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《教育反思与案例及论文编写指导》作业

长治市武乡县墨镫中学魏秋林

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

答:教学反思是指教师为了实现有效的教育教学,对已经或正在发展的教育教学活动以及这些活动背后的理念和检测设进行积极,持续,周密,深入的自我调节性思考,并且在思考中发现所遇到的问题,积极寻求多种方法来解决问题的过程.

我个人认为,在日常的教学活动中,教师应该深入反思自己的教育理念和研究自己的教育对象.反思教育理念要求教师反思自己对教育的认识,清楚地认识到教师是"教人"而不是"教书",是创造性地使用教材开发学生的思维与潜力.对教育对象的反思要求教师在设计每一个教学内容时都要考虑教育的出发点,当时的教育对象,并且解决预设与生成的关系.

教师在上课之前需要对备课的过程做必要的回顾,积极分析课程的设计是否符合实际需要.课堂的预设效果和实际效果总有一定的差距,因此,教师有必要反思上课的效果要分析原因并在下一次课中进行弥补.

教师可以将自己在教育教学活动中的思考过程和偶得的智慧火花以随笔的形式记录下来.教育教学中的某些感悟需要记录下来并且在以后的教育教学活动中批判性的运用.这是因为记忆有保鲜期,而且某些感悟也有其时效性.

反思要求把自己的实践活动当作观察对象,但我们往往很难做到把自己的课堂教学活动录下来进行研究.当前学科教研组内的教师互相听课,评论和讨论共同的问题是切实可行的方式.学科组内教师互相听课可以采取集中和分散两种方式:一是学期初安排出每一位教师授课的时间,地点和授课内容,授课教师提前准备好教案和教学设计,学科组内全体教师在既定的时间和地点听课,课后进行有针对性的评课,就课堂中存在的问题进行分析,讨论并提出解决方法,二是学科组内教师可以随时进入任何一个课堂听课,在未事先通知的情况下观察实际的课堂教学.对课堂上学生的反应,教学设计的目的是否达到等问题进行观察.另外,听课教师和授课教师要不定期交换意见.

教学反思能够让教师正确看待自己的教育教学过程,形成自我批判意识.经过教学反思,教师逐渐开始研究富有个性的,符合教育教学规律的教学模式,逐渐解决实践活动中存在的难题,逐渐走向专业化成长之路.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

答:结合学科教学实践,我个人觉得教学反思应从以下几方面入手

1,质疑反思

质疑是人的思维走向深刻的开始,教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现.对每一节课我们都要这样反思:"这样做对吗""这样设计合理吗""情境的创设有效吗"等.有质疑才会有发现,有发现才会有努力,有努力才会有发展.教师要培养自己勤于反思的好习惯.如果一个教师平时在学习,备课,上课,批改作业,听课等处处学做有心人,不是仅凭自己所谓的经验,而是当做一种钻研,一种追求,把每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源,那么,长年累月,自然水到渠成.

2,归纳反思

过去的经历一般是在自然状态下,零星地存在于我们的记忆之中甚至在记忆深处,而我们一旦将它们回忆,收集,分析,整理,归纳出来之后,就会成为可贵的教学体会与教学经验.经过这样的归纳反思,找出了"得"与"失",也找出了问题的症结,那么我们的经验日积月累就更加丰富了,我们的教学失误就会更少,教学效果就会更好了.归纳反思记录要及时,精要,提炼.教学反思有其时效性,时间一久真情实感容易淡化,智慧的火花也容易溜掉,甚至捉也捉不回来,想记录的事实材料也容易忘掉.最好是当时记,记当时,不过夜.反思记录不宜庞杂冗长,事无巨细面面俱到,应做到有感而发.它可以对一堂课或一篇课文整体内容作分析探讨,但更多的是对一个提问,一次建议,一个词语,一个符号,甚至教师的一个手势,眼神的运用等做记载和探讨.建议教师主动在备课笔记上预留空间,经常及时地记录所感所思.

3,换位反思

"横看成岭侧成峰",人的认识受自我经历的局限,难免会使自己的认识产生偏差,有时甚至看不出问题所在.这时,教师应换位思考:"如果我是学生会怎样""这个学生为什么会有这样的想法"经常进行这样的换位反思,对于形成融洽,和谐,,平等的学习氛围和形成独特的教学风格是大有裨益的.

4,对比反思

有比较才有鉴别,人们常常是通过找到某一事物的对应面的特征来发现这一事物的本质属性的.作为教师,应善于向别人学习,要经常听其他教师的课,特别是骨干教师,名师的课,并以此为镜子来对照自己的教学,反思自己的教学行为,做到取长补短,不断地充实自己,提高自己的业务水平.

