东晓小学语文科组计划

论文

小学语文教学中有感情的朗读之我见

乌苏市车排子镇中心学校邓家美

摘 要小学生具有很强的向师性,当他们听教师范读时往往会潜意识地把自己与教师作比,主动纠正自己在朗读中出现的错误,并且弥补自己的不足.教师的范读可以使学生充满活力的,感情丰富的朗读起到了示范作用.同时可以激发学生的学习兴趣,调动他们朗读的积极性.教师在范读时,力求披文入境,融情于声.以自己的声,情感染学生,让我们与作者的思想感情产生共鸣.

关 键 词情感朗读小学语文方法作用

新课标中指出:"阅读是小学语文教学的基本环节,在这个环节中朗读是最重要,最经常的训练."张田若先生说:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读."着名特级教师孙双金先生也曾指出:"书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征."

南宋哲学家,教学家朱熹有言:读书有三到,谓心到,眼到,口到.其中口到就是要求学生在读书过程中要饱含感情的去朗读,体会作者写作时的情感,从而达到从生活中提炼美,发现美的目的.而有感情地朗读,则能把无声的文字变成有声的语言,使得语文教学变得妙趣横生,教学效果更上层楼.

一小学语文教学中情感朗读的作用

小学《语文教学大纲》规定:"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶".叶圣陶先生也说过:"读书百遍,其义自见."由此可见,小学语文教学中的情感朗读,在教育教学革新方心未艾的今天,仍然值得探讨.

(一)可以将抽象的文字内容转化成形象的情感朗读

语文教学中的情感朗读可以把平面的文字转化为立体的声音,使文字充满感情,文字的内容形象而可以感知.不仅如此,在朗读过程中,文章的风采格调,逻辑脉络,语言表达方式以及作者的思想感情都会通过学生的有感情的朗读而跃然纸上.

(二)有助于学生积累词汇句式

通过加强朗读训练,有助于学生积累词汇句式,发展智力,提高语言表达和写作能力,更可以让学生从中受到品德教育,审美教育,从而形成健康的心里.多让学生去读,真正地发挥朗读的作用,让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣,体会到主动学习的快乐.

(三)朗读有助于强化记忆,加深对文章的理解

熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.古人告诉我们书读得多了,书中之义就自然出现,不用讲解,就明其义这个道理.通过朗读,可以达到口,眼,耳,脑,心并用,五官齐用,会大大增强学生的记忆,同时还会加深学生对课文的理解.这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读,让学生达到熟读成诵的程度,加深了记忆和对文章的理解.

学生在初学语言时,声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要,可以帮助学生记忆和理解语言.书读百遍,其义自见.也就是说,只有经过反复朗读,方能读出其中的韵味,领悟深层含义.有感情地朗读,使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感,激发学生的想象力.

(四)朗读有助于发展学生的审美鉴赏能力

语文教材中选编的文章,大多是经过精挑细选的文质兼美的名家名篇,是学生学习语言文字丰富隽永的材料.这里的朗读要分三步走.

1课堂教学中的朗读

课堂教学中的朗读,教师应必须充分利用教材,指导学生朗读,要求学生读准字音,不添字,不减字,不读破词句,要把句子读通顺.

2课后的朗读

在课后,学生通过各种形式的朗读中,强化记忆字词,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字,识词.反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感.教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯.

3朗读时引导学生注意对语气,音调,语速的把握

语气上指导学生对疑问,感叹,赞叹,惊讶,忧伤,难过,悲痛,激动等不同语气的把握,语调上提醒学生注意高昂,低沉,平淡等,在语速上注意快和慢的区分.

综上所述,朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代得角色,具有极其重要的作用.

二、情感朗读教学的方法

有感情的朗读在语文教学中可以将抽象的文字变成一个个跳动的音符,跃然纸上,同时可以提高小学生积累和识记词汇以及句式的作用,那么探讨情感朗读的方法显得很有必要.

