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文献综述

近二十年来,国内关于良好语文学习习惯的培养的研究大致可以分为两个阶段,从这两个大的阶段来看对质疑习惯的培养的研究,下面分别加以说明.

一,八十年代,良好语文学习习惯的培养分为初步形成,对质疑习惯的培养并没有单独提出.具体表现在以下几个方面:

教师对语文学习习惯的意义的认识.

语文教师意识到良好语文学习习惯的现实性,重要性和迫切性.许多老师注意到,不少学生不仅没有良好的语文学习习惯,反而养成了不少坏毛病,如不爱查字典,不动脑筋,照搬老师的现成答案,说话时多不必要的语气词,口头禅,手足无措,作文动笔前不构思等等.一些老师还借助调查统计发现习惯的好坏同成绩的高下成正比,要成绩好,就必须抓好习惯的培养.可以看到,教师还比较看重学生的学习成绩,但忽视他们的个性,如求异思维,创新思维.

教师对语文学习习惯内容的认识.

语文教师自发地摸索确定了一些良好学习习惯的具体内容.在实际教学中,教师根据自己的学习,教学经验结合学生年龄,心理特点,着力培养集中自己有把握,对学生语文学习实用,有效的习惯.如:预习,复习的习惯,勤查字典的习惯,书写工整的习惯,课外阅读练笔的习惯等.具体到每一位教师由于自身认识和学生情况的差异,所规定的语文学习习惯的内容就有所不同,呈现一种分散,零碎的状态.偶尔有人提及质疑习惯的培养,却极少对其给于较高的重视.显然这是由当时重教师讲解,重知识传授的现实所决定的,对学生主体地位的忽略,使教师忽视了学生质疑对其思维发展的重要.

3,教师对语文学习习惯培养方法的把握.

语文教育工作者摸索出了一些培养方法.一些教师积累了一些具体可行,富有成效的单项语文学习习惯培养经验.其中有一些涉及到质疑.如崔峦老师指导预习的具体四要求中就让学生借助工具书预习生字,词,朗读课文知其大概,继而要求逐段阅读课文,并提出不懂的问题,进一步要求找出重点句,段,围绕课文的重,难点提出问题.这种又易到难的质疑符合学生认知规律.刚开始时,学生提问较少,随着思维的活跃,提的问题增多,到后来学生会在关键处提问了,提问的质量也有所提高.

虽然质疑习惯的培养已被一些老师重视,但还没有被单独提出并作研究,因此,还没有一套专门的训练思路,还有待一线教师进一步的实践和摸索.

二、九十年代,对良好语文学习习惯的培养的研究进一步全面深化.其中对质疑习惯的培养也受到一定的重视.

九十年代以来,随着学习习惯的调查研究,实验研究尤其是理论研究的兴起和发展,语文教师一方面更加重视良好语文学习习惯对于提高语文教学质量,发展语文能力的意义,同时也认识到语文学习习惯的培养是一项长期的,复杂的教育实践活动,语文教师必须具备一定的教育学,心理学的知识,了解一般学习习惯的特征,形成因素和培养机制,树立整体性观念,把学习习惯各方面的要求纳入育人的轨道,全面要求,整体训练,促进学生德,智,体诸习惯方面的全面发展,语文学习习惯的培养才能取得最好的效果,最大的成功.这时,对学生的个性发展也越来越受到重视,在这种大气候下,质疑习惯的养成成为挖掘学生潜力,发展其个性的一个有力渠道.许多教师做了不少努力,其中陆志海老师做了专门的研究,但他的研究仅仅限于培养学生在记叙文阅读中的质疑习惯,并发表了研究论文.就其文章看来,许多地方还停留在经验描述的层面,并未形成较系统的理论,如何在实践中进行推广还缺乏可靠的理论依据和可操作性.

语文学习中质疑习惯的培养发展至今仍没有明确系统的培养内容,没有归纳出以教育学,心理学为指导并结合自身学科特点的具体可行且易于操作的质疑培养方法系列,而这也是我们愿意在本次论文中所做的努力和尝试.

关 键 词:初中生语文质疑习惯