,经过区级评选,材料初选后,26名选手进入PK决赛.7个评委中有几个来自深圳市教科院的.由于我的强项是在课题研究上,结果脱颖而出,并成立了工作室,而且还要负责起草深圳市辅导员带头人工作室的运作规程.去年12月,我去上海参加少先队的培训,认识了少先队第三代掌门人,上海市总辅导员赵国强老师,他也是搞教育科研的.共同的目标,梦想,让我们成为朋友.

三是课题研究对学校更是好处多多,可以有效地提升学校的办学水平.

【案例2】课题研究助推各种各类评审

我们知道,深圳有一个叫深圳市教科院的机构,他是我们在业务上主要指导者,大大小小的各种各类评审,都有他们这些教育专家的身影.而这些教育专家,教研员都是搞课题研究的.如果自己的学校在某项评审时有课题研究方面的内容,相信可以获得更高,更好的成绩.如,今年刚开学时,市教科院发了"关于开展深圳市中小学示范学科组复评工作的通知"中,我们新区有5个科组获得复评资格,其中葵涌二小有3个科组,他们都有一个共同的特点,就是有课题,校本教材的支持.在2016年,2016年两次深圳市特色学校创建资格评审中,数十位评委都来自深圳大学,市教科院等研究机构,他们对课题研究也非常看重.

因此,不管是教师本身的专业成长,还是学校的发展,都需要开展教育科研,都要进行课题研究.

二、小课题研究的内涵与特征

1.何谓小课题

我们所谓的教师小课题研究,是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验,知识,方法,技术,理论,在教育教学中加以研究,探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式.

针对新区教育科研的实际,新区教科研中心提出并实践了"教师小课题研究",力图让教师的研究更贴近教育教学实际,解决我们本地,本校,本班的实际问题,贴近教师,走进课堂.

2.小课题研究的要素

陶行知先生曾经说过:"对于教育问题,用分析的客观的方法研究.将大问题分析为数十数百个小问题,每一个小问题至少有一人继续研究,如是,即大问题也不难解决了."

"小课题"研究对教学任务原本就比较繁重的教师而言,比较容易入手,心理上也就比较接受.同时,"小课题"由教师自身教学中的现实问题生成,指向教师自身教学中的问题解决,指向教师个人实践能力的提高,这让教师感觉"有用".

(1)从研究目的看,主要解决教师个人教育教学中出现的问题,困惑,并总结经验,不以理论研究为主,是一种微观的应用性质的研究.如:"游戏教学在小学低年级的应用研究""小学生小发明选题的研究""小学中高年级批注阅读能力培养的研究"等.

(2)从承担者角度看,分为个体研究和群体协作研究两种方式,其中教师小课题的群体协作研究模式是我们大力提倡的.教师个人自己确立并独立承担,教师即研究者,是研究的主角.

(3)从研究内容看,可以是教学过程中的章节或某个专题,教育教学中存在的现象,案例,问题等.

如:小学低段队列队形—原地转法教学的研究

具体来说,一是近,二是小.

"近"是指贴近教学,贴近现实,不好高骛远.

比如"培养小学低年级仿写能力的研究","字母教学与音标教学相结合教法的实践研究","提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究".

"小"就是从小事,小现象,小问题入手,以小见大,类似于"提高课堂教学中学生参与度的研究",问题小,研究规模小,所花气力小,解决问题的周期短等方面,如"对数学学困生学习方法改进的个案研究""课堂师生互动存在问题对策的研究"等.

这种课题的针对性,时效性都比较强.往往随问题而来,问题解决了,课题也就结束了.

(4)从研究方法看,不刻意要求完整运用某种研究方法,阅读,记录,反思,行动可灵活运用,小课题研究采用适合教师个人的叙事研究,个案研究和行动研究等方法.

(5)从研究成果看,可以是总结报告,展示课,教学设计,教学论文等.

(6)从研究周期看,时间短,而且长短咸宜,短则几个月,长则一学年等.这次立项文件要求:小课题研究周期不要太长,原则上要求2016年度结题.

因此,"小课题"研究就是教师的自我研究,是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象,以问题解决,经验总结为研究目标.对于我们一线的教师来说:有用,可做,易成功.

三、小课题研究的流程

小课题获得立项以后,就要着手研究.小课题研究一般分为以下几个阶段:

1.准备阶段:包括材料,方法选择,方案制定等.

