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2016—2016学年第二学期夏慧菁个人小课题论文之

让学生成为学习的主人——高中文言文有效教学的探索与实践

一、课题研究的构思

在我国文学宝库中,文言文占有一个很大的比重,很多古文言之中都结晶着前人的思想精华.教好文言文对于学生了解中华民族的文化历史有着深远的意义.而在实际的教学过程中面临的问题就是,文言文教学一直是我们的一块"鸡肋",重要而难啃.

以前,我们教文言文,注重逐字逐句的串讲,力求详尽透彻,生怕漏掉重要文言知识点,但其结果是学生课上听得懂,课后忘得精光.学生的文言理解能力得不到有效的提高.实践告诉我们:课上满堂灌,不仅让学生失去学习文言文的兴趣,而且违背了认知规律,其结果只能是事倍功半.

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基于这些考虑,我将我的小课题研究方向定在对教学方法的探索与实践上.

二、课题研究的内容

在教学中,探索多种文言文教学的方法,综合众家之长,具体实施一些教学方法并加以总结.

三、课题研究的实施

经过一个学期的探索和实践,我综合众家之长,实践了以下的文言文教学方法:

打破常规串讲序列,调动学生学习兴趣.

学生对文言文的"繁"与"烦",除了课文本身的一些文字障碍外,主要源自老师"肢解式"死板教学方法.如果施教者设置一定的情境使学生思维进入其间,以题串文,那么定可以将学生原有的动机,潜在的兴趣迁移到所设置的问题情境

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.比如在组内听课时,王老师在施教《寡人之于国也》中,就打破了常规串讲模式,让学生在听配乐时,给学生设置了一些情境,尤其是"有谁能为百姓来考虑到细微的问题"这一句,把学生直接带到了几千年前的战国时期,对当时的现状似乎有了更直观的了解,因而学生在后面理解孟子的"苍生之生,在我心兮"的民本思想时,学生都有较为深刻的认识.在我看来,学生在情境中丝毫没有要死背硬记的厌烦感,思维始终在问题情境活动之中,一堂课下来,轻松愉快地实现了知识教学,能力训练和情感体验的教学目标.谁说文言文教学不能去设置情境,这就是一个成功的有效的事例,也是我在具体的文言文教学中加以借鉴的一种方式.因此,在《苏武传》的教学中,我开篇就用《苏武牧羊》的歌曲作为一种引导,带领学生进入音乐情景,让学生在体会歌词对苏武的评价中,激发其对苏武经历的好奇心,从而更好的展开教学.

2,发挥学生"主体性"特点,激活其认知潜能.

叶圣陶先生说过这么段话:"语文老师不是给学生讲书的."语文素质教育的"主体性"特点,确定了学生在课堂鉴赏过程中的能动性地位.而以往"一字一句"枯燥讲解,使学生丧失了作为人的能动性.在文言文教学中,学生的自我学习及主体能动性的实现方面,朱老师的探究课《子路,曽晳,冉有,公西华侍坐》给了我很大的启发.朱老师课前把学生分成8人一个小组(每组中都有好,中,差的层次),由小组长负责,课前给学生预习,正式上课时设置一定的检测题目,让各小组展示.在实际的课堂中,学生思维活跃,问题思考很深入.

我所教的是高一的学生,因为他们有初中文言文的学习基础,又有课下注释和《古汉语常用字字典》的帮助,可以粗略地读懂简单的文言课文,基于这一认识,在讲文言文时,我先用半节课左右的时间让学生认真自读:读课本,读课下注释,读课后问题.并且明确要求:第一,通过自读,基本理解重要文言文字词,语句,如有困难,自读结束后提出来供大家讨论.第二,通过自读,理清文章思路,基本了解文章主要内容.如果在课上坚持让学生自读,让他们亲自投入阅读实践,直接去感知课文,才能培养他们主动求知的能力,确保他们在教学中的主体地位.事实也证明如此,教《廉颇蔺相如列传》一文时,学生通过自读,大体能熟知重要文言字词和句式,也能说出文章的主要内容.其实在经过一段时间的训练之后,学生逐步养成了自读的习惯,学会了自读的方法.他们能借助工具书和课文下注释,基本上扫清字词障碍,而且还能提出非常具有思考价值的问题.他们因此获得了学习文言文的乐趣,提高了主动求知的信心,从怕学文言文到爱学文言文进而会学文言文.


大学生怎么写文言文论文
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3,将重点讲透,提高文言知识的迁移效应.

学生是否具有"阅读浅易文言文的能力",不是看他能否阅读已学过的文言文,而是看他能否运用已学过的文言知识,形成分析问题,解决问题的能力.因此,在文言文教学中."迁移"的训练应该成为不容忽视的一环.迁移的方式有三种:一是向与课文难度相当的课外文言文迁移,主要从文言文知识或思想内容方面迁移,比如与课文内容相关的,或主题相近(反)的,或描写同一人物等等,都可作为迁移训练的材料.如学习了《苏武传》,就可选像《张衡传》或《语文周报》上同等的文言文选段等加以比照阅读,进一步感悟文言文人物传记的特点,二是向高考题迁移,如学习了《廉颇蔺相如列传》,可以就人物形象,实习,虚词等与历年高考真题做一些衔接.三是向现代汉语迁移,主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来,从而更好的理解词义.这在现代汉语的成语中作大量的迁移.比如"肉食者谋之"的"谋"和"不谋而合"的"谋","前人之述备矣"的"备"和"关怀备至"的"备"等.当然也可以将文言词语和现代汉语中的不同义的词进行迁移,进行多义词和古今异义词的训练.这样学生就可以在发现问题,分析推理的过程中,达到知识的顺向正性迁移.

四,课题研究的总结反思

语文教学(当然包括文言文教学)"文道统一"的原则,规定了高中文言文也不能脱离整体思想内容的审美教育,缘文释道,因道解文,因美识文,因文修性,通过感悟语言因素的美,使学生思想上受教育,情感上受熏陶.在潜移默化中提高审美情趣,审美感受能力和审美鉴赏能力,"培养健康高尚的审美观"高质量的文言文教学,就好象在学生们面前打开了一扇窗户,铺设了一条通道,让他们能穿越时空,去阅读,去思考,去汲取,与古人直接对话,了解并深刻地认识我们的祖先,懂得我们的历史,从而继承和发扬我们的文化.虽然有些想法还不够成熟,只要我们不断探索,就会使学生受益,全面提高我们学生的语文素养.

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