教育学心理学参考文献文摘要

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【摘 要】2

【关 键 词】2

一、幼儿心理健康的含义2

(一)对自己有一个正确的认识和客观的评价.2

(二)有自信自立精神,有自我发展的心理动力.2

二、幼儿的心理健康的分析3

(二)基本的自我认知能力:3

(四)基本的自主与独立性:3

三、幼儿心理健康教育存在的问题:3

(一)对幼儿心理健康重视不够,认识不足.3

(二)幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系,缺乏严密的系统性.4

(三)教师缺乏幼儿心理健康的专业知识.4

(四)具体操作中的非科学性.4

1.违反心理健康教育原则的问题.4

2.家园教育不同步的问题.4

3.不能区分心理问题与道德问题.4

4.心理健康教育成人化的问题.5

四、正确培养幼儿的心理健康5

(一)有意识培让孩子承担一些责任.5

(二)帮助孩子学会竞争.5

(三)鼓励教育孩子向困难挑战.5

(四)帮助孩子正确评价自己.6

五、结束语6

【参考文献】7

浅析幼儿心理健康教育对幼儿的重要性

【摘 要】健康是指一个人在身体,精神和社会等方面都处于良好的状态现代人的健康观是整体健康,世界卫生组织提出"健康不仅是躯体没有疾病,还要具备心理健康,社会适应良好和有道德".因此,现代人的健康内容包括:躯体健康,心理健康,心灵健康,社会健康,智力健康,道德健康,环境健康等.然而传统的健康观仅仅是"无病即健康",特别是现阶段,在幼儿身体保持健康教育中,偏重幼儿身体保持健康教育,缺少幼儿心理卫生教育方面内容,这种倾向不利于幼儿身心的全面发展.因此,如何克服传统观的片面性,对立正确的健康观念,完全将健康剥离到卫生保健,工作的管理范围,是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题.

【关 键 词】健康全面身心并重

幼儿期的心理健康是人终生发展的基础.幼儿心理健康教育是目前教育改革中出现的新观念,它是将现代心理学,教育学,社会学,生理学等多种科学理论与学前教育相结合的新学科.针对幼儿成长过程中易出现的多方面心理问题,围绕未来对人的心理健康的需求,将心理健康教育渗透于幼儿日常活动中.心理健康的幼儿,情绪愉悦稳定,生活态度积极,同伴关系和谐,行为能自我调节和控制.现代心理学表明:健康心理是一个人智力和人格发展,潜能开发,道德品德形成,积极适应社会的前提,是一个人整体素质形成和发展的基础.这样我们就不难看出幼儿心理健康的重要性了,下面我们说一下幼儿心理健康的意义.

幼儿心理健康的含义

在谈到幼儿心理健康这个定义的同时,我们不可回避的则是心理健康这个概念,究竟要怎样才算是心理健康呢心理健康,一般指人的智力正常,情绪良好,个性健全,能适应环境,人际关系协调良好,心理行为符合年龄符合特征的标准心理状态.具体来说,主要包括以下几个方面.

(一)对自己有一个正确的认识和客观的评价.心理健康的人,对自己的长处,短处,自己的个性特点,都有一个现实的,正确的认识.知道自己能干什么,适合干什么,对于办不到的事,也不会苛求自己.

(二)有自信自立精神,有自我发展的心理动力.心理健康的人,一般都明确的生活目标,有自我发展的驱动力.因此,在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪,冷静对待和处理各种复杂的问题,并不断前进.

(三)能和他人友好相处,善于协调人际关系.心理健康的人,对人对事都能采取和睦相处,友好对待,克已让人的态度,对人际交往中出现的问题和矛盾,能采取友好宽容的,公平的,有理有节的方式处理,容易与他人合作和相处.

(四)主动适应环境,顺应社会需要.心理健康的人,能够自觉地调整个人和环境的关系,不是环境顺应自己,而是使自己适应环境.在任何复杂的环境中,一方面保持自己人格,个性上的特点,另一方面,又有扬长避短,适应环境需要的应变能力,无论是在艰苦的逆境中,还是在顺利环境中,都能很好地发展自己.