2.资料收集:包括阅读书籍,查阅历史文献等收集书面资料,通过实地考察,调查,采访,获得直接研究材料,或者通过体验,模拟等取得相关材料.

3.整理归纳:分析材料,寻找现象之间的内在联系,得出初步研究结论.

4.撰写报告:充实材料,撰写研究报告或论文.

四、如何撰写小课题结题报告

今年,按照各位主持人申报时的研究计划,新区所立项的绝大多数课题已进入结题阶段,即课题研究者需向新区教科研中心提交结题报告.为了便于老师们顺利撰写结题报告,现将小课题结题报告的写法做简要介绍:

小课题的结题报告既是对研究结果的说明,又是研究的直接成果.小课题结题报告的写法没有固定的格式,但有大致的框架结构,侧重于回顾过程和评价成果.课题结题报告可以分为标题,正文,参考文献和附件等4个部分.

(一)标题

结题报告标题格式:

《××××××××》结题报告

----研究者的单位姓名

研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题.这看起来是个小问题,但实际上很多人写课题名称时,往往写得不准确,不恰当,从而影响了整个课题的形象和质量.

一个好的课题名,要符合准确,规范,简洁,醒目的要求.

准确,就是课题名称要把课题研究的问题(研究内容)是什么,研究的对象是什么交待清楚.

【案例3】

表述准确的课题举例:"提高数学课堂听课效率的研究","研究的对象十分明确——数学课堂的听课效率".

表述不准确的课题举例:"情境教学——优化课堂"."情境教学"本身就是一个大课题,有许多值得研究的领域,"课堂"是一个场所,不能用"优化"与其组成动宾结构的词(应该是"优化课堂教学"),如果是"优化课堂教学",是什么学科的课堂教学

规范,就是所用的词语,句型规范,科学,特别是结论式的句型不能用.

【案例4】"合理运用学具,提高数学课堂教学效率",如果是一篇经验总结或论文的题目还不错,但作为课题的名称,则不好,因为课题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正准备进行研究,不能有结论性的口气.宜改为"运用学具提高数学课堂教学效率的研究".

表述不规范举例:"语言训练融入课堂教学"(在后面加上"的研究"三字即可),

"让学生学会自主学习,优化中年级语文课堂教学"(改为"中年级语文课堂教学学生自主学习的研究"),

"注重学生动手操作,优化数学课堂教学"(改为"数学课堂教学学生动手操作的研究"),

"优化音乐课堂教学,丰富学生审美体验"(改为"音乐课堂教学丰富学生审美体验的研究").

这次立项的课题中,有一些标题的表述不是很规范的,希望主持人能改过来.我在这里就不举例了.

简洁,就是名称不能太长,能不要的字尽量不要,一般不要超过20个字.

【案例5】

"在语文教学中渗透心理健康教育,优化小学中年级课堂教学"连标点共26个字,不够简洁,宜改为:"语文教学渗透心理健康教育的研究".

醒目,就是课题研究的切入口适宜,新颖,使人一看就对课题留下深刻的印象.

如:"游戏走进低年级语文课堂的研究","提高中年级学生计算能力的研究""低年级绘本阅读的研究""简笔画辅助英语课堂教学的研究".

(二)引言

引言是课题报告的开场白.引言部分要求简明扼要,直截了当.怎样开头为好,应根据课题报告的内容,各人的写作风格等因素全面考虑后确定.

【案例6】个性化班级文化建设的研究

课题《个性化班级文化建设的研究》是2016年广东省中小学德育实验研究课题,由广东省教育厅思想政治教育处和广东省中小学德育研究与指导中心批准立项,课题编号为GDZXXDY09072.课题研究时间自2016年1月至2016年7月,研究周期为两年半.课题于2016年9月在深圳市教科院开题,2016年8月通过课题中期检查.经过两年半的研究,完成了课题申报书承诺的研究内容,研究目标已经达成,取得了丰富的研究成果,现申请结题,请各位专家评审.

(三)正文

正文是课题报告的主体,占报告的绝大部分篇幅,是课题报告的关键部分,体现着报告的质量和水平.各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同.但要写好正文部分,都必须掌握充分的材料,然后对材料进行分析,综合,整理,经过概念,判断,推理的逻辑过程,最后得出正确的观点.并以观点为轴心,贯穿全文,用材料说明观点.做到材料与观点的统一,这是基本的要求.

