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关于课堂教学毕业论文范文,与我的地理教学故事相关论文摘要

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浅谈基于生成性的地理教学"预设"

宜都市第一高级中学王清443300

摘 要:新课程改革提倡要创设体现生命活力的课堂,要让学生真正成为课堂活动的主体,要实现生成性的课堂教学.本文结合自身地理教学分析当前教学"预设"常见问题,重点探讨了基于生成性的地理课堂进行教学"预设"的主要策略.

关 键 词:生成性,地理教学,预设

正文: 福建师大余文森教授认为"没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂",基于生成性教学的"预设"与"生成",两者相辅相成,不可分离,"预设"是"生成"的前提,而"生成"则是"预设"的升华.要实现地理课堂从以教案为剧本的教师独角戏,走向动态生成,精彩缤纷的活力课堂,需要进行科学合理的教学"预设".

当前地理教学"预设"存在常见的问题

俗话说"预则立,不预则废",教师对一堂课讲什么,怎么讲要做到心中有数,这就需要进行科学合理的教学"预设",即通常所说的"备课",也称之为"教学设计".笔者认为,在当前高中地理教学"预设"中存在的以下问题,不利于实现课堂教学的动态生成.

过度重视对教学内容的预设,忽略了对教学方式的预设

受传统知识本位论以及应试教育思想的影响,部分教师在进行教学设计时往往只重视了对教学内容的预设,忽略了对教学方式的预设.具体表现为以下几个方面:①,备课常常只罗列出几条干巴巴的知识要点,而未体现采用何种教学方式来达成目标,②,虽然在教学方法一项罗列了讲授法,板图法,讨论法等教学方法,但往往流于形式,并未在后面的教学过程中真正得到体现,③,只从教师教的角度对教的方式进行了预设,这样就导致课堂教学成为教师的独角戏,学生被当作知识的"容器"被动地接受.

注重从静态的角度对课堂教学进行预设,忽略了对课堂的生成动态

对于某一内容的学习,学习已有的知识经验有哪些学习的难点可能在哪些对于某一问题,学生可能会从哪些角度来进行分析,可能会存在哪些观点等等.部分教师对于这些学情缺乏思考,对于所设计的问题,教师心中有着自己的理解和认识,即所谓"标准答案"未考虑到学生不一定顺着老师的思路,课堂教学中可能出现教师意想之外的情况,如果在课前未充分考虑各种可能性,就完全尴尬不知如何应对的局面,或者会错过一些极好的教育机会.

过度重视对教学细节的预设,导致课堂成为教师一手操控的表演剧

在当前一些优质课,示范课的评比中,部分教师为了追求表面光鲜的效果,一堂课要经过多次"彩排",甚至于把一些问题的答案都提前发给了学生,上课时的讨论,探究,回答教师提问,完全成为一种徒有其表的热闹场景.在常规课的教学中,对于部分教学经验不足或是缺乏足够教育智慧的教师,也常常存在着过度"预设"的现象,上课时教师对照教案按图索骏这样就导致课堂上不能根据学生的实际情况进行相应的教学调整,导致课堂死气沉沉,师生之间不能形成互动.

由此可见,教学预设中存在的以上现象,都是站在方便教师教的角度去设计,往往过度地强调知识的灌输,忽略了对学习过程和方法的预设,过度注重了对教学细节的安排,不利于学生学习主观能动性的发挥,不利于培养和提高学生综合素质,制约了课堂教学的动态生成.

二,基于生成性的地理教学预设策略

笔者认为,基于生成性的教学预设应从方便教师"教"的角度转变为利于学生"学"的角度进行设计,为"学生的学习而设计",要以先进的理念为指导,体现科学性与可操作性,教师可以从教学内容,教学目标,教学方法,教学流程等方面进行教学预设.

第一,以内容标准为依据进行学习内容预设

《高中地理课程标准》认为"应创造性地理解和使用教材,积极开发课程课程资源","教师应根据学生的需要,从学生的具体情况出发,对教材进行合理的处理和调整".教师对教材内容的分析可以从以下几个方面把握:一是厘清各知识板块之间的逻辑关系,建立课文知识体系,二是根据课标要求和学生实际对教材进行重组整合,三是联系生活实际开发教学资源,引导学生运用已有生活经验来学习地理知识,真正体现学习"对生活有用的地理"这一理念.