5,评议反思

从时间上看可以是"课后思","周后思"或"单元思",也可以是"月后思","考后思".一个阶段考试后,教师应及时进行教学效果分析,召开学生座谈会,听取家长意见,掌握反馈信息,帮助自己进行完整的整合思考.还可以是一个学期,一个学年或一届教学的宏观反思.形式上看可以是个体的回顾,也可以是集体的交流.俗话说,当局者迷,旁观者清.对青年教师来说,经常上公开课,邀请同行和专家听课评课,创设良好的交流研讨的氛围,认真听取同行和专家专业化的点评,指导其教学设计,教学方法的选择,课堂过程的调控,练习设计等,摒弃你好我好大家好的空泛评论,倡导深度的反思分析和交流,是一种真真切切的助推力.通过评议互动,相互交流,共同探讨,使执教老师认清自我,受到启发和教益,又使听课教师学会反思,引以为戒.为此,学校要积极组织这种"互听,互评,互动"的反思活动.对于提高全体教师的教学反思能力和教学水平是大有帮助的.随着现代化设备的推广,不少教师使用的课堂全程录像的"影像反思法"值得借鉴.要将教学反思落到实处就必须养成在每一节课之后自觉进行反思的习惯.写好教学反思,必须做到"精,短,快",以便及时把感悟,亮点,遗憾等记录下来,指导今后的教学.这样,通过教学反思,促进教师自我教育,提高业务素质,也促进教育科研健康地发展.

教育反思的具体操作步骤应该是:

(一)发现问题

教师关注教育教学中的特定问题,并从学校环境课程设计,师生等诸方面收集相关的资料.收集资料的方法包括自述与回忆,他人的参与性观察,角色扮演,轶事记录,各种检查表,问卷,访谈等,也可以借助音像资料等.学校教师之间要创设轻松,信任,合作的气氛,在合作中帮助教师发现问题所在.

(二)分析问题

教师分析所掌握的资料,特别是关于自己教育教学活动的信息.教师要以批判的眼光审视自己的思想,行为,其中还包括自己的信念,价值观,态度,情感和技巧方法等,以形成对问题的表征,明确问题根源所在.这里,教师利用自我提问来帮助对问题的理解,也可以通过合作的方式(相互观察和分析)来进行.

(三)确立检测设

明确问题以后,教师开始在已有的知识结构中(或通过请教专家,同行,或通过阅读专业书籍,网上搜索文献资料等途径)搜寻与当前问题相关的信息,以建立解决问题的检测设性方案.这种寻找信息的活动是自我定向式的,它所产生的研究结果有助于教师形成新的有创造性的解决办法.

(四)验证检测设

考虑了每种行动的效果后,教师就开始实施解决问题的方案.在检验的过程中,教师会遇到新的问题,新的经验,当这种行动过程再次被观察和分析时,就开始了新一轮的反思循环,形成一种螺旋式的上升形态.

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

答:我是一名中学语文教师,我觉得要成为一名好教师,应该做到以下几点:

1,学会学习

这里的学习既包括对人的研究,也包括对事的学习.老师从事的是和人打交道的工作,如果能善于观察,研究,思考,处理好各种人际关系,那么相对来说,这个老师的工作就会做得得心应手些.

2,学会宽容

我觉得这一点也是最难做到的.这里包含了对人对事的宽容.老师对优等生有偏爱似乎是理所当然的事,那么能不能分一点给后进生呢或许这样你会得到意想不到的惊喜呢.老师在学校里也要注重自身的愉悦,善于控制自己的情绪,老师就像一个巨大的染缸,学生好比尚未着色的布料.投入了不同颜色的染缸中,染出来的布必定是不同的.

3,学会合作

老师其实是处在一个巨大体中的一员,学会与学生,其父母以及其他任课老师的合作就会让我们的工作如鱼得水.

4,学会创新

我认为这一点是尤其重要的.记得同志曾经说过:"创新是一个民族进步的灵魂".老师的工作同样需要创新.要尝试多种多样的教学方式,紧紧跟上时代的步伐,不断创新课堂.这样我们才不至于落后.

5,学会了解学生

俗话说:"知己知彼,百战不殆".要把学生当作自己的朋友,有的学生问:"老师,咱们上课你是老师我是学生,下课我们是朋友可以吗"在我看来上课下课都可以和学生成为朋友.因为只有成为朋友,他才会把自己的真实想法告诉你,你才能了解他对知识的掌握情况,你才可以"对症下药".

6,做孩子的朋友

孩子不会听家长的话,只会听老师的话.当家长想为孩子介绍一本好书的时候,孩子给她的却是一句话:"我们老师又没推荐我们读这本书."可见老师在孩子们的心目中有着何等重要的位置.