为了科学,准确,生动形象地表达研究成果,提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述,而采用图,表,照片来集中反映数据和关键的情节.当然,选用的图,表,照片也要注意少而精,准确无误.

1.问题的提出(背景意义)

主要阐明课题产生的过程,对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述,即我遇到了什么问题,出于一种什么考虑来研究这个课题,即要从背景,现状,基础等方面去回答"为什么要选择这项课题进行研究",用两,三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因,理由,包括理论意义和现实意义,本课题研究的重要性和必要性,可能性.一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实当中存在这个问题,需要去研究,去解决,本课题的研究有什么实际作用,然后,再写课题的理论和学术价值.这些都要写得具体一点,有针对性一点,不能漫无边际地空喊口号.

【案例6】提高中年级学生计算能力的研究

计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,计算能力是学习和其他学科的重要基础.在小学中年级数学教材中计算所占的比重很大,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量,因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行,数学应用题的解题思路,步骤,结果也要通过计算来落实,几何知识的教学中涉及公式的推导与运用同样离不开计算.可见学生的计算能力是至关重要的.提高学生的计算能力,有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于树立学生认真,细致,耐心,不畏困难的品质.因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题.而在实际的教学中,无论是教师还是学生往往不太重视计算能力的提高,重思维能力的训练而忽视了基本技能的训练,造成了学生计算能力的低下.

2.课题涵义(课题的界定)

对课题名称中一些重要词语的内涵,课题研究涉及的范围等作简单阐述.进行研究时必须先对之明确界定,以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱.说得通俗一些,就是要对课题名称中所涉及的重要概念,名词下一个比较明确的定义.

【案例7】

低年级绘本阅读研究

(深圳市教育科学"十一五"规划研究课题)

绘本:英文名称为PictureBook,就是图画书,指的是文字与图画相辅相成,表达特定情感和主题的图画故事书.它是非常适合小学生阅读的一种重要的儿童文学样式.它通过绘画和文字两种媒介,在不同角度上交织,互动来说故事的一门艺术.绘本是20世纪产生的图书品种,一种独立的图书形式,是较为严格意义的图画故事书,特别强调文与图的内在关系,共同担当讲故事的重要角色,图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用,是图,文之间取得一种平衡的关系,能预留给孩子想象的空间,能带给孩子美的熏陶和教育.

阅读:这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读,对家长进行绘本启发式的阅读,及孩子多种通道综合性阅读.

绘本阅读的内涵:

1.培养学生良好阅读兴趣,态度和习惯,充实心灵内涵.

2.深化学生阅读习惯,丰富人文素养,扩展生命视野.

3.激发学生创造思考的能力,发展潜能,增进生活经验.

4.涵养学生欣赏,表达,沟通,分享的能力.

【案例8】简笔画辅助英语课堂教学的研究

简笔画(StickFigures)是一种直观教具,就是通过简单的笔划,线条勾勒出事情的轮廓和大概特征来表现该事物.它简单实用,可免去带大量实物教具的麻烦,它幽默,栩栩如生的画面既可以把教学内容形象表达出来,大大提高课堂教学效果,同时令学生兴趣大增,提高了学生的注意力和记忆力,同时培养学生的审美,绘画能力.简明,经济,实效,逼真是简笔画的优越之处.

英语教学中的简笔画与一般绘画不同,它是采用简单的线条和几何图形来概括各种事物形象的绘画形式,它使用起来比较灵活.它的特点是只取形似,不计细节,简洁而实用,寥寥几笔就能表达丰富的语言信息和概念.简笔画适用于中小学英语教学各个阶段,几乎可以用于课堂教学的各个环节.

不少老师不懂得对关键的概念进行界定,没有一个确切的定义,绝大部分教师对课题涵义的叙述等同于"课题提出的背景",即"为什么要进行这样的研究".

3.研究的目标

研究目标与研究目的是不同的.研究目的回答的是"为什么要进行这样的研究",而研究目标阐述的是通过这样的研究,要达成哪些预期的效果.

【案例9】

低年级绘本阅读研究

(深圳市教育科学"十一五"规划研究课题)

低年级教师专业发展的目标:通过对低年级学生经典的研究,提高教师对儿童文学作品的鉴赏力,促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法,提高教师专业研究水平.同时,也使教师更好地把握儿童的认知特点,形成正常的儿童观,教育观.