判断一个人是否心理健康,很难用一个统一标准来衡量,所以一般学者认为,应以整个行为的适应情况为基准,而不要过分看重个别症状的有无.了解了心理健康的基本内涵,就可以帮助判断自己的心理健康善状况,并采取相应的心理卫生保健措施,从而达到身心全面健康.

幼儿的心理健康的分析

无论是国外的还是国内的心理学家们对幼儿心理健康的理想状态大多是描述性的,并没有一个统一的量化或分级的质量标准.笔者在综合了国内外心理学家对儿童心理健康概念的定义和描述的基础上,提出如下儿童心理健康的标志,以供参考:

(一)正常的智力发展水平:求知欲较强.喜欢提问题并积极寻求解答,学习时或完成任何力所能及的任务时,注意力集中,记忆力正常,爱说话,语言表达能力同年龄相符,无口吃情况.

(二)基本的自我认知能力:有自尊心和一定的自信心.对称赞感到高兴,对批评,指责感到羞愧,希望做受人欢迎的事,不愿做遭人责骂的事,不过分地畏难,胆怯等.

(三)基本的人格协调能力:诚实不说谎,很少说不符合现实的话,不私自拿别人的东西或损坏别人的东西,做错事不隐瞒,肯承认错误.

(四)基本的自主与独立性:生活中力所能及的事,乐于自己做,不过分依赖别人的帮助,能比较认真地完成别人委托的事.

(五)能够控制自己的情绪:情绪基本上是愉快,稳定的.不经常发怒,不无故摔打玩具与其他什物,生活起居正常,能按时入睡,睡眠安稳,少梦魇,无手指或咬物入睡的习惯.

(六)基本的生活适应能力:基本上能听从成人的合理嘱咐,不过分的挑食,拣穿,不经常无理取闹.

(七)基本的社会交往能力:能合群,爱与小同伴交往,对人有同情心和友好行为,不随便打人骂人,不妒忌同伴,在集体中能愉快地生活,在成人指导下,愿意为集体做力所能及的好事.值得指出的是,上述这些心理健康的标准,只是较原则,较概括的描述,它并不能保证人们在实际生活中,对自己或他人心理健康与否的判断及方法一定正确或一定一致.换句话说,判断一个人是否心理健康.除了有以上较原则的,较概括的标准外,还需要用一些较实际,较具体的标准来操作.如,社会学的标准,统计学的标准,医学的标准,个人主观经验的标准等等,而这些标准仍存在着不确定性.

三、幼儿心理健康教育存在的问题:

(一)对幼儿心理健康重视不够,认识不足.

世界卫生组织早在1977年就提出了健康"应是心理,生理,社会适应的完备状态,将心理与社会适应这两个重要内容作为健康的基本要素.但是在相当多的幼儿园中,目前对健康的认识仍然停留在生物--医学模式的水平上,还没有现实向生物--心理--社会医学新模式的转变.因此,明显存在对幼儿心理健康教育的重视不够.最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康认识的匮乏.在于幼儿身心关系的认识模糊,在于没有认识到幼儿心理健康的重要性.许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象,不去加以关注.

(二)幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系,缺乏严密的系统性.

幼儿心理健康教育没能形成自己的完整的理论体系,主要体现在以下几个方面.

一是迄今为止,中国除了少量的幼儿心理卫生,行为与情绪问题等方面的书籍之外尚未见有幼儿心理健康教育方面的专着.二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中没有幼儿心理健康教育方面课程的极少.三是无论高校还是幼儿师范都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材.四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作,但内容分散零乱大多体现在其他内容中,如培养幼儿活泼开朗的性格,引导幼儿个性的健康发展等.这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念.而且还有许多有关幼儿心理健康教育及教育的内容引起教育者的重视.这导致我们对幼儿实施心理健康教育时大多数借鉴其他相邻学科或中小学,成人心理健康教育的理论与实践的脱离.近年来,注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多,他们实践中了许多有效的经验而高校不少教师也开始重视幼儿心理健康教育的研究.幼儿心理健康教育方面的研究成果日益增多.但是,有一个较为突出的问题值得引起注意.那就是理论与实践的脱离.一方面,高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深入到幼儿园中去进行指导,更少去建立几个点长期进行实验.另一方面幼儿园开展此项工作时,又只能停留在一种对表面现象的认识,不能由现象认识其实质.因此,在很多时候基本工作的最终结果.只能是一种经验的总结,而难以使之得到更深的发展,主题难以深化,妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行.