7,学会欣赏

我认为是很重要的.美国心理学家威廉姆.杰尔士说:"人性中最深切的要求是渴望别人的欣赏."一位特级教师说:"不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬会使孩子更聪明."

8,学会善待

我认为作为老师要学会善待每一位学生,即使他是后进生.后进生可能是没个老师都感到头疼的事,但是我们要转换一种态度,转换一个眼神,可能就能取得意想不到的效果.

9,教师要学会控制自己的情绪

当你准备批评你学生时,你要学会控制你的情绪,千万不要让情绪左右了你的言行.事实上,只有你完全控制了自己的情绪,你才能在面对让你厌恶的学生时,仍能面带微笑,而当你对学生暴跳雷时,并不能表明你真的控制不了自己,事实上此刻的你也许心静如水.这不是虚伪,而是一种心理战好的老师肯定会如此与学生斗智斗勇.

第二章中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

答:(1)教育案例就是一个实际教育情境的描述,其中有人物,有事件,并含有一个或多个疑难问题,以及解决这些问题的方法和结果.

(2)一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中"意料之外,情理之中的事."

(3)案例是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.

(4)案例是指教师在教育实践中收集的典型人物,事件或人物和事件的有机的结合体.

教育反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展.教育案例是对已发生的教育过程加以反映.教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.教育案例与教育反思是密切相关的.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

答:我认为它符合教育案例应具备的特征.

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.

从这个定义出发,我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读.

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的.它们差不多必然是关于教育的情境,行为过程,即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境.

(二)教育案例是与教育行为,目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体,是教师的使命意识的再现.案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力.

(三)教育案例是与教学变量,理论观点的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性,不确定性和问题性.

教育案例是对某种具体情境的记录,是对"眼前"真实发生的实践情境的描述,它不能杜撰和虚构所谓的"事实",也不能由抽象的,概括化的理论中演绎的事实来替代.教育案例描述的是具体的,特定的需要进行探求和解决的疑惑问题.教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景,这些片段场景蕴涵了一定的教育理论.因此,教育案例不是课堂实录,也非教师的教案或教育个案.

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念.它是以真实的教育事件为基础,但又不是简单而机械的课堂实录,它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式,对教育过程进行剪裁和提炼加工,融合了多个事件的某个方面.不言而喻,教育案例源于实践,但高于实践,因此,它超越了一般指导书的"有效教育行为"和"应该等"的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距,将大家带到一个充满目的性,不确定性,偶然性和随时要作出决定的环境中,在其提供的分析框架基础上,引起大家进行深刻的思考,反思自己的教育教学行为,进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践.

综上所述,教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例.基于此,教育案例应包括如下特征:

(1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

(2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

(3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

(4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

所以,我认为它属于教育案例.

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

答:作为从事初中语文教学十多年的一名教师,经过这些年的教学工作体验,有一些粗浅的教学体会与大家探讨:

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威,学生也不是唯命是从的卑微者.师生只有建立平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑.这样,就为学生的积极主动参与,创设了一个轻松愉悦,和谐的环境气氛,促使学生产生了强烈的求知愿望,即亲其师,学其道.成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛,这种气氛的建立需借助一些手段,如温柔的目光,亲切的抚摸,殷切地希望,加强师生间的情感交流,使学生更加依赖老师,从而激起学生更大的学习热情,这是学生学好语文的关键所在.

二、相信每个学生都能成功

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量.陶行知先生也这样忠告我们:"你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生."作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信.

三、阅读教学,让学生多一点自我感觉

在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学习和发展的地位,要珍视学生独特的感受,体验和理解.对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定.即使学生回答的幼稚,肤浅,甚至片面,错误,教师也切忌"一棒子"打下去,而应当热情鼓励,引导,用心呵护熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的.让学生发展自己的思维,获得审美的体验,从而提高语文阅读的质量.

四、作文教学中,让学生学会体现自己

在应试教育的制约下,学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽.作文中总是干干巴巴的几段空话,套话,检测话连篇,文章脱离了自己真实内心的感受,使作文失去了鲜活的生命和色彩.在这种情况下,教师鼓励学生写随笔,观察日记,读后感,观后感,周记.此类作文往往有学生真实情感的流露,鲜明个性的跳跃,独特词语的运用,许多优秀之作常常涌现,时间久了,学生就能发现自己的写作个性,教师可以允许学生有不同层次的发展,并抓住学生作文中的优点,加以鼓励:如好的句子,使用准确的词语,好的开头或结尾等,唤起学生写作的热情和自信.作文评语以鼓励为主,当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的,学生可以接受的方式指出,那么以后作文,学生会更主动热情,并能更好的展现或表现自己了.以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点,效果明显,并能很快提高写作水平.