低年级学生发展目标:通过多种方式的,培养低年级学生阅读的兴趣,对书的热爱,形成良好的阅读习惯,在阅读中发展视,听,语言,思维,想象,审美及观察等能力.

家长发展目标:通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识.促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用,尊重孩子独特的阅读感受,不要过多地束缚孩子,走进他们的内心,多一分童心,一分好奇,一分诗意,一分平静,让孩子的心因阅读变得柔软,变得阳光灿烂.通过家长与孩子一起进行的阅读活动,把阅读的种子播在孩子心里,与孩子一起在阅读同发展.

学校发展目标:通过的研究,形成特色良好的学习氛围,打造一支学习型的团队组织,促进学校特色的持续发展.

很多老师研究目标指向不明,没有讲清想通过研究达到怎样预期的效果,学生或老师哪方面有怎样的发展,提高,有的干脆等同于"课题提出的背景"的叙述.

4.研究方法与过程

①研究方法:完成该课题研究任务所用到的诸如调查法,案例研究法,行动研究法,经验总结法等教育研究方法,并要阐明每种方法用于研究什么具体问题.

【案例10】活动式感恩教育的实践研究

1.问卷调查法:先在实验班发放开放式问卷,然后了解家长在感恩培养方面的意见.同时,还要在实验班学生中进行问卷调查,从而获得前后测的对比性数据及相关性数据.

2.文献研究法:本课题将对古今中外的已有相关理论做综合研究.查阅国家关于德育教育感恩教育的相关文献,研究国内外感恩教育的相关资料和文献.借鉴别人的研究成果,结合我校实际,建立一套感恩教育体系.

3.行动研究法:本课题主要采用行动研究的方法,使感恩教育在发展中进行研究,在过程中进行研究.在"计划——行动——考察——反思——调节"中深入研究.

4.实验法:本课题将在学校二,三,四,五,六年级各选一个班进行实验研究.在研究的过程中,力求做到点面结合,在点上进行实践,在面上进行理论和方法指导.

5.个案研究法:本课题组有针对性的了解正,反两方面的感恩教育典型事例家庭,了解他们在感恩教育与人格培养方面的经验和做法,找到理论依据和可行的操作方法,有效渗透到感恩教育模式中.

②研究过程:就是把研究步骤具体化.研究过程要突出以下问题:

一是研究工作一步一步怎么做的,但千万不能报流水账,不能把"研究步骤"复制一遍.

二是如何运用小课题研究方法开展研究的,即怎么进行调查研究,行动研究法,案例研究和经验总结的,要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题,遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程.如采取问卷调查法,那就要阐明问卷是怎么设计的,在什么时间向哪些人做了调查,问卷回收情况,调查统计与分析,调查结论及报告等,最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料.总之,在阐述研究过程时,通常是先说理,后举例.

5.研究成效

这是结题报告中最重要的部分.教育研究课题的研究成果一般都可以分为隐性成果和显性成果两大部分.既要重视显性成果(如论文的发表和获奖,学生成绩和能力的提高,学校的发展和获得的荣誉称号)和具体操作性做法的总结,也要重视隐形成果(即所引证的教育观念,思想,观点,教学理念方面的收获)的归纳和提炼.

总结介绍课题研究效果,要注意选取典型实例以辅助效果说明主要阐述三方面的内容:

一是认识成果,即在研究过程中,研究者获得了哪些新的认识,丰富了哪些观点,对这个问题的感悟与思考等.

二是操作技术成果,即在问题解决过程中所形成的操作技术,路径,模式,方法等,并用高度概括的文字呈现出来.

三是教育教学效果,这些问题的解决促进了学生进步,教师提高,课堂教学效益和质量的提升等.

在对研究成果进行系统总结说明的基础上,写出课题研究的结论.

6.研究后的思考

①问题讨论:是研究后的回顾与反思,回顾研究过程,觉得还有哪些欠缺的地方,有哪些需要进一步加强的地方,以及对课题研究过程中的深刻体会或有待继续研究的问题作概要说明或讨论.不要多,两三条主要问题即可.所找的主要问题要准确,中肯.

②建议:结合研究中的经验和教训,提醒别人开展类似研究应该注意的问题,提供有益的启示.

(四)参考文献

主要参考文献目录,专着名称,作者或编译者姓名,出版发行单位,出版时间或版本.