(三)教师缺乏幼儿心理健康的专业知识.

教育活动的实施在很大的程度上有赖于教育施行者本身的素质.专业知识的结构及丰富程度.然而,在沿袭已久的幼儿师范教育体系中,知识更新尚未完全跟上形势发展的要求.这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏.而现实的幼儿心理健康教育的知识是进行幼儿心理健康教育的前提.与此同时,如何把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系.注意教育内容的整合,在不小幼儿园心理健康教育的实施,在不小幼儿园心理健康教育的工作.所出的问题与此都有着十分密切的关系.

(四)具体操作中的非科学性.

1.违反心理健康教育原则的问题.例如幼儿出现攻击性行为,本属于品行障碍,对于这一类行为的矫正与教育应当坚持正确面教育,树立榜样作用或采用暂时隔离,减少刺激的方法.但有些幼儿教师在对待这一类孩子时采用宣泄的方法来加以矫正.为提供愤怒的情绪.而研究表明幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能.可产生更强的攻击倾向.因此采用宣泄违背幼儿心理健康教育的原则.有些教师甚至在对待这类孩子采用体罚的方法,这更加强化了幼儿的攻击性行为.因为,体罚本对幼儿的攻击性行为起的就是示范作用.

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2.家园教育不同步的问题.在幼儿园中,对幼儿实施心理健康教育本是一件有利于幼儿身心健康的好事.但在实施中如未注意与家长的密切配合,则可以使幼儿园几年来一起坚持对幼儿进行社会交往能力的培养目的在于让孩子学会与他人的交往.分享与合作,提高其社会适应能力.但具体操作中,他们忽略了家庭的联系与合作.而有此家庭对其子女一向采用溺爱,放任的教育方式.结果导致幼儿园中所教与家庭中所教的冲突.教育未能收到应有的效果.

3.不能区分心理问题与道德问题.在部分幼儿身上说谎这一现象是较为常见的,造成幼儿说谎的原因.一方面是由于幼儿认识发展水平较低.在思维,记忆想象判断等方面出现与事实不符时造成说谎.另一方面,是由于幼儿做错了事怕受到处罚或由于老师,家长对幼儿的过分严厉所致.因此,我们对幼儿的说谎问题应全面分析,区别对待,如因认识水平低所致则为心理发展过程中的问题.如因过于严厉方面的问题,但这些都与成人时期的说谎有本质的区别.无所谓道德不道德.而在某些幼儿园中防止一旦出现诸如偷窃,说谎等行为时斥责幼儿品德不好,将心理问题与道德问题混为一淡的现象,并不少见.

4.心理健康教育成人化的问题.由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系,一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时,常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式,这导致了教育的过程中,对幼儿的实际接受能力的忽视.如对一些有行为问题的幼儿进行矫正时,有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法.而未考虑这种方法采用后,对幼儿会有什么样的消极影响,结果导致行为问题未矫正,又正规了新的适应问题.其实,幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分,需要解决的问题还很多.

正确培养幼儿的心理健康

如何把把孩子培养成身心和谐,全面发展的生力军呢笔者认为有几个方法可以采用:

(一)有意识培让孩子承担一些责任.

孩子虽然年龄小,但却存在着巨大的学习与发展潜力,这是为现代科学所证明了的.家长和教师还要相信,每个孩子都有一颗向上的心.有些家长或教师常因孩子年龄小而替他们做许多事情,这样孩子就会缺少责任感.凡事依靠家长,久而久之便难以建立起自信.为此,家长应视孩子的年龄大小,能力强弱,有意识地让孩子承担一些责任.如让孩子自己吃饭,穿衣,系鞋带,收拾玩具和书包,整理自己的床铺,让孩子做力所能及的事情并要求他完成好,不仅能锻炼孩子的动手能力,还可使孩子从中获得自信,确信"我能做好""我有能力".

(二)帮助孩子学会竞争.

每个孩子都有自己独特的地方,孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入,非常自信的.家长应了解自己孩子的特点,帮助孩子在某些领域的竞争中获得成功,使孩子建立起自信心,从而促进其他方面的学习.另外,孩于是在活动中获得发展的,家长要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件,放手让孩子进行各种活动,让他们感到自己是有能力的,可以从自己的身上而不仅仅是别人的赞赏中获得自信.在活动与竞争中,要引导帮助孩子建立良好的同伴关系,促进其自我肯定,树立自信心.