第三章中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

答:研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

答:调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.调查报告的表述设有固定格式,一般有以下几个组成部分:

1,题目:应以简练概括,明确的语句反映所要调查的对象,领域,方向等问题,题目应能概括全篇.

2,导言:亦即引言,总提,序言,前言.简短扼要地说明调查的目的,意义,任务,时间,地点,对象,范围等.要注意将调查的目的性,针对性和必要代清楚,使读者了解概况,初步掌握主旨,引起关注.调查方法要详细说明,要写明是普遍调查或是非普遍调查(重点调查,典型调查,抽样调查),是随机取样,机械取样,还是分层取样,调查方式是开调查会还是访问或问卷等以使人相信调查的科学性,真实性,体现调查的价值.

3,主体这是调查的正文部分.这部分要把调查来的大量材料,经过分析整理,归纳出若干项目,分条叙述,做到数据确凿,事例典型,材料可靠,观点明确.尽可能用数据或图表形式表示,可以增强说服力,一目了然.写作安排先后有序,主次分明,详略得当.大致有如下几种写法:按调查顺序逐点来写,按被调查单位的人和事的产生,发展和变化的过程来写,以体现其规律性,将两种事物加以对比,以显示其是非,优劣,找出其差异,按内容的特点分门别类逐一叙述,这种安排较为常见.最后,要写清楚调查的结果.

4,讨论或建议:依据正文的科学分析,可以对结果作理论上的进一步阐述,深入地讨论一些问题,亮出自己的观点,提出建设性的意见.

5,结论:归纳结论,即交代调查研究了什么问题,获得了什么结果,说明了什么问题.

6,列出参考资料:即在写调查过程中,参考,引用了哪些资料(将篇目名称,作者,出版单位,日期),目的在于对所写负责,并给读者提供信息,也是表示尊重资料作者的劳动.

"叙事研究"的主要使命是将整个教育问题的提出与解决过程完整地"叙述"出来,教育叙事研究报告就是通过记录并反思教师在教育信息化发展过程中的经验,以叙事,讲故事的方式表达对教育的理解和解释.

1,叙事研究报告的分类:叙事研究报告可分三类:一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例(可称之为"教学叙事").二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事,使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例(可称之为"生活叙事").三是教育研究,论文研究,资源开发实践等过程中的思考体会(可称之为"研究叙事")日常叙事的长短不限.教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式,它来自人们生活中熟悉的口述,故事,现场观察,日记,访谈,自传,传记,书信等,用来述说教育主体的经验和实践.亲历性,真实性是教育叙事的基本品格.它靠事实说话,靠真情动人,将教育的直接参与者的内心思想,隐性知识等转化为显性知识,挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源.

2,教育叙事研究报告的三要素:(1)典型事件:包括人物,事件,情境对话和氛围的现场情境.(2)问题叙事:有关于问题的产生,解决方法与结果.(3)反思:对教育事件的理性思考,以阐述其中教育理论,观点,方法或策略.

3,叙事研究报告的标准:(1)所叙事件具有研究意义和可借鉴性.(2)反映了教师心路历程,并能供其他教师反思自己.(3)叙述对教育事件的认识,看法,判断,理解.

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

答:朱自清先生的《春》是初中语文教材中的传统篇目,一直以其优美,生动的文字,感染着读者,基于此,在教学中,我也把它当作重点课来教学,方方面面都要讲到,而且详细地讲.第一节课,我从读入手,引领学生先进入情境,有美的感受,然后一步步,一点点,从头赏析,自认为讲得很详细,刚讲到第一幅《春草图》,看看学生的反应,一个个像睡着了似的,丝毫不为我的"精彩讲解"所动,我很不理解,为什么我如此细心地讲解他们不接受呢课下,我把自己的想法与学生进行了沟通,他们说:"老师,你讲的我们基本上都会,听着一点意思都没有."回到办公室后,回想学生所说的话,我感到学生听只是被动地接受,对知识把握不牢,如果让他们自己赏析,会怎样呢我决定改一改.

第二天上课,我让相临的四个学生组成一个小组,自己赏析,评点,看看每幅画各有什么特点,写得好不好,好在哪里.二十分钟后,学生们积极主动地发表自己的见解,有自己意见的,也有小组意见的,学生们的热情立刻高涨,评点的非常详细,具体,看着学生的兴奋样,我的心也充满了无尽的喜悦.

这个生动的教学体验,使我深深地懂得,在教育教学践中,教师必须充分尊重并发挥学生的积极性与主动性,让学生真正成为学习的主人,自己主动去学习,去钻研,去思考,才能真正学到知识与技能.教师只有从观念上进行更新,实施的教学才是真正的教学,才能收到良好的教学效果.