新课改文小学

与新课程接轨创历史教学新特色

——于都中学历史教研组建设汇报

于都中学历史教研组成立于2002年9月,在此以前历史与地理学科共同组成史地教研组,是于都中学最年轻的教研组之一.近几年来,历史教研组积极贯彻学校提出的"以提高教学质量为中心,以抓好高三年级复习教学和加强年轻教师的培养为主线"的工作思路,并在市,县教研室的正确指导下,在学校党政的正确领导下,狠抓历史教学质量和年轻教师的培养.在此同时教研组还大力推进历史学科特色建设,与新课程接轨,取得了突出成绩.

一、教研工作重在务实求真,有计划,有重点,有落实,有实效.

教研组是介于学校(处室)与备课组之间的一个单一学科的研讨组织,具有非行政性的特点,在学校处室的指导下和备课组的基础上开展工作.我组虽然组小,人少,课务重,但同事关系融洽,教研风气浓厚,合作意识强,并形成了常规.

(1)隔周星期二两课时(高三三课时)开展活动.

(2)学期初,依学校《教学工作计划》制定本组教研计划.教研组长主持,组员讨论,主要内容包括:组内听评课安排,重申常规教学要求和新老教师结对,科研课题初拟,学校国旗下讲话课题,高三复习进度,方法,资料及训练模式的探讨,非毕业年级的研究性学习活动课题与项目讨论,年轻教师的培养等等.学期末写好总结上交并荐档.

(3)坚持以高三复习教学为中心,倡导"以老带新,以新促老,互帮互学,教学相长"的教学风气.

以高三备课组的听评课为例,教研组在学年第一学期初就以高三单元复习教学模式为主题的教研活动,第二学期初的主题是高三专题复习教学模式,并且要求备课组就同一个课题,安排二个不同的老师,二个不同层次的班级上课.第三节课全组老师以这二节课为例就高三复习教学进行探讨交流,先由备课组长和授课人简述本节课的教学设计,再由组员点评,讨论,并记录,肯定优点,指出缺点,哪怕是细微的问题.这样,既有利于对授课人负责,也有利于听课人认真对待,实现听评"双赢",并最终完善高三单元,专题复习教学模式.

(4)加强年轻教师的培养,促进年轻老师的快速成长.

(5)加强教研组资料建设.

(6)组织教师学习教育理论及有关重要文章,学习外地的先进经验,了解兄弟学校高考和实施新课程的经验.

二、各年级形成并完善了备课组中心发言人制度

教研组活动的主要功能在于讨论探讨课程教学的计划和安排,教学方法和学法的研究,课时与单元教学的重点,难点的讨论,盲点,热点的搜索与应对,研究性学习的开展,教学论文的撰写与指导,毕业与非毕业年级的教学模式探究等.但这些功能最主要最具体的落实还是备课组.各备课组已形成了每周一次(2课时)的活动安排,其基本活动要求是:

(1)备课组长一般由完成多轮高三教学的骨干教师担任并组织开展备课组活动,同时还要负责计划的制定,总结的上交,组员的考勤等.

(2)中心发言人一般由完成高三一轮教学后的老师轮流担任并阐述一周的备课计划,含课时安排,每课时中心的"四点"(重,难,盲,热点)分析,综合性,创新性问题的设计(至少一个),练习的处理,小结备课效果与问题.

(3)组员共议,酌情增删或修正后形成文字材料并复印人手一份作为各位教师备课的重要资料.

(4)遇有考试,则早安排,早落实,一人供稿,大家过目校对审稿,保证命题质量和阅卷质量(大考必须由完成高三一轮教学的老师命制).同时,组员必须根据自己所认教层次班级的阅卷作出个案试题调查和质量分析,由备课组长汇总写出书面材料(上交年级组)进行试题评价和考情总结.

也正因为有了三个年级各备课组的中心发言人制度和备课组各位教师的共同努力,才会有高考成绩的突破,而且高一,高二年级历史全市统考成绩也位居全市前例.以2016-2016学年第一学期统考成绩为例,高一,高二历史平均分都位居第三位.

三、高三历史复习教学形成了较为成熟的复习模式

追求高效是历史教研组和高三年级教师孜孜奋斗的目标.争取高三复习教学效果的最大化,则是一个永恒的主题.

首先,有科学,详细的高三复习计划.在高考结束后的六月,由教研组牵头,高二历史备课组的全体老师认真听取高三备课组关于高三复习的得与失,然后两个备课组的老师在和谐的氛里共同探讨和研究高三复习教学的方法和计划,并在此基础上初步制定高三历史教学复习计划.在开学之初,教研组与高三备课组在借鉴兄弟学校的经验和学校,年级的教学复习计划的基础上制定新学期的复习计划.高三复习计划整体上分为三个阶段即三轮复习.第一阶段(9月—次年3月初)为单元复习,目标是夯实基础,构建单元知识体系,第二阶段(3月初—5月中)为专题复习和强化训练阶段,目标是提升能力,构建专题知识体系,第三阶段(5月初—6月初)为查漏补缺阶段,目标是强化能力.