(三)鼓励教育孩子向困难挑战.

成人积极的态度对孩子影响很大.孩子总是希望受到大人的夸赞,家长应利用这种心理特点,无论孩子做什么事,要善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励.同时,还要充分利用各种途径,使孩子多获得成功,使他积累积极的情感体验.特别要对自信心较弱的孩子给予更多的爱和帮助,可先让他们作些简单的,力所能及的事情,使他们在获得成功的体验中认识自己的长处,相信自己的力量,树立自信心.鼓励也包括接纳孩子的失败与不足.孩子有时会有些奇怪的想法,想尝试不太容易完成的事,家长千万不要嘲笑或禁止孩子,否则以后他可能不肯动脑筋思考,也会缺乏向新奇事物挑战的勇气.当孩子想做某种新尝试时,家长即使知道他暂时还不可能成功,也要让他去闯闯,然后再同孩子一起分析不成功的原因,鼓励孩子自己跨越这些障碍.而当孩子一旦获得成功,就会感到特别自豪.这样,孩子会逐渐形成困难挑战的自信和勇气,提高自我评价的能力.

(四)帮助孩子正确评价自己.

当孩子慢慢懂事后,就开始认识自己,也很注意别人,特别是家长和老师对自己的评价.如果孩子从家长那里常常得到赞许,表扬和肯定,那么,他就会认为自己是一个有能力的人,其行为则表现为积极果敢,而且情绪稳定,有很强的自信心.相反,如果家长对孩子的评价是否定的,孩子的行为经常受到家长的批评,训斥,他便会感到自己是一个无能的人,行为就得无所适从,缺乏自信.因此,老师和家长要重视自己对孩子的评价,要以积极肯定的态度来对待孩子.另外,家长对孩子发展所确立的标准要适当,应考虑孩子本身的特点和能力,不能主观地以过高标准要求孩子.标准过高,孩子达不到,屡遭失败,会产生持续失败的挫折感,积累"我不行"的消极情感体验,容易使孩子丧失自信心.还有些望子成龙心切的家长,常常盼望自己的孩子处处强过别人,惯于横向攀比.但这种横向攀比,尤其是以自己孩子的弱点与别人孩子的长处相比,比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心.要求自己的孩子处处强过别人是非常不实际的,要对孩子作出公正客观的评价,让孩子切实了解自己的能力.看到孩子有某些不足时,要不断地鼓励他去弥补,还要耐心地帮助孩子分析达不到要求的原因和自身存在的有利条件,并在具体实践中树立孩子的自信心,培养孩子的毅力.

在这里,我们反反复复对幼儿心理问题进行分析,而这些问题的解决方法.一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善,另一方面,则需要幼儿园的心理健康,不是一件轻而易举的小事.在这个方面,我们都要拿出"幼吾幼以及人们之幼"的气魄和胸怀来投入其中,让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长,将来成为身心俱健的合格幼儿.

结束语

时代在发展,教育在改革,孩子在成长,坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志,是提高幼儿整体素质的关键,是摆在每个教师面前刻不容缓的重大问题,所谓"授人鱼不如授人以鱼"我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能.而学习和独立思考的能力,动手能为实践的能力,探求新知识和创新的与精神.良好的道德品质和习惯才是我们应予孩子的珍贵财富.作为教师要用受拨亮每位幼儿心中的那盏灯,扬起前进的风帆,只要人人都去关注孩子的成长过程.一切为了每一位孩子的发展.这一核心问题就能实现.那么教育这朵花越开越美.


【参考文献】

[1]《学前儿童健康教育活动指导》麦少美,孙树珍

[2]《学前儿童健康教育活动指导》复力

[3]《学前心理学》汪乃铭,钱峰

[4]《学前教育学》郑健成

[5]《职业道德与法律》朱力宇,张伟

第五届"中国移动校讯通杯"全国教师论文大赛

浅析幼儿心理健康教育

对幼儿的重要性

作者:杨华青

作者单位:山西省忻州市五台县

机关幼儿园

2016年8月30日

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