案例1:在分析洋流对地理环境的影响时,包括对气候,渔业资源等四个方面,在分析对气候的影响时,教师可与前面所学知识结合起来,引导学生观察教材中的气候类型图,分许欧洲西部温带海洋性气候分布广泛的原因,四小块热带雨林气候(马达加斯加岛东侧,澳大利亚东北部,巴西东南沿海,中美洲东北部)的成因,南半球三块热带荒漠景观(西非,西澳大利亚,南美洲低纬度安第斯山以西)的成因,通过这种前后知识之间的联系,既有利于学生对新学知识的理解,也培养学生运用所学知识解释相关现象的能力.

第二,以课程目标为指引进行教学目标预设

课程目标的最终达成需要每一堂课的教学来落实,因而,每一堂课都应制定科学的教学目标.基于生成性的地理教学目标的设计具有全面性,主体性,可操作性和生成性,课堂教学更多地充满了"生成性",这就要求教师注意教育情境中随着教学过程的开展而自然生成的"生成性目标",更多地反映教师和学生在课堂教学中的自主性和创造性,更能适应不断变化的地理课堂教学世界的需要.

案例2:对于同一目标"学会分析该流域各地理环境要素中区域发展的有利因素,确定开发建设的内容,如水资源,水能资源,矿产资源等."对于不同学生所要求达到的标准可以有所差异,学习能力较差的学生能够用书本上的语言说出本区的资源即可,学习能力一般的学生则要求能够融会贯通,形成分析流域问题的一般思维模式,学会独立分析其它案例.由此可见,教学目标不是千篇一律的,而是针对不同学生个体应预设不同层次的目标,另外,不仅仅关注学习结果,还关注了学生在学习过程之中的表现.

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第三,以学生活动为中心进行教学策略预设

现代教育理论认为:教育中不允许有旁观者,教育本身要求参与.如果没有参与,介入的心态,教育活动根本就无法维持①.学生参与教学过程是真正体现以生为本,全面落实课程目标的关键,新课程改革提倡自主学习,合作学习,探究学习等多种学习方式,提倡多媒体等多种辅助手段进行教学,要求改变传统的"满堂灌"式的教学方式.这就要求教师要以学生活动为主体进行教学策略的预设.

案例3:人教版教材3对"巴西热带雨林开发",对于如何开发巴西热带雨林开发,教师不能仅从教师的角度直接向学生讲授巴西热带雨林开发的策略,可以这样进行教学预设:将学生分成不同小组,分别扮演"当地政府官员","开发商","当地农民","发达国家居民&#

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34;等不同角色,发表各自观点,并让其他成员对该角色进行评价.这样给学生创设出教学情境,可以很好地激发学生的探究热情,锻炼学生的思维能力,当然,对于学生在课堂上种种可能性要进行充分的预设,比如在学生分析有困难时,思路出现偏差时,或者得出的结论与老师的预期答案相反时,教师应如何因势利导,应如何对学生进行评价等,如何根据学生学的情况来随时调整教的方式.


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第四,以知识要点为主线进行教学流程预设

教学流程预设是教学设计的重中之重,老师在上课之前必须有清晰的思路.教学流程一般包括新课的导入环节——新课学习——总结归纳——评价矫正四个环节,教师可以知识要点为主线,进行教学流程的预设.

案例4:对于人教版必修1洋流这一内容,教材主要包括了洋流的含义,成因,分布以及影响四个知识要点.对于每一要点应采取何种方式进行学习,教师应进行充分预设.比如对于洋流的成因,教师可预设以下教学环节:首先让学生阅读教材,知道什么是风海流,第二步通过多媒体课件动态显示全球风带图,分析在盛行风的作用下形成的几种形式的风海流,第三步是引导学生在世界洋流图中找出主要的风海流.当然,在实际教学中,教师不能拘泥于课前的教学预设按部就班的进行,而是在教学过程之中,要善于发现学生在学习中存在的问题所在,及时给予引导和帮助,对于有些问题分析的欠准确,规范的,或是学生发表了与教材不同的观点的,教师应从鼓励学生的角度,肯定学生思维中௚

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