其次,有自已的成熟的行之有效的复习教学模式——问题导学,讲练结合,突出学生的主体性.第一步,老师在学生自己动手整理单元知识点的基础上引导学生归纳概括单元阶段特征,让学生能从宏观上掌握历史发展阶段的时代特征.第二步,老师针对单元的重点,难点提出问题,激发学生强烈的求知欲和思维的热情,突出学生在复习教学中的主体性.第三步,集全备课组之力精选单元试题,并通过学生的做,老师的改和讲,实现讲练的结合,知识的巩固.通过这三步,使教与学两个环节都得到改进,真正实现了教学相长,初步改变了传统的填鸭式,满堂灌教学,充分调动了学生的积极性,突出了学生的主体性,体现了老师的指导性.正因为高三年级历史复习教学形成了较为成熟的复习模式,所以高考历史平均分成绩一直位居全市重点中学的前例.

附:2000—2016年平均分在全市重点中学排位情况:

年份200020012002200320042005200620072016排位三一二九二二三五三四,分层教学在探索中前进

针对学校近几年来招生规模的扩大,学生人数的大增,分层教学也就提上了议事日程.2005年9月我校首次在高二年级开始实行分层教学,2006年9月学校和年级组为了在尖子生方面有所突破,又在重点班的基础上实行小班教学,这样一来我校目前三个年级都就形成了三个层次的教学班.

(一),分层教学的理念

我们学校的分层教学是广义的分层教学,是指以学生客观存在的差异为前提,有区别地制定教学目的,设计不同层次的教学内容,改革教学模式,让优等生"吃得饱",中等生"吃得好",差生"吃得了",使不同层次的学生都能获得成功的愉悦,从而更好地开发全体学生的智力,大面积提高教学质量,实现素质教育.分层教学的特点在于:教学内容的梯度性,教学对象的全面性,教学程度的针对性,教学效果的同步性.

(二),实施分层教学的步骤及运用

1.学生分层.以学生的知识水平和能力水平为分层标准进行分层,为保证学生层次划分的客观性和准确性,以学生的考试成绩为依据来划分层次,可以将学生分为三个层次:A层是指水平最高一类,B层是中等,C层是指水平相对落后一类.但要注意的是学生是发展的,学生分层后不是固定不变的,将依据学生学习成绩的变动情况定期调整.

2.目标分层.确定与各层次学生相适应的教学目标.教学目标可分为基础目标(教学大纲中最基本要求)﹑中层目标(教学大纲中的必修内容)﹑高层目标(教学大纲中的最高要求),并分别适用于A﹑B﹑C层的学生.

A层次(优秀层次),适当拓宽教学大纲的标准进行教学,B层次(普通层次)按学科教学大纲的要求进行教学,注重学习方法的指导和学习能力的培养.层(基础层次)按学科教学大纲的基本要求进行教学,注重基本知识的落实,学习习惯的培养和学习潜能的开发教学过程是老师教学思路的展示,是师生之间的思想交流.重视教学过程的循序渐进,逐层深入,充分调动全体学生的情感因素和注意力—94—114—122人.特别是第三层次的班级,每年都有惊喜,如2006年有一个班上二本人数达7人,2016年也有一个班达4人.但在小班教学上还有待于进一步探索.

五、研究性学习活动开展得有声有色

学科组根据学校的工作要求以及新课程改革的精神,积极开展研究性学习活动.

在学校党政的高度重视下,在各级教研部门的正确指导下,通过全组老师多年的探索,研究性学习活动的开展逐步走上的正轨.以课题《改革开放以来于都的发展变化》为例的基本操作程序是:

1,培养学生观察生活的能力,

2,调查,搜集,整理资料的能力,

3,分析资料,提高认识,社会主流是发展的,发展才是硬道理,发

展的原因在于党的正确方针政策以及走有中国特色的社会主义改革开放之路,发展的根本转折点是关于改革开放建设有中国特色社会主义的理论,发展的同时,也存在一些不可避免的社会问题.因此要求我们全面地看问题,客观地分析问题,注意分析社会发展的主要矛盾和矛盾的主要方面.

1,文献法:查阅改革开放前的报纸,杂志,书籍,注意其主流,时尚,内容,形式.

2,观察法:实地考察二十多年前留下的标语,口号,田产,房屋,栽种,家具,家藏票证,条据等.

3,访问法:用适当的时间采访上了年纪的人(四十五岁以上者为宜),向他(她)们了解六七十年代的生活琐事,如饮食,

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