(一)情感朗读要做到目标准确,读出层次

情感朗读要考虑到学生认知起点,遵循朗读的层次性,渐进性规律.情感朗读要把握好循序渐进的规律,做到以下几个阶段.

1认读阶段——要求朗读要读正确,扫清朗读的基本障碍,

2连读阶段——要求朗读要读流利,感知语言的基本意思,

3精读阶段——要求朗读要有情感,培养有感情朗读的能力,

4熟读阶段——要求朗读要记于心,丰富学生语言积累.

而作为教师的我们要做到心中有数,做好课前精心的备课,预测可能有哪些生字的字音学生读不准,预测可能有哪些词语句子学生读不好,预测可能有哪一段课文会让学生最感到困难,这些我们教都师应该了如指掌,并且舍得花时间去钻研.

(二)情感朗读要做到形式多样,读出乐趣

读的形式多种多样,除了有齐读,分读,自由读,分角色读以外,还有范读,选读,复读,赏读,仿读,引读等.而选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的学习实际,准确的选择朗读形式.比如当学生初读课文的阶段,可以有意识的让学生放声的读,自由读,选读,赛读,这些朗读的方法不失为理想的朗读方式,又如在指导学生"有感情朗读"时,可以就选择赏读,仿读,分角色读等方式.

1教师应该重视自己的范读

小学生具有很强的向师性,当他们听教师范读时往往会潜意识地把自己与教师作比,主动纠正自己在朗读中出现的错误,并且弥补自己的不足.教师的范读对学生情感朗读起到了示范作用.同时可以激发学生的学习兴趣,调动他们朗读的积极性.教师在范读时,力求披文入境,融情于声,以自己的声,情感染学生,让我们与作者的思想感情产生共鸣.

2情感激发,读出个性

真正意义上的朗读应该是情感体验的表现,心灵碰撞的薄发.不同的学生因为知识水平,理解能力,感悟能力等因素的千差万别,他对文章的情感和意境的体会是不同的,朗读的处理方式也各有特色,有感情朗读是一种个性化行为.

在朗读实践中,我们应该充分发挥学生的主观能动性,自读自悟,从而产生有个性,有价值,多元并存的感悟效果.因此,在教学中教师要用心体验作品情境,珍视每一位学生的独特情感体验,鼓励学生进行个性化地朗读,读出自己对文本的感受.

3评价精准,读得更棒

有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段.教师的评价对于激励学生的朗读具有不可忽视的作用.那如何作出评价呢鉴于小学生的心理特点,我认为对于朗读的评价要精准并具有一定指导性.通过感性的语言来指导学生感情投入的朗读抽象的文字.

重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,使学生享受阅读教学的无限乐趣.

情感朗读要做到防止唱读

一个班级中,总有优,良,中,差的各类学生,因此集体朗读极易形成不正常的"和谐"的慢拍状态.在这样的语言环境中,部分优生也因压不过大多数学生的声浪,久而久之被"同化"而随大家唱读.因此宜多进行个别朗读,以便发现问题及时纠正.

学生唱读时总是延长每个字的读音,与正常朗读和说话相比要慢得多.对此,我们可以这样启发学生:"你平时说话也是这样拖腔拖调吗"引导

学生读书要向说话"靠拢".引导学生讨论,比较,体会,加快朗读速度,这不仅可以提高他们的朗读水平,而且也可以抑制唱读的现象.

创设相应的情境环境,在语文教学中可以增加情感朗读时学生更准确的把握文章中作者的思想情感.而音乐是一种很好的衬托情感环境的媒介.音乐可以陶冶人的情操,是一种抒情功能极强的艺术形式.通过乐曲中音符的力度强弱,旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫,给学生一种更直接,更丰富的感受更容易把学生带到特定的情境中.只要

选取的音乐与教材语言和谐协调,就会获得意想不到的效果.学生的情感自然被激起,产生了语感,对美的向往之情便油然而生了,这样学生在无意间与文章中作者的思想达到了共鸣,产生了良好的教学效果.

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