幼儿园中班班语言活动教案

什么是分科课程什么是综合课程两种课程相比各有哪些优势与不足你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用请结合理论与实例详细阐述.

分科课程的涵义:在教育史上最有影响,最一贯的主张就是纵向组织课程内容,即分科课程.分科课程与分科教育(学)的历史同样久远,发展至今,可以说是最完善的一种模式.分科课程又叫学科课程,即以学科为中心设计的课程.我国古代的"六艺",古希腊的"七艺"都可以说是最早的分科课程,故又称传统分科课程.近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程.随着生产的发展和科技的进步,分科的设置不断增加,内容也不断更新.但是分科教学的课程结构,至今广为采用,并一直左右着欧美各国的课程设置,形成科学课程理论.例如,捷克教育家夸美纽斯主张按不同学科进行教学,要把知识中的精华传授给学生,赫尔巴特后来又主张学校开设多种学科对学生进行教学.

所谓"学科",是指为了教学的需要,将一门科学的内容加以适当的选择和排列,使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平,这种依据教学理论组织完整体系的科学知识,称之为"学科".学科体系不同于科学体系本身的体系,它既要适合不同年龄学生的学习需要,又要达到学校教学的目标.总之,学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能,一般这些内容是比较稳定的.

分科课程模式在幼儿园也是一种普遍采用的课程模式,它是幼儿园按照某一学科的体系,科学,系统,连贯性地对儿童进行教育教学的形式.我国大约是在50年始从苏联引进幼儿园分科课程——分科教学的,四十多年来,它一直是我国幼儿园重要的教育模式.《幼儿园暂行规程》(草案)(1952.3),《幼儿园暂行教学纲要》(草案)(1952.7)以及《幼儿园教育工作指南》(1954)等,从法令上确认了分科课程及分科教学模式,形成了以教师为主导,幼儿为主题,教学为主要组织形式,以幼儿园语言,计算,音乐,体育,常识,思想品德,美术等方面为主要内容组成的基本结构与模式.1981年10月,教育部颁发《幼儿园教育纲要》(试行草案),继续沿用分科课程模式.几十年来,分科课程模式得到普遍推广和发展,发挥了其学科知识系统性,逻辑性强,教师起主导作用等优势,对我国幼儿教育产生了重要影响.综合教育课程就是把教育的主体,客体,相似度检测及家庭,社会环境等各种教育要素综合起来,运用系统科学的理论,以各领域的知识内容为主导线索,有机地构成一系列教育主题,在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育.形象一点说,幼儿教育就像一辆车,而幼儿,教师,家长,活动内容,活动形式与方法等诸多因素就是套在这辆车上的"马",如果这些"马"跑的方向不一致,互相不协调,从整体效果来看,"车"是不可能前进的.综合教育课程,就是想办法整合各种教育因素,让不同的"马"朝着同一方向,形成合力,提高效能.正如苏联教育家苏霍姆斯林斯基所说的,"教师付出最少的劳动而获得最优的学习效果",就"要以完整的,活动的观点来看待整个教学过程,以综合的观点来改进教学过程".整合的理念是这一课程最好的体现.

(1)分科课程是根据国家规定的培养目标,对幼儿进行有目的,有计划,有组织的教育教学,

(2)分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点,不同的学科有不同的内容,教学方法,方式手段,

(3)分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能,体现了对幼儿体,智,德,美全面发展的总要求,

(4)分科课程注重知识的系统性和逻辑性,有利于幼儿掌握系统,科学的知识,并发展抽象逻辑思维的能力,

(5)分科课程注重发展幼儿的智力因素,

(6)分科课程注重教学的认知功能,

(7)分科课程强调学习内容从已知到未知,从具体到抽象,

(8)分科课程的教育目标明确,操作性强,评价简易,

(9)分科教学的教材统一,便于教师的组织和控制,

(10)分科课程注重教师在教学中的主导作用,以教师为中心.

(1)分科课程把幼儿园的上课(作业)作为主要的教育活动,变成单纯的知识,技能教育,忽视了非智力因素的培养,有小学化的倾向,

(2)分科课程过分强调学科内部的逻辑性,造成强烈的排他性,妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新,

(3)分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容,忽视了幼儿本身的需求,兴趣,经验等心理特点,

(4)忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习,

(5)分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性,割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系,不利于幼儿形成完整的知识结构,造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力,

(6)以教师为中心,强调教师的讲授,只重视研究教学方法,不重视研究幼儿的认识能力和学习特点,

(7)强调整齐划一,不重视个别差异,不能因人施教,不能让幼儿在不同水平上获得发展.

(8)分科课程模式过分注重幼儿学习的结果,忽视幼儿积极寻求答案的过程,扼杀了幼儿独立探索的主动性和积极性.

(一)整体性从幼儿发展的整体出发,思考教育效果的整体性,从而整体地思考教育目标,教育内容,教育方法和手段之间的联系和作用,使幼儿园教育更好地发挥整体功能,这种课程模式能提高教师整体驾驭幼儿教育的能力.(二)联系性综合教育课程十分重视各领域之间的联系,各教育要素间的联系,幼儿园和家庭,社会间的联系,防止在教育和教学过程中的相互割裂,以充分发挥教育因素的整合功能.(三)集中性一个阶段相对集中地开展某方面的活动,让幼儿获得的信息相对集中,这既便于幼儿在学习过程中对信息的编码,储存和运用,也有利于幼儿的积累,思考,提炼和归纳.

教育活动的组织形式应根据需要合理安排,以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件,提高教育效益教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性,趣味性,寓教育于生活,游戏之中.小班综合活动小小爱心,浓浓班情1,引导幼儿围绕主题谈话,学会用简短的语句介绍自己的想法.2.与老师共同装饰,制作"爱心".3.幼儿增进对同伴之间的交情,培养幼儿关心和热爱班内小朋友